高中英語寫作中的糾錯策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中英語寫作中的糾錯策略高小麗

寫作集中反映了個體的思維、規(guī)律、表達(dá)等語言能力，是綜合素養(yǎng)的重要衡量指標(biāo)。高中英語寫作雖然要求不高，但高中學(xué)生在母語負(fù)遷移、語法規(guī)矩混亂、語言輸入較少、心理緊張等因素的影響下，短短100多個單詞的作文往往會出現(xiàn)各種各樣的語際錯誤、語內(nèi)錯誤、整體或局部錯誤等。教師和學(xué)生作為英語寫作教學(xué)的參與者，自然成為糾錯的主體，而科學(xué)的糾錯反饋就成為促發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生英語思維、消除學(xué)生緊張心理、提高學(xué)生英語寫作水平的必要途徑。

一、教師糾錯要做到形式靈活、有的放矢

英語教師在寫作教學(xué)中“指導(dǎo)者〞“點撥者〞的身份使其具有自然的糾錯優(yōu)勢，也發(fā)揮著無可對比的重要作用。在教學(xué)實踐中教師的糾錯形式十分靈活，或進(jìn)行書面批改，或即時口頭改正。如，對學(xué)生交上來的寫作練習(xí)和檢測中的寫作題一般采用書面語言糾錯，而在習(xí)題訂正或課上分析寫作思路等面對面的交流互動中多采用口頭改正，即時指出學(xué)生的錯誤并指引其改正，這些需要根據(jù)具體教學(xué)情境決定。從糾錯反饋類型上看，教師糾錯可分為直接反饋和間接反饋兩種。直接反饋是指在學(xué)生習(xí)作錯誤處直接改正，如增刪單詞短語、口頭講解正確的語法規(guī)矩等;間接反饋是通過線段、符號、語言等指出學(xué)生習(xí)作中的錯誤，但不給出正確的表達(dá)方式，請學(xué)生自行思考并改正，需根據(jù)學(xué)習(xí)水平、錯誤類型等確定。

例如，受母語影響的高中學(xué)生寫作中常見的時態(tài)語態(tài)錯誤：“Hewantedtocome，butitrained.〞教師可在wanted一詞下劃線，提醒學(xué)生此處時態(tài)錯誤，要認(rèn)真思考該用哪種時態(tài)，而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給出進(jìn)一步提醒，使其找出正確答案。

不管運用哪種糾錯形式，教師都不能脫離學(xué)情，要在分析錯誤的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的加強(qiáng)練習(xí)，完全改正學(xué)生在語法、思維上出現(xiàn)的系統(tǒng)性錯誤。

二、學(xué)生自我糾錯要重視獨立思考

學(xué)生是語言輸出的執(zhí)行者，只有學(xué)生真正認(rèn)識到表達(dá)中的錯誤并學(xué)會改正，才能真正內(nèi)化英語知識，形成較高水準(zhǔn)的語言素養(yǎng)。同時，教師要將學(xué)生推向舞臺中心，把發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的權(quán)利交給學(xué)生，使其成為糾錯主體，讓他們能夠充分思考、充分表達(dá)，在改正自己的過程中更好地交流、會話，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)化、特性化的語言結(jié)構(gòu)。在具體寫作過程中，學(xué)生面對自己的習(xí)作，要養(yǎng)成自糾自查的好習(xí)慣，即在寫作完成后自己逐字逐句地閱讀、查驗，尋覓出錯誤并標(biāo)記，在完全不需教師指導(dǎo)的狀況下自行改正，在躊躇不決處獨立思考、反復(fù)琢磨，依據(jù)語感、表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行細(xì)致檢查。

例如，學(xué)生在完成一篇習(xí)作后，要進(jìn)行細(xì)致的通篇閱讀，首先要注意行文中有沒有大小寫錯誤、標(biāo)點符號錯誤或單詞拼寫錯誤等;其次要斟酌短語搭配、介詞或冠詞的使用、名詞單復(fù)數(shù)等，摒棄母語干擾確定正確表達(dá)形式。雖然簡單的錯誤可以讓學(xué)生自我糾錯，但一些繁雜的語法問題則需要教師從旁協(xié)助、誘導(dǎo)，即在關(guān)鍵處作記號、給提醒，既讓學(xué)生有足夠的時間思考判斷，又使其明白探究的方向，從而實現(xiàn)事半功倍的糾錯效果。

三、同伴相互糾錯時要注意取長補(bǔ)短

源于合作學(xué)習(xí)理論的同伴糾錯已成為當(dāng)前高中英語寫作糾錯的重要方式，這也是激發(fā)學(xué)生主體性、趣味性的重要策略。在具體教學(xué)實踐中操作步驟如下。

首先，教師將學(xué)生分為資質(zhì)均衡的學(xué)習(xí)小組，每小組以4人為佳，小組內(nèi)最好包含一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、兩名學(xué)習(xí)一般的學(xué)生和一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，確保合作的充分性、普及性和競爭的公允性。

其次，教師要給學(xué)生出示范文，明確批改糾錯要求，使每一位學(xué)生都能具備糾錯素質(zhì)，知道依照哪種標(biāo)準(zhǔn)糾錯、怎樣糾錯，保證糾錯活動順利、高效地完成。

再次，進(jìn)行小組探討、共同糾錯，即小組成員共同閱讀一篇文章，先從整體結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容主旨等方面進(jìn)行探討，再著重修改詞匯、語法等細(xì)節(jié)，在探討交流中不僅完成了糾錯任務(wù)，而且能透徹分析文章。

最終，將小組習(xí)作統(tǒng)一匯總，看一看有哪些好詞佳句、有哪些值得借鑒之處，有哪些需要改正的問題或不解不解的地方，在分析總結(jié)中對照認(rèn)識，使學(xué)生得到系統(tǒng)性提升。

同伴糾錯堅持一段時間后，標(biāo)點符號、拼寫錯誤、大小寫等局部細(xì)節(jié)錯誤的改正效果對比明顯，但寫作風(fēng)格、思想脈絡(luò)等整體結(jié)構(gòu)性錯誤改變不大，還需要教師進(jìn)行著重引導(dǎo)。

四、集體糾錯要重視歸納總結(jié)

每一次習(xí)作都會出現(xiàn)共性錯誤，因此對這些學(xué)生都簡單犯的錯誤進(jìn)行集體糾錯是十分必要的。在具體教學(xué)實踐中操作步驟如下。

1.搜尋錯誤并分析錯誤根源。教師請每個小組派一名代表闡述本小組的習(xí)作錯誤，搜集整理并挑揀，若3個小組及以上都出現(xiàn)的錯誤就是需要重視的共性錯誤，依照犯錯人數(shù)的多少、與教材知識點的聯(lián)系等從高到低進(jìn)行排列，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容依次進(jìn)行分析，找到出錯原因，而且要著重強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的高度重視，避免屢錯屢改、屢改屢錯。

2.詳細(xì)講解主要錯誤點。教師在講解錯誤點的過程中，要讓學(xué)生明白錯在哪里、為什么出錯、以后怎樣避免等，還要有的放矢地進(jìn)行重點加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺。如，部分學(xué)生很難區(qū)分名詞的單復(fù)數(shù)問題，特別是不規(guī)矩復(fù)數(shù)形式，教師可以幫助學(xué)生將這些特別單詞總結(jié)起來，做專題訓(xùn)練。

在集體糾錯過程中，教師一方面要認(rèn)真挑揀共性錯誤，另一方面要反思課堂知識傳輸形式是否貼近學(xué)生心理、滿足學(xué)生需求，是否給學(xué)生留足思考的時間和語言輸出的機(jī)遇，是否應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式等，以便用更積極的策略開展教學(xué)。

五、對個別學(xué)生糾錯要注意探討啟發(fā)

個體糾錯是教師以一對一、面對面的方式和學(xué)生探討、改正錯誤的學(xué)習(xí)過程，也是必不可少的糾錯策略之一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生非典型性個體錯誤時，教師就要啟動個體糾錯程序，即先將習(xí)作錯誤之處指出來，但不給學(xué)生任何提醒請學(xué)生獨立思考，再和學(xué)生充分探討，了解學(xué)生出錯的心理狀態(tài)，檢驗學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)自身的思維誤區(qū)，最終對學(xué)生不解之處進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生找到正確答案、形成正確思維。

以“Thepriceisveryexpensive〞這句習(xí)作內(nèi)容為例，教師可以明確告訴學(xué)生句子中有單詞選用不當(dāng)，但具體是哪個單詞則需學(xué)生自行思考。學(xué)生審視兩遍后很快把目光鎖定在“expensive〞這個詞上，并和教師充分探討單詞的語義，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，明白為什么要把“expensive〞改為“high〞。這種當(dāng)面糾錯的方式極易給學(xué)生帶來心理壓力，教師要注意自身的言行舉止，擅長運用期待的目光、勉勵的神色和溫暖的話語，讓學(xué)生感受到來自師者的耐心和愛心，進(jìn)而生成積極的學(xué)習(xí)情緒，相信自己能發(fā)現(xiàn)錯誤、解決錯誤并學(xué)好英語。

寫作是學(xué)生內(nèi)在思想和英語素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，英語寫作的糾錯之路也并不平坦。多樣化的糾錯策略具有交互性、繁雜性的特點。在這交錯進(jìn)行