骨干教師階段研修聽課記錄

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20

年

省農(nóng)村小學(xué)語文教師教育教學(xué)能力提升工程骨干教師省級(jí)培訓(xùn)（三期）其次階段研修

聽課記錄表聽課課題：

人教

版

四

年

七

冊(cè)

《

長城

》

聽課人：

聽課人所在學(xué)校

市

縣

學(xué)校聽課時(shí)間：20

年11

月

3日聽課地點(diǎn)

學(xué)校

四

年

3

班

授課人：

授課人所在學(xué)校

市

縣

學(xué)校

講授主要內(nèi)容

一、導(dǎo)入單元主題：我國的世界文化遺產(chǎn)1、出示名言，了解長城，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章的表達(dá)方法，搜集與我國的"世界遺產(chǎn)'有關(guān)的資料。

3、資料滲透，進(jìn)一步了解長城二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

揭題：據(jù)有幸登上月球的宇航員介紹，在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只有一座，那就是我國的長城。長城以其雄姿和壯闊，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的高傲，今天我們就和一起去游覽舉世有名的萬里長城?。ǘ嗝襟w演示，激發(fā)閱讀興趣。板書課題《長城》，指導(dǎo)學(xué)生驕傲與深情地讀課題。）

三、學(xué)習(xí)生字，初識(shí)長城1、學(xué)習(xí)生字詞，檢查生字詞的了解①生字：崇

旋

嘉

磚

隔

屯

堡

壘

仗

扶

智

慧

魄②新詞：回旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、聰慧、凝聚、氣魄雄偉2、指名接讀課文，隨機(jī)正音。

3、有些同學(xué)曾經(jīng)登過長城，有些同學(xué)在課前查了資料。那么關(guān)于長城，你了解多少呢？請(qǐng)同學(xué)們介紹一下。

（生交流長城的地理位置、長城的自然風(fēng)光、長城的歷史價(jià)值、相關(guān)的歷史故事或傳聞，還有的是自己親臨長城的切身體驗(yàn)。）

4、讓我們開啟課本，深入地走進(jìn)長城。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順。聲音洪亮。

5、交流感受：長城留給你什么印象？（自由談）

6、要想更深入地了解長城，我們先要過字詞關(guān)。

7、全班齊讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)。

四、整體把握1、觀測(cè)長城彩圖，了解圖意，學(xué)會(huì)觀測(cè)方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應(yīng)當(dāng)先觀測(cè)哪一幅?為什么?兩幅圖的觀測(cè)點(diǎn)在哪？

(2)看遠(yuǎn)景圖時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀測(cè)什么?(抓住觀測(cè)重點(diǎn)：長城)你覺得長城看上去有什么特點(diǎn)?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有什么特點(diǎn)?(高大、穩(wěn)固)

2、說說方才兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對(duì)應(yīng)。

(第一幅與第一自然段，其次幅與其次自然段。)

3、生探討：課文三、四自然段為何沒有圖片與之對(duì)應(yīng)?(不是所見之景，無法畫出。)后兩節(jié)分別寫了什么?(的聯(lián)想和長城的地位。)

優(yōu)點(diǎn)

xx老師為我們帶來了一節(jié)常態(tài)教學(xué)課。

１、課前重積累：

即讓學(xué)生有充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以前，大量教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時(shí)才把它揭開。面對(duì)歷史性文本，我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著、或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。如這篇課文教學(xué)前，老師就可以組織學(xué)生圍繞"長城'課前收集資料，通過翻閱課外書、采訪、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識(shí)，間接地了解了大量事實(shí)。在此過程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。

２、課中重激情：

在語文課中，如何表達(dá)語文學(xué)科的"人文性'，其基點(diǎn)就在于"情感'。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱心地學(xué)習(xí)？特別是對(duì)于歷史性文本，由于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的背景了解是甚少的，很難有效的投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"身臨其境'，同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)"充滿激情的我'，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月'！在這堂課中，周老師那親切的教態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象，無怪，整堂課上時(shí)時(shí)讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動(dòng)人神態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的"情'一旦激發(fā)，他們口中的答案必將是一個(gè)個(gè)預(yù)想不到的驚喜。"激情'極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就"變苦為樂'。

３課后重實(shí)踐：

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷穩(wěn)定、提高。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的有效性，周教師就針對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了課外實(shí)踐題：請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ナ占?長城畢竟給我們中華民族帶來了什么'的有關(guān)書籍。為了解決自己熱衷的問題，相信學(xué)生定會(huì)做好多自己樂意的工作，如到圖書館、網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的開心。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以摸索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。可能正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

不足

了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的宏偉，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。但我感覺到，長城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的。學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

看法建議

以的情感為主線組織學(xué)生閱讀，即緊扣第３自然段的最終一句話和第４自然段，讓學(xué)生在文中找一找相關(guān)語句，體會(huì)為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨。先讓學(xué)生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流。學(xué)生每談到一處，都可以回到這兩句話讓學(xué)生再讀一讀，談一談新的感受和體會(huì)，不斷加深情感體驗(yàn)，使學(xué)生口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

教學(xué)測(cè)評(píng)

（在相應(yīng)等次里打）