《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇）

《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇）教學(xué)內(nèi)容

二年級(下冊)第1～2頁。

教學(xué)目標

1．使學(xué)生經(jīng)受把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過程，初步理解有余數(shù)除法及余數(shù)的含義；能依據(jù)平均分后有剩余的現(xiàn)象寫出相應(yīng)的算式，能正確讀、寫有余數(shù)除法的算式。

2．使學(xué)生在熟悉有余數(shù)除法的活動中，理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。

3．讓學(xué)生通過獨立思索，大膽嘗試，小組溝通，全班爭論等形式經(jīng)受學(xué)問產(chǎn)生過程，體驗思維過程。

教學(xué)過程

一、突破思維定勢，引出有余數(shù)除法

1.基于閱歷，動手操作。

談話：這兒有10枝鉛筆，假如要把這些鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎么分？請先用小棒擺一擺，再和同學(xué)溝通。

學(xué)生動手操作，教師巡察。

學(xué)生中可能消失以下幾種擺法：

（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……

組織反應(yīng)，并依據(jù)學(xué)生的答復(fù)課件出示相應(yīng)的直觀圖：

[說明：前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對于平均分的熟悉都局限于把物體正好分完。這是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，也是本課學(xué)習(xí)的起點。本環(huán)節(jié)教師精準地調(diào)用了學(xué)生原有的認知閱歷綻開教學(xué)，為有剩余現(xiàn)象的學(xué)習(xí)孕造了學(xué)習(xí)氣氛。]

2.突破定勢，感受新知。

談話：把10枝鉛筆平均分，可以每人分2枝，分給5個小朋友，也可以每人分5枝，分給2個小朋友……可為什么不每人分3枝呢？（由于每人分3枝，還有剩余的，分不完。）

談話：10枝鉛筆，每人分3枝，結(jié)果會怎樣呢？請大家動手分一分，看會消失怎樣的現(xiàn)象。

完成操作后，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的分法。

對于學(xué)生中消失的不同分法，分別進展如下引導(dǎo)：

第一種：

提問：說一說你是怎么樣分的？（10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給3個人，還剩下1枝。）

其次種：

提問：你是這樣分的？

再問：其他小朋友對這種分法有什么想法？（剩下的4枝還可以再分）

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，再分出3根的1份。

3.比擬溝通，感受不同。

比擬：請同學(xué)們把這種分法和前面的兩種分法比一比，你有什么發(fā)覺？（課件出示三種分法的直觀圖）

小結(jié)：以前的學(xué)習(xí)中，我們把一些物品平均分時，都是正好分完，也就是沒有剩余；而今日在把一些物品平均分時，遇到了分不完的狀況，也就是有剩余。怎樣用數(shù)學(xué)的方法來表示平均分后有剩余的狀況呢？這就是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——有余數(shù)的除法。（板書課題）

[說明：許多時候，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的往往是由于認知水平的局限性而導(dǎo)致思維斷層。本課中從正好分完到有剩余就是學(xué)生的思維斷層。要觸摸真實的學(xué)情，就要站在學(xué)生思維的斷層處想問題，“為什么不每人分3枝鉛筆呢？”假如“每人分3枝，結(jié)果會怎樣呢？”看似簡潔的問題問出的是學(xué)生的困惑，同時也問出了討論的起點。]

二、操作比擬，熟悉有余數(shù)除法

1．體驗不憐憫況的平均分現(xiàn)象。

談話：10枝鉛筆，每份分得同樣多，除了我們剛剛分的這三種狀況，你還能怎么分？請同學(xué)們先想一想，再動手分一分并完成練習(xí)紙的填空。

練習(xí)紙內(nèi)容：10枝鉛筆，每人分（）枝，可以分給（）人，還剩（）枝。

[說明：從正好分完到有剩余是對平均分意義的進一步完善，也是學(xué)生認知的一次重大突破。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過操作、整理和比擬，親歷平均分的不同過程，獲得對有余數(shù)除法含義的充分感知。]

2.嘗試書寫有余數(shù)的除法算式。

談話：（指表格）像這樣正好分完沒有剩余的狀況，我們可以用除法算式。（提醒相應(yīng)的算式，并板書“除法”。）像這樣把一些物品平均分結(jié)果有剩余的狀況，也可以用除法來表示。比方，“10枝鉛筆，每人分3枝”這一狀況，可以怎樣表示呢？自己先試一試。

指名答復(fù)并溝通自己的思索過程。

板書：10÷3=3（人）……1（枝）。

提問：上面的算式中，等號后面的“3人”表示什么？省略號后面的“1枝”表示？

指出：像這樣把一些物品平均分，結(jié)果有剩余時，可以用除法算式來表示，這樣的除法算式叫做有余數(shù)的除法。上面算式中的“1枝”叫做余數(shù)，表示分剩下的“1枝”。

教師帶著學(xué)生讀一讀算式，并讓學(xué)生指著算式說一說各局部的名稱。

[說明：放手讓學(xué)生嘗試用算式表示把一些物品平均分，結(jié)果有剩余的過程，為學(xué)生供應(yīng)了開放的學(xué)習(xí)空間，使他們有時機經(jīng)受“再制造”有余數(shù)除法的過程，并在這一過程進一步感知有余數(shù)除法的意義。]

4.再次體悟有余數(shù)除法的意義。

提問：10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？（表示10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給3人，還剩1枝。）

談話：剛剛我們發(fā)覺在把10枝鉛筆平均分時，每人分4枝和每人分6枝……結(jié)果也有剩余，你能用除法算式表示出來嗎？請你任選一種分法用除法算式表示出來，并說一說算式的意義，以及除法算式中的商和余數(shù)。

三、借助事理，理解余數(shù)要比除數(shù)小

1．?dāng)[一擺、填一填。

談話：（出示11個三角形圖）假如要把這11個三角形平均分成2份，每份幾個，還剩幾個？請同學(xué)們先用學(xué)具擺一擺，再完成下面的填空。

11個△平均分成2個，每份（）個，還剩（）個。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們喜愛郊游嗎？情愿參與些什么樣的活動呢？二年級一班的同學(xué)一起去郊游?？纯此麄兌紟Я诵┦裁?？

9個蛋糕、10碗便利面。

2、猜一猜他們接下來要做些什么？是怎樣想的？

二、探求新知

1、看來大家急著想把這些好吃的來分一分，那就趕快行動吧！你準備怎樣來解決這個問題？師：看來大局部同學(xué)都是通過列算式算出來的，說一說算式的意思，你是怎樣想的怎樣算的？教師邊小結(jié)邊板書：9；4=2（個）……（個）讀作：9除以4商2余1。師：和同位說一說9個面包平均分的結(jié)果是怎樣算出的。

……學(xué)生答復(fù)（一般狀況都會列算式來表示）我1個1個地來分……我2個2個地分……9個面包平均分給4人，每人分2個，還余1個。用算式表示：9；4=2（個）……（個）學(xué)生說出9；4表示的意思和怎樣進展計算的

2、其他食品怎樣平均分呢？大家在小組里一起分一分，看看結(jié)果是怎樣的？師：認真觀看這些算式和平均分的結(jié)果，你有什么發(fā)覺？師小結(jié)。

生：那么多好吃的，咱們4個人來分一分吧。

學(xué)生同位爭論，加深理解。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，把算式寫在本子上。（爭論時要說出算式所表示的意思，也可以動手操作算出結(jié)果）

便利面：10；4=2（碗）……2（碗）

礦泉水：11；4=2（瓶）……3（瓶）

香腸：12；4=3（根）

生：我發(fā)覺有余數(shù)的除法真多……

3、18塊巧克力可以平均分給幾個人？你能說出來嗎？師：還需要知道些什么呢？你準備每人分幾塊？

師：假設(shè)每人分2塊，可以分給幾人呢？3塊呢？還可以每人分幾塊？依據(jù)自己的想法列出算式算一算。師：觀看這些算式和平均分的結(jié)果，你又有什么發(fā)覺？為什么那么多的算式都有余數(shù)，為什么產(chǎn)生余數(shù)？

18塊巧克力可以平均分給幾個人？學(xué)生會有些懷疑。學(xué)生想出少了些什么，這樣問根本不知道可以平均分給幾個人。

學(xué)生答復(fù)：我想每人分2塊，

我想……18；2=9（人）18；3=6（人）

學(xué)生獨立完成。

18；4=4（人）……2（塊）18；5=3（人）……3（塊）

生：我發(fā)覺有余數(shù)的除法真多

三、小結(jié)

1、本節(jié)課中，你有什么收獲？

2、在計算有余數(shù)的除法時應(yīng)留意些什么？

《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)內(nèi)容：

本課是《義務(wù)教育課程標準試驗教科書》三年級上冊第四單元的第一課時

設(shè)計主要理論依據(jù)：

《有余數(shù)的除法》這局部主要內(nèi)容是表內(nèi)除法學(xué)問的延長和擴展。表內(nèi)除法主要討論“正好分完”的狀況。而有余數(shù)的除法主要是討論“分后有剩余”的狀況，它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要根底，具有承上啟下的作用，必需切實學(xué)好。這個單元中共有4個例題，例1的教學(xué)是為了讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的表內(nèi)除法的相關(guān)學(xué)問，學(xué)會用豎式計算除法，這也是進一步學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的根底。例2是對有余數(shù)除法進展教學(xué)，讓學(xué)生體會有余數(shù)除法的意義，并讓學(xué)生著重理解余數(shù)的含義，學(xué)會用豎式計算有余數(shù)除法。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)生動好玩的適合學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動詳細的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問。我依據(jù)中年級學(xué)生的直觀動作思維和詳細形象思維占主導(dǎo)的思維規(guī)律，充分運用直觀手段分為四個層次進展教學(xué)。

學(xué)情分析：我們知道教材是學(xué)問的載體，在充分把握教材學(xué)問點前提下，敏捷處理教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生進展的教學(xué)過程，是新課標所提倡的。而表內(nèi)除法應(yīng)是學(xué)生們已嫻熟把握的，因此，在教學(xué)本課時，我著重抓住除法豎式計算和“余數(shù)的熟悉及其含義”這個學(xué)問點來進展教學(xué)，這對學(xué)生們來說是不會有太大的困難的。

教學(xué)目標：

1）通過創(chuàng)設(shè)情境和動手操作，讓學(xué)生感知有余數(shù)除法的意義，把握表內(nèi)除法的橫式、豎式寫法和試商的方法。

2）使學(xué)生能夠正確地口算和筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)除法。

3）會用有余數(shù)除法的學(xué)問來解決生活中實際問題。

4）讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中經(jīng)受發(fā)覺學(xué)問的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并從中體會到探究的樂趣。

教學(xué)重難點：

1）使學(xué)生能在詳細的情境中，弄懂有余數(shù)除法的意義。

2）讓學(xué)生學(xué)會筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)除法。

教學(xué)預(yù)備：

預(yù)備小棒卡片火車頭圖片

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、發(fā)小棒，用小棒擺喜愛的圖形。

2、引導(dǎo)用小棒擺一個一個獨立的三角形。

二、探討新知

1、小組溝通擺的狀況：最多擺幾個，怎樣列式，為什么？

2、匯報：用12根小棒擺4個，123＝4，用11根小棒擺113。

3、講解豎式寫法。思索：余數(shù)表示什么？

4、觀看比擬：觀看這兩題，你發(fā)覺了什么？

5、小結(jié)：有余數(shù)的的`除法（板書課題）

三、穩(wěn)固新知

1、用13、47根小棒擺三角形，怎么擺？列式計算（做一做）

2、坐車去旅游?？茨阕郎系念}卡，請你仔細做對題，可別上錯車。（貼火車圖）

生做題按余數(shù)多少上前站好。

3、咱班共有多少人？下火車需要租車，假如一輛車可以坐8人，需要租幾輛車？剩下幾個人怎么辦？（列式計算）

4、教師還要再考考你們，看誰最快，最先到達目的地。（卡片）這個大紅蘋果就送給你。

四、全課小結(jié)：

這節(jié)課上有哪些收獲？

《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目的

使學(xué)生知道有余數(shù)的除法含義，初步把握有余數(shù)的除法的計算方法。

教學(xué)重點

有余數(shù)除法的計算方法。

教具、學(xué)具預(yù)備

教師根據(jù)例1制成可供演示的梨和盤子圖片、磁性黑板;每個學(xué)生預(yù)備10根小棒。

教學(xué)過程

一、鋪墊孕伏

出示教科書第1頁上的復(fù)習(xí)題.

(1)()里最大能填幾?(學(xué)生填后共同訂正。)

(2)用豎式計算除法。(出示兩道除法豎式)

訂正筆算除法時提問：除法豎式里，哪個數(shù)是被除數(shù)?哪個數(shù)是除數(shù)?哪個是商?并指名學(xué)生說一說筆算的計算過程。

二、探究新知

1.教學(xué)例1

(1)教師出示6個梨和3個盤子圖，說明題意：要把這6個梨平均分到3個盤子里，應(yīng)當(dāng)怎樣分?(指名學(xué)生實際分一分，分兩次恰好分完.)

教師;誰會列式計算?(指名學(xué)生口述，教師板書、先列橫式，然后用豎式計算.)

計算后，教師指著豎式提問：在被除數(shù)6下面寫的6表示什么?(表示分掉的6個梨。)在橫線下面為什么寫0?(由于6個梨都分完了，一個也不剩。)

(2)教師又出6個梨和7個盤子圖，說明：要把這7個梨平均分到3個盤子里，誰會分?(指一名學(xué)生分實際分一分，分兩次后，還剩一個。)

教師：剩下的一個梨，假如連續(xù)分，每個盤子還能再分到1個梨嗎?(不能。)這說明7個梨要平均放到3個盤子里，每盤分到2個，還剩1個。

教師;怎樣計算呢?由于是平均分，還要用除法計算.(板書：73=)

(3)豎式的寫法。(指學(xué)生口述，教師板書。)

被除法是幾?寫在什么地方?除數(shù)是幾?寫在什么地方?剛剛分的結(jié)果是每盤放幾個?那么商是幾?寫在什么地方?

教師進一步提問：有3個盤，每盤放2個梨，實際分掉了幾個梨?那么在被除數(shù)7的下面應(yīng)當(dāng)寫幾?(學(xué)生答復(fù)后，教師板書6。)

7個梨，分掉6個，有沒有剩余?在豎式里應(yīng)當(dāng)怎樣表示呢?

教師著重說明：7個減去分掉的6個，還剩1個，所以在橫線下面要寫1，剩下的這個1，我們叫它余數(shù)。(板書：余數(shù))

(4)橫式得數(shù)的寫法。

教師：經(jīng)過計算知道每盤放2個梨，就是商2，先在等號后面寫2。還剩1個，就是余數(shù)1;為了分清商和余數(shù)，在商的后面先點六個點，再寫余數(shù)1，讀作商2余1，大家一齊讀一啟遍商2余1。

像這樣的除法，求出商后還有余數(shù)，叫做有余數(shù)的除法。(板書課題：有余數(shù)的除法)。

2.做一做下面的做一做。

讓學(xué)生每人拿出10根小棒，平均分成4份，擺在課桌上，指名學(xué)生說每份分得幾根，還剩幾根。

讓學(xué)生用豎式計算，教師巡邏指導(dǎo)。

訂正時，著重提問：商2以后，被除數(shù)下面要減去幾?8是怎樣算出來的?橫線下面得幾?怎樣算出來的?表示什么?橫式應(yīng)當(dāng)怎樣寫?怎樣讀?

3.教學(xué)例2。

出示橫式385=后，指名學(xué)生口述怎樣寫豎式，教師板書。

寫出豎式后，著重教學(xué)怎樣試商。

教師：先想5和幾相乘的積接近38，又小于38，商6行不行?(不行，由于5乘6的積是30，38減30還剩8，每份還可以再分到1，說明商6小了，所以要商7。)商8行不行?(也不行，由于5乘8的積是40，40比38大，說明商8大了，只能商7。)實際教學(xué)時，只要發(fā)覺商小了或商大了這兩種狀況中的一種，能夠找到恰當(dāng)?shù)纳叹涂梢粤?。最終，引導(dǎo)學(xué)生寫出完整的豎式和正確的橫式。

4.引導(dǎo)學(xué)生分別比擬例1和例2中的余數(shù)和除數(shù)，讓學(xué)生找一找有什么共同點，從中發(fā)覺了什么規(guī)律。

教師小結(jié)：計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。

5.做例2下面的做一做。

先引導(dǎo)學(xué)生看圖和下面的算式，弄清題意后，再讓學(xué)生獨立完成。

三、課堂練習(xí)

做練習(xí)一的第1題、第2題和第3題。

四、本課小結(jié)

今日我們學(xué)習(xí)的是在除法中示出商以后，還有余數(shù)的，這樣的除法叫做有余數(shù)的除法，計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。

教學(xué)反思

在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細情境中理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

1、以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓(xùn)練，強調(diào)速度，使計算教學(xué)變得枯燥無味，這是與新課標理念相違反的，作為教師要努力轉(zhuǎn)變這一狀況。在教學(xué)有余數(shù)的除法時，要重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點動身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷，讓學(xué)生在生動好玩的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會有余數(shù)除法的計算方法。

2、要加強觀看、操作活動的數(shù)學(xué)。

有余數(shù)的除法意義是指導(dǎo)計算的根底學(xué)問，為了突出意義的教學(xué)，教材有意識地安排了一些擺一擺圈一圈等觀看和操作活動的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要注意從直觀、形象、詳細的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)受詳細問題數(shù)學(xué)化的過程，在觀看、猜想、操作和歸納等活動中，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增加學(xué)生的感性熟悉，在相互溝通、比擬、吸引的根底上逐步抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問，形成學(xué)生的認知。在觀看、操作活動中，要留意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀看方法和操作規(guī)章，做到活潑、有序和高效。

3.在教學(xué)中要合理把握生成資源。

教材中的練習(xí)給學(xué)生供應(yīng)了很大的自主探究的空間，要敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中消失的錯誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的溝通、辯論和分析中熟悉到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學(xué)生可能會把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，可能會把除數(shù)和商的位置寫反了等，教學(xué)時可把這些現(xiàn)象進展展現(xiàn)，讓學(xué)生進展推斷和分析，在相互幫忙中，到達訂正錯誤，穩(wěn)固新知的目的。

4.在教學(xué)中要重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的力量。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟識的現(xiàn)實生活動身，感受教學(xué)在日常生活中的作用，培育學(xué)生解決實際問題的力量。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀看，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊含的數(shù)學(xué)信息，對收集到的各種教據(jù)進展合理的加工和提煉，從而發(fā)覺、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數(shù)學(xué)中，教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的策略和方式進展探究和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。

5.在教學(xué)過程中，既賜予學(xué)生獨立思索的空間，又鼓舞學(xué)生合作溝通，自主探究。經(jīng)過學(xué)生獨立思索，有了肯定的想法之后的合作探究才能更加有效。

在教學(xué)中還要留意運用好教學(xué)評價這一手段，讓學(xué)生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步穩(wěn)固和把握好所學(xué)學(xué)問。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)內(nèi)容：

課標人教版數(shù)學(xué)三年級上冊教材p52（例3）~~p53上的內(nèi)容。

教學(xué)目標：

1、熟悉余數(shù)，知道余數(shù)的含義；

2、在初步理解有余數(shù)的除法的根底上，把握有余數(shù)的除法的計算方法；

3、初步培育學(xué)生觀看、比擬、綜合的力量；

4、通過探究過程，使學(xué)生感受余數(shù)肯定要比除數(shù)小，培育探究性學(xué)習(xí)力量；

5、初步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1、理解有余數(shù)的除法的意義；

2、探究余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

教具預(yù)備：課件、多媒體設(shè)備

學(xué)具預(yù)備：水果卡片（不同的水果），鮮花卡片

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

1、請同學(xué)們運用已經(jīng)學(xué)過的找規(guī)律的學(xué)問，用學(xué)具設(shè)計一個規(guī)律，然后告知教師，你是怎么擺的，接下來你想讓教師猜幾號學(xué)具，教師不用看就能猜出它是什么。不信，誰來考考教師？

2、學(xué)生擺、問教師、教師答。

二、探究新知

1、觀看圖意，提出問題

請同學(xué)們認真觀看下面的