高職院校英語教學以學生為主體以學習為中心的思辨能力培養(yǎng)探究

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2021年4月9日，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》在教育部網(wǎng)站發(fā)布，寫明高等職業(yè)院校英語學科核心素養(yǎng)之一是語言思維提升，思維的思辨性清明了地列了出來，這對高職院在英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力提出了明確要求。鑒于此，在分析了高職院校英語教學中遇到的困難后，筆者認為，在英語教學中采用以學生為主體，以學習為中心的教學模式有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。

高職院校;英語教學;思辨能力;學習為中心

楊軍華，常州工程職業(yè)技術學院。

本文系常州工程職業(yè)技術學院2022校級教改課題一般工程“高職學生英語思辨能力培養(yǎng)研究〞（工程編號：20JY021）的研究成果。

一、前言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》中指出，“語言思維提升指學生在系統(tǒng)學習和使用英語的過程中，能夠識別和理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點，提升自身思維的規(guī)律性、思辨性與創(chuàng)新性。語言思維提升表達英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。〞明確提出了提升學生思維的思辨性，這是英語學科核心素養(yǎng)中的第三條語言思維提升的內(nèi)容。

另外，在英語課程目標中明確指出“通過分析英語口頭與書面話語，能夠辨析語言和文化中的具表達象，了解抽象與概括、分析與綜合、對比與分類等思維方法，分辯中英兩種語言思維方式的異同，具有一定的規(guī)律、思辨和創(chuàng)新思維水平。錘煉尊重事實、小心判斷、公正評價、擅長探究的思維品格。〞從中不難看出，學生需要思辨的對象是對語言和文化中的具表達象，能運用正確的思維方式如抽象與概括、分析與綜合、對比與分類等，以事實為基礎，有理有據(jù)地判斷發(fā)生的事，不偏不倚、公允公正的評價，形成正確的價值觀和思維品質。

學習英語的最終目的是為了能勝任職場工作，并“能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內(nèi)涵，吸取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;通過文化對比加深對中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，加強文化自信;堅持中國立場，具有國際視野，能用英語陳述中國故事、傳播中華文化;把握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平等、寬容、開放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通〞。在學習世界多元文化和中華文化，特別是職場文化和企業(yè)文化時，學生需要正確對待，有的文化在一定的時代和情境下是合情合理的，但不一定一直對。譬如，顧客至上這一理念，有些公司為了討好顧客，不惜違法違紀，這樣的顧客至上顯然是不對的。顧客至上的理念提出的目的是為了提高服務質量，不能違背這一原則。

西方教育體系大都要求高等教育培養(yǎng)學生的思辨能力，把思辨能力作為學生必備的重點能力來進行培養(yǎng)，并將思辨能力與獨立創(chuàng)造性并列為高等教育的終極使命。黃源深認為，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。

二、定義

由此可見，思辨能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的一個核心目標。思辨能力criticalthinkingskill）在我國也被譯為“批判性思維〞。教育學者們普遍認為，批判性思維不是任憑各種誘惑的擺布，不是輕易受情感、貪欲、無關考慮、愚蠢偏見等的干擾;批判性思維的目標在于做出明智的決定、得出正確的結論。思辨最本質的特點是“反思性思考〞，即對一切論斷的理性質疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎，也是一個人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標志。批判性思維的本質是評價。因此，批判性思維可以被定義為一個我們測試觀點和論點并確定哪些有價值哪些沒有價值的過程，也就是說，批判性思維是一種摸索問題，尋覓答案的過程。思辨能力的培養(yǎng)重在解決問題。在教學設計中，需要通過具體問題設立來訓練英語能力和思辨能力。

三、思辨能力培養(yǎng)在高職英語教學中存在的問題

1.要求高。高等職業(yè)院校的學生需要在聽、說、讀、看、寫、譯等方面提高自己的英語水平。既要提高個人人文底蘊、文化素養(yǎng)，了解一定的中外文化，規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展方面，培養(yǎng)自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德，了解職業(yè)規(guī)范，為走上社會后能勝任職業(yè)崗位、適應職場環(huán)境打好基礎，承受社會責任，進行職場文化交流，為國家經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，并為以后可持續(xù)發(fā)展做好準備。這就要求學生在教師的指導下，好好規(guī)劃自己的學習生活，全面充實自己，成為一名合格直至優(yōu)秀的未來職業(yè)人。

2.困難多。職業(yè)院校學生的“思辨缺席〞，涉及學生自身原因、教材不配套問題、課程設置與專業(yè)培養(yǎng)割裂、教學方法側重教、教學評價重視知識技能等多種因素。

受應試教育影響，教學重點一直圍繞語言技能的培養(yǎng)，教學重視講解、聽寫、練習、考試，學生以死記硬背為主，對文化、職場相關知識和技能涉及較少，教材還是采用傳統(tǒng)的主題單元內(nèi)容，職業(yè)性不強，前后單元聯(lián)系不足，思辨性簡單被割裂，學生把握的知識和職場需要解決的問題之間的關聯(lián)性不大。對于不同文化的對比辨析也是少之又少。學生缺乏規(guī)律思辨能力，遇到不知道的問題，就會出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象，回復問題規(guī)律不清，甚至出現(xiàn)“啞巴〞現(xiàn)象。課程內(nèi)容以教材為主，師生滿足于學習課本內(nèi)容，與學生的專業(yè)學習完全不相關，缺乏查閱資料、分析問題、解決問題能力，更不用說質疑與創(chuàng)造能力了。大班化教學，以課堂教授方法為主，難以兼顧學生特性化學習，不明了學生的困難，缺乏有效指導。教學評價以期中期末筆試成績?yōu)橹鳎ㄕ?0%），筆試側重考核語言知識和基礎性的聽、讀、寫、譯技能。要讓職業(yè)院校的學生具備思辨能力，作出改變，必然是系統(tǒng)工程。

四、構建以學生為主體，以學習為中心的解決方案

依據(jù)“以學生為主體〞的課堂教學理念，以學習活動為中心，靈活運用現(xiàn)代信息技術，豐富與職場相關的課堂教學內(nèi)容，運用小組學習、探討、角色扮演等合作學習活動。明確課程目標和英語各項技能學習目標，分階段各個擊破，將英語學習和未來的職業(yè)發(fā)展緊湊結合起來，充分表達英語為專業(yè)服務、為職業(yè)發(fā)展服務、為個人素養(yǎng)提升服務。重視學習過程，加大平日成績比例，從依據(jù)學生水平，將平日成績從30%提升到40-60%，學生水平高的，過程考核的比例可以大一些，是對學生自主學習能力的認可。借助云課堂平臺、閑聊兒軟件等方式，教師加強對學生的學習支持、指導、積極評價和反饋，線上及時指導學生養(yǎng)成規(guī)劃時間、制定目標、查閱資料、分析問題和解決問題的能力，提高學生自主學習能力和思辨能力。

1.師生明確共同教學目標。教師十分明了職業(yè)院校英語課程目標以及每節(jié)課的課堂教學目標，并利用云課堂提前推送課程要求，明確告知學生通過課前、課中、課后的學習活動后要實現(xiàn)的學習效果。確保學生明了教學目標的前提下，師生共同為此而努力，教師指導學生結合教材內(nèi)容，完成職場中的相關任務，如公司介紹、接待客戶、行程安排、參觀工廠、產(chǎn)品介紹與推廣、開會解決問題，了解英語使用者或者英語本族語者的思維方式和特點，運用抽象與概括、分析與綜合、對比與分類等思維方式，提升學生用英語進行思維、思辨、創(chuàng)新的能力，制訂計劃能力、信息處理能力、分析能力、交流溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，從而實現(xiàn)英語學習與思辨能力培養(yǎng)相結合的目標。

2.指導學生培養(yǎng)思辨意識。教師提出思辨的問題結合學生的體驗與認知，案例貼近學生生活，譬如小組活動中有人消極怠工你會怎么辦，推廣產(chǎn)品能否使用虛假數(shù)據(jù)。思辨是一個過程，學生需要不斷加深對問題的認識，不斷改正自己的錯誤或者片面的認識。需要依據(jù)規(guī)律和判斷力來評估自己或別人的觀點和想法正確與否，不能人云亦云。還要能通過查閱資料，多角度思考問題，闡釋、分析信息，并能推斷、解釋相關結論，運用得出的結論解決相關問題，進而創(chuàng)造性地解決問題。

讓學生通過小組協(xié)作，獲取各方面的信息，樂于與他人交流，獲得情感交流和支持，并能接受別人的觀點，優(yōu)化自己的觀點。集思廣益，拓展自己的思維廣度，養(yǎng)成多角度、多方位思考問題的習慣，提高解決問題的能力。在解決問題的過程中，學生不斷提升自己的自主學習能力，不斷反思自己，不以自我喜好作出客觀判斷，要看到事情的本質，充分發(fā)展自己的思辨能力。

3.語言能力與思辨能力并重，同時培養(yǎng)。既要全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、看、寫、譯能力，同時又要抓好思辨能力培養(yǎng)，兩手并舉，提升學生的綜合能力。思辨能力表達在日常生活中和職場中，可以說無處不在，認知技能和思辨能力不可分割。聽、說、讀、看、寫、譯能力的培養(yǎng)，表達在學習材料的選擇中，職業(yè)院校的學生的英語學習材料主要應來自職場或與職場相關，為的是解決職場中遇到的問題或以后可能遇到的問題，知識和技能是基礎，靈活運用所學的知識和技能是思辨能力的表達。課堂上學會詞語、句子、文章大意，解決的是基礎性的問題，扎實的語言基本功可以為思辨能力的培養(yǎng)打好基礎。思辨能力是一種最重要的可遷移能力，這種能力可以突破所學專業(yè)的極限，可以應用于多種環(huán)境中，使得學生能夠進行深層次反思，加強實際解決問題的能力和自我創(chuàng)新能力，從而促進學生自身綜合素質的全面發(fā)展。

4.線上線下相結合，全方位培養(yǎng)思辨能力。思辨能力培養(yǎng)的核心是圍繞語言在運用過程中對觀點之間的關系進行的知識性探究的過程。職業(yè)院校學生的思辨能力的培養(yǎng)應偏重于在職場情境下語言能否反映出正確或者合理的觀點。通過線上教學，可以解決學生獲取資源和信息的問題，讓學生快速獲得需要的知識，拓展英語詞匯和表達，并能迅速搜集學生遇到的困惑和問題，檢驗理解能力，從而為線下課堂中解決實際問題打好基礎。線下教學主要是根據(jù)創(chuàng)設的職場情境，“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做〞，培養(yǎng)學生思辨能力，解決遇到的問題。側重于運用所學知識和技能，學生靈活恰當?shù)赝ㄟ^運用語言來表達自己觀點，解決遇到的問題，提高學生的實際交際能力，使學生通過說、寫、譯的方式將自己的觀點清楚確切地傳遞給別人。

5.評價方式。思辨能力的培養(yǎng)涉及學生的課堂表現(xiàn)、課前課后活動參與、任務完成狀況、思維能力、英語應用能力等，需要運用形成性評價，記錄學生學習過程，有助于教師及時反饋給學生出現(xiàn)的問題，進行及時指導，有利于學生及時反思更正。借助云課堂教學平臺，實時記錄學生課前、課中、課后的學習數(shù)據(jù)，為師生省卻了大量搜集數(shù)據(jù)的時間，學生可以隨時了解自己的學習狀況，對學習成果進行自我反