教育技術的定義

第一章：總論一、什么是教育、技術教育：按照一定的目的和要求，對受教育者的德育、智育、體育等諸方面施以影響的一種有計劃的活動。技術：有形的物質工具手段和無形的非物質的智能方法二、教育技術的定義教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。教育技術就是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態(tài)）和無形技術（智能形態(tài)）兩大類。三、電化教育的定義：是根據教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，有目的的傳遞教育信息,充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。電化教育的理論與實踐只是教育技術之中的一部分內容。四、教育技術的兩種形態(tài)：有形技術（物化形態(tài)）和無形技術（智能形態(tài)）。五、教育技術發(fā)展的三種來源：視聽教育、個別化學習和系統(tǒng)方法。七、列出經驗之塔理論的基本內容：（指導97-98）美國媒體教育家戴爾（DaleE）提出，它將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔形狀,由卜.而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。言語信號視覺符號錄音無線電靜止畫面電影教育電視臺參觀展覽學習旅行觀摩示范演戲的經驗設計的經驗直接有目的的經驗八、程序教學法定義及其特點：（教材6指導27）程序教學就是讓學生能夠在事先編制好的、能有效控制學習過程的程序中進行學習，并旦這些程序能夠滿足學生的一種或多種學習的需要。特點：小的步子、枳極反應、即時反饋、自定步調和低錯率九、教育科學解決教育教學問題的特點：（教材11）在文獻和實驗研究中發(fā)現(xiàn)問題追求教育過程的原理，診斷教育現(xiàn)象發(fā)生的原因追求原理，調查己經過去的教育現(xiàn)象，分析教育現(xiàn)狀研究教育教學活動的內在關系和規(guī)律十、教育技術解決教育教學問題的特點：（教材11）在教育的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題追求教育問題的改善方法，提供改善的處方構造式研究，創(chuàng)造出提高教學效果的具體方法。4..改變未來的教育，提出改善方案探討如何分析、解決具體的教育教學問題十二、闡述在信息社會中應用教育技術的意義：（教材11）以現(xiàn)代學與教的理論為指導，運用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學的方法，探求提高教育教學效益、優(yōu)化教育教學過程的理論與實踐。迎接挑戰(zhàn)、發(fā)展信息時代教育的教育改革（1）（2）（3）十四、教育技術發(fā)展的三個主要階段（指導17）一項教學活動（視聽教學、程序教學、系統(tǒng)設計教學）形成教育技術綜合應用的實踐與研究領域發(fā)展為一門專業(yè)和學科十五、教育技術應用于解決教學問題的指導思想（指導19）以學習者為中心、依靠資源和運用系統(tǒng)方法三種理念和實踐的整合應用。十六、教育技術應用于解決教學問題的操作過程分為六個步驟：鑒定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。十六、教育技術的知識體系定義由五部分組成：設計、開發(fā)、利用、管理和評價學習過程和資源的理論和實踐。第二章：教學媒體與教學資源的開發(fā)和應用一、說明教育媒體的概念：教育媒體又稱教學媒體，在教與學活動過程中，承載、傳遞和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件及社會條件結合在一起的總稱。二、列舉教學傳播過程中的五個基本要素：（指導49）傳播者、信息、媒體、接受者和效果。三、列舉媒體的類型，說出媒體的功能。（教材23）按其產生的時代劃分：傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體按其呈現(xiàn)信息的形態(tài)和特點劃分：印刷媒體、非印刷媒體和電子媒體按其傳遞信息的流向劃分：單向媒體和雙向（交互）媒體按其媒體組合的方式劃分：單項媒體和多項媒體或多媒體組合系統(tǒng)按其作用于人的不同感官劃分：視覺媒體、聽覺媒體和視聽綜合媒體四、媒體與教學媒體的一般特性：（教材24）工具性、從屬性、能動性、可■替換性固定性、擴散性、重復性和組合性五、媒體與教學媒體的功能：（教材24）傳播和獲取信息積累和存儲信息六、錄音機在教學中使用的幾種方法：（指導59）示范模仿法情景展不法配畫放音法七、舉例說明光學投影類教學媒體的優(yōu)缺點：（教材38,42）幻燈機的優(yōu)缺點：可展示較大、清晰、彩色畫面可按需要的進度和節(jié)奏自動放映集體和個別學習均可制作方便易于收集編目、保存和管理非活動畫面，配音麻煩框架不符合標準對放映環(huán)境有一定要求高溫時易變形投影儀的優(yōu)缺點：室內常光下可使用畫面文字放大清晰可靈活使用可自行制作師生正面交流攜帶方便，操作簡單不能連續(xù)展示適合大班，不適合個別學習不能投影不透明的膠片投影儀易遮擋學生視線八、舉例說明電視、錄像教學的特點：（教材54）信息傳播實時、迅速、遠距離、大范困具有視覺圖象功能，使信息更清晰、更具體、更容易理解、更具有情感色彩電視優(yōu)缺點：利用電視演示實驗時，可使學生比在實際的實驗室中更清楚地觀察實驗過程；可濃縮實驗演示過程，節(jié)省學生時間；可重復使用、節(jié)省大量實驗材料電視可以把教學的程序與學生的認知過程緊密結合起來，促進學生的學習過程，通過豐富多彩的表現(xiàn)手段能創(chuàng)造出引人注目的可感知的形象來表述概念和表達思想，引起學生注意、加強學生記憶。電視能為抽象的概念提供具體模型，能用立體模型來表示概念。可向學生提供適當形象的替代物，有助于學生從具體到抽象的過渡。電視能以獨特的結構和風格組織教學內容。傳播信息是單向的，師生之間不能及時反饋信息學習者不能在行為上參與教學活動，比較被動和消極電視在固定的時間里以固定的速度播放，學生不能按自己的情況來選擇學習時間和學習速度。錄像的優(yōu)缺點：可以記錄、儲存和重放電視節(jié)目學生可以按自己的需要自定時間、自定進度進行學習可以反復使用學生可以控制設備，便利學習適用于個別化學習和小組學習，有利于發(fā)展學習技能。缺點：規(guī)格、形式、種類太多，不利于交流；質量與數(shù)量不能滿足需要九、計算機教學媒體的定義與特點：（教材77-88）計算機多媒體就是把聲音、文本、圖象、動畫、活動圖象等多種信息通過計算機進行數(shù)字化集成處理、加工、編輯、存儲和展示的技術。多媒體計算機主要包括三部分：信息輸入部分、信息管理部分、信息輸出部分。特點：信息采集、處理和傳遞多樣化。配合智能化學習軟件的使用可以實現(xiàn)人機交互，使學習者主動參與，自覺學習。有利于開展各種不同教學模式的教學活動，使教學信息的呈現(xiàn)方式更加自然方便，各種媒體的交互界面趨于合理、逼真，有利于集中學習者注意力，提高學習者興趣。使過去常規(guī)教學手段難以開發(fā)和表現(xiàn)的現(xiàn)象和相互關系得到比較理想的展示和交互的學習環(huán)境。網絡技術的應用，使得信息資源更加豐富，擴大了師生獲得信息的途徑，實現(xiàn)了更大范圍的資源共享。

十、寫出遠程教學四種教學系統(tǒng)的名稱:十、寫出遠程教學四種教學系統(tǒng)的名稱:教育教學電視傳播系統(tǒng)遠距離會議系統(tǒng)圖文電視系統(tǒng)信息高速公路十一、教學媒體和教學資源在教學中的作用（教材25）使教學傳遞更標準化使教學更加生動有趣使各種教學理論和學習理論得到更有效的運用方式靈活，廣泛實用使教師從繁重的勞動中解放出來對不能在指定時間地點學習的人提供有效的幫助十二、教師自制教材原因與意義（教材26,28）原因：教學的主體之一，教學過程的重要元素：學科內容的專家；意義：提高教育教學軟件質量和數(shù)量；提高教育教學的效果和效率；促進教育教學改革十三、教學軟件的選題原則和編制要求（教材28）選題原則價值性原則：針對教學內容的重難點聲象性原則：適用現(xiàn)代教學媒體表現(xiàn)可行性原則：技術經費有能力承擔經濟性原則：不重復開發(fā)2。編制要求教育性要求科學性要求藝術性要求技術性要求經濟性要求整體性要求第三章：教學設計一、闡述教學設計的基本定義（教材105）教學設計一一以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎,運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案評價試行結果和修改方案的過程。二、說明教學設計的含義與一般特性（指導108）含義：教學設計是以解決教學問題、教學效果最優(yōu)化為宗旨的一門新興的教學科學，是教育技術學科的重要分支。一般特性：教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的，其中創(chuàng)造性地分析、解決問題是它們的核心。教學目的的確定建立在對學習需要的分析上，即從需要分析中確定問題，形成教學目的。使用可觀察的行為術語描述學習目標。教學設計以人為本，把對學習者的了解和研究作為重要的工作內容和依據。教學設計研究和工作的重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇和開發(fā)上，即重點在實施成功的教學。評價是設計和修改過程的一部分。三、教學設計的前提：（指導104）必須以幫助每個學習者的學習為目的必須運用系統(tǒng)方法系統(tǒng)設計的教學應有利于學習者自身的發(fā)展必須基于人們如何學習的知識教學設計層次的選擇評價和修改是教學設計不可或缺的重要內容四、教學設計過程中的四個基本要素，并說明各個要素的含義（指導91）學生：學習者的情況是教學設計中分析教學對象的依據；目標：學習目標是按照學習層次劃分的、可操作的學習任務的明確表述，為設計教與學的學習經驗提供的依據：策略：是對教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等的一體化規(guī)劃、組合；評價：是通過對教學設計成果，即教學效果的檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋修正的依據，促進教學的進一步優(yōu)化。五、述并畫出教學設計的一般模式圖：見《學習指導》P91六、敘述學習內容分析的目的一是確定學習內容的范圍和深度，解決學什么的問題：二是揭示這些學習內容的各個組成部分之間的聯(lián)系，然后確定總的教學目標以及為實現(xiàn)這個目標所需要的學習內容。七、列舉加涅的知識分類結果，并且寫出各類概念的基本含義。加涅的知識分類結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五大類言語信息：是記憶和陳述知識的能力，是培養(yǎng)智力技能的基礎。智力技能：是一種認識和思考客觀世界并運用符號去處理外部世界的能力。它能使學生理解概念、規(guī)則，并運用這些概念和規(guī)則進行邏輯推理，去解決問題。智力技能包括從簡單到復雜的四個類別：辨別能力、概念形成、規(guī)則應用、高級規(guī)則應用。認知策略：是學生用來指導自己學習的一種能力，是學生學會如何學習的核心部分，它也是一種智力技能。動作技能：表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動中，它是一種必須反復練習才能學到的能力。態(tài)度：影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。八、應用加涅的知識分類的步驟與方法分析學習內容的主要步驟和方法確定教學目標的類型第一步把總的教學目標分成具體的教學目標，然后利用學習結果的分類方法來確定這些具體目標的類型。教學目標的信息加工分析和確定學習內容運用信息加工的分析方法或先決技能的分析方法，逆向或正向分析教學目標確定學習內容的深度、廣度、相互聯(lián)系和組成。確定學習內容的依據是學生要達到這些目標所經過的全部心理操作過程，以及在這個過程中的每一個步驟所需要的知識或技能的準備。學生的心理操作過程是指學生在學習的時候，所需要的全部思維過程。分析先決技能是把學生學習時的心理操作過程的每個步驟都作為一個目標，然后具體分析要達到這個目標，學生必須掌握哪些從屬的先決技能。如果學生還沒有掌握這個先決技能，那么它便成了一個目標。這時應繼續(xù)分析這個子目標又需要什么樣的先決技能……如此分析下去，從屬的先決技能就會變得越來越簡單，直到它們是學生己經掌握的知識和技能為止。學生已經掌握的這些知識和技能就是教學的起點，學生尚未掌握的先決技能構成了學習內容的一部分。先決技能又分為基本先決技能和輔助先決技能?；鞠葲Q技能是使學生達到學習目標的必要條件，學生必須實現(xiàn)掌握：而輔助先決技能只對學習產生輔助影響。學習內容的組織或安排是依據確定學習內容中具體知識技能的邏輯結構和學習理論，對內容進行科學的安排和組合。從己知到未知，由具體到周詳?shù)脑瓌t。在安排學習內容時，應從學生己知的知識或具體的事實入手，做到由前入深、由易到難，形成一個有層次、有關聯(lián)的體系。由整體到部分，由一般到個別，不斷分化的原則。在安排學習內容時，應該首先給出最一般的觀點，然后再講解其中的具體內容和特殊要點。按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律安排學習內容的原則。安排學習內容的橫向練習的原則。進行初步評價對被選定的學習內容的效度檢驗和為調整修改提供幫助。對學習內容進行初步評價可以論證學習內容的有效性和必要性，考察學習內容是否適合學生的情況，最重要的是可以保持學習需要、學習目標、學習內容一致性。初步評價包括用總的教學目標檢查所選定的學習內容，刪除重復的部分及與教學目標武官的部分，再考慮是否還需要補充一些其它的內容：學習內容的順序是否與該學科的邏輯順序相符，能否反映基本的知識結構：學習內容及學習內容的結構是否符合學生的心理發(fā)展水平和認知結構。九、舉學習者特征分析的具體內容（教材118）學生特征可以概括為學習準備和學習風格兩個方面。學習風格是指對學生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應產生影響的所有心理特征。學習準備是指學習在學習新知識時，促進或妨礙學生進行學習的個人生理和心理發(fā)展的水平和特點。學生特征分析應從三方面進行：了解一般特征、確定初始能力和測定學習風格。（一）了解學生的一般特征（二）確定學生的初始的能力確定初始能力可以幫助我們確定教學起點，有助于我們正確地選擇教學方法和教學媒體。初始能力分析初始能力包括技能和態(tài)度兩個方面，而技能又分為預備技能與目標技能。初始能力分析：預備技能分析、目標技能分析及學習態(tài)度分析。（1）一般性了解（2）預測（三）測定學生的學習風格學習風格（1）信息加工方式：指學生獲取、處理、儲存或提取所接受的信息的方式。（2）學習的條件：指影響學生注意力及接受、記憶信息能力的一組內外因素。（3）認知方式：指學生在干支、記憶和思維的過程中歲偏愛的態(tài)度和方式。①場獨立性和場依存性②沉思型和沖動型（4）個性意識傾向性因素：它們對學生的學習成績有很大影響。①控制點：學生對影響自己學習的某些因素的看法。它存在兩種傾向性，即內部控制與外部控制②焦慮水平：有臨考緊張和對考試不在乎兩種表現(xiàn)（5）生理類型：左右大腦半球的腦功能發(fā)展不均衡。測定學習風格的方法。十、述認知領域目標分類、動作技能領域目標分類及情感領域目標分類的基本內容（教材127-130）（一）認知領域目標分類知道：對己經學過的知識的一種識記能力，所需要的心理過程主要是記憶。領會：是理解知識所包含的意義，并將它們整理成自己的思想，然后表達出來的能力。運用：是把己經知道和領會的抽象概念、原理或方法應用到新情景的一種能力。分析：是把復雜的知識分解成幾個獨立的部分，并找出各部分之間的相互聯(lián)系的一種能力。綜合：是將所學的各部分知識重新組合成一個新的知識整體的能力。評價：是根據己有的知識或己給的標準進行價值判斷和鑒賞的能力。（二）動作技能領域目標分類1.知覺：學生運用感官得知有關動作技能的知識、性質和作用等信息。

1.準備：學生從心理、生理和情緒等方面做好學習的準備。有指導的反應：機械動作：復雜的外顯反應適應：創(chuàng)新:（三）情感領域目標分類注意反應價值判斷組織價值與價值體系的性格化十一、ABCD學習目標編寫方法。（教材131）ABCD法（適合編寫動作技能領域和認知學習領域的目標）這種方法包含了四個要素：即教學對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標準（degree）,故成ABCD法。十二、產生式教學策略和替代式教學策略。（教材137-138）教學策略是指在整個教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主、客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。產生式教學策略和替代式教學策略1.產生式教學策略:1.產生式教學策略:是讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。2.替代式教學策略：傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。十三、敘述加涅的九部件教學策略（又稱教與學活動的一般過程）（教材143-146）引起注意：告訴學生目標刺激對先前學習的回憶顯示刺激材料提供學習指導誘引行為提供反饋評定行為增強記憶與促進遷移十四、應用教學媒體的選擇程序，選擇媒體。（教材165-166）選擇教學媒體的步驟可以分為三步：先描述對媒體的要求，然后用選擇媒體的模型進行初選，最后通過矩陣表找出最佳媒體。十五、說明形成性評價和終結性評價（教材18