《小苗與大樹的對(duì)話》教案設(shè)計(jì)_第1頁
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本文格式為Word版,下載可任意編輯——《小苗與大樹的對(duì)話》教案設(shè)計(jì)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書方法,更重要的是明白了閱讀的重要性。下面是我辛苦為大家?guī)淼摹缎∶缗c大樹的對(duì)話》教案設(shè)計(jì),在大家參照的同時(shí),也可以共享一下白話文給您最好的朋友。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇一

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多高深的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意〞只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),勉勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已把握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生探討交流。

如“這篇課文和其他課文對(duì)比,有什么不同?〞“說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流〞;“季羨林和苗苗算不算書蟲??jī)蓚€(gè)書蟲有什么不同?在文中找出你的理由〞等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

這篇課文,我采用大探討的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來探討:“閑書閑嗎?〞這個(gè)問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話,說出自己對(duì)于問題的.看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依舊可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)的無奈。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇二

本文是略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,行文完全口語化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回復(fù),這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回復(fù)的?用自己的話說一說。〞然后根據(jù)回復(fù)再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們貌似如釋重負(fù)……突然感悟:略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的難堪局面!因材施教是不變的真理啊!

除此我根據(jù)學(xué)生回復(fù)反饋出來的問題,有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,譬如“什么是三貫穿,假如做不到三貫穿有什么危害?聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)?。〞?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維,理解問題對(duì)比好。另外,我認(rèn)為原來開門見山,直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)好玩兒,所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章,(季羨林《我的童年》節(jié)選)思考哪件事你覺得最有意思?讀完猜猜他是誰?想不想采訪他?引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來那種,我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為講授新課做了很好的鋪墊。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇三

本文是一篇略讀課文,是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄〞,全文運(yùn)用對(duì)話形式,沒有繁雜的句式、過多的修辭和高深的詞句,完全口語化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

“訪談錄〞是學(xué)生從未接觸過的文體,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時(shí)候教師讀旁白,學(xué)生采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生都捧起書認(rèn)真聽對(duì)話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說話的語氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),讀得自然。

課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生探討交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華,總的來說課堂效果還算好。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇四

《小苗與大樹的對(duì)話》是略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回復(fù),這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回復(fù)的?用自己的話說一說。〞然后根據(jù)回復(fù)再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們貌似如釋重負(fù)……突然感悟:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老

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