《廬山的云霧》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《廬山的云霧》教學(xué)反思《廬山的云霧》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹稄]山的云霧》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《廬山的云霧》教學(xué)反思1

這幾天，心里一直想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的開心。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受〞。享受該是一種讓人很憧憬的心境吧！

《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，假如盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，

那課堂上的氣氛一定很好！而假如一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學(xué)到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？

課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的看法。她首先讓自己說說，假如再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當時說了大量，也的的確確感受到了大量的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，假如當時自己帶著一種美的心境去上課，可能課堂上的孩子會享受到美；假如當時自己享受著教學(xué)的開心，可能孩子也會享受著學(xué)習(xí)的開心；假如的假如……那一節(jié)課，已經(jīng)終止了，可反思沒有終止，恰恰是另一個階段反思的開始，到底怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氣氛，努力著！

《廬山的云霧》教學(xué)反思2

教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有好多感悟，有成功的地方，也有需要改進的地方。

一、抓住想象的點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學(xué)習(xí)本課時，利用云霧的特點開發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同神態(tài)，感受廬山云霧的壯闊。有的同學(xué)說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學(xué)生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上幽美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學(xué)生仿佛身臨其境。這樣，學(xué)生對廬山云霧的愛好之情油然而發(fā)，愛好之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學(xué)其次自然段時，先讓學(xué)生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)〞的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽〞、“又像是系在山腰間的一條條玉帶〞、茫茫的大海〞“巨大的天幕〞等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)〞。這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機遇太少。在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高語文學(xué)習(xí)能力。

《廬山的云霧》教學(xué)反思

師：廬山的風(fēng)景十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些神態(tài)呢?請學(xué)生自讀其次小節(jié)，用筆在紙上把云霧的神態(tài)畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同，所呈現(xiàn)的云霧也有所不同。)

師：(教師巡查，同時請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種神態(tài)。)

(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的外形。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學(xué)們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學(xué)都露出了笑臉。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更確切了。

(老師點頭同意，并請那位同學(xué)上來修改。)

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的神態(tài)，他們沒有畫出來。

師：你讀書真細心，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學(xué)的繪畫水平較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的神態(tài)，其實它的神態(tài)不至四種，只選了四種典型神態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些神態(tài)呢?

生：(學(xué)生積極舉手)

師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內(nèi)容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于摸索、勤于動手〞。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋覓方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美〞，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“掩蓋〞、“纏繞〞、“迷漫〞等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

《廬山的云霧》教學(xué)反思3

我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練的研究〞，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

1.在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練前提對文本的確切的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變〞，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解是如何寫出“瞬息萬變〞的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變〞奠定基礎(chǔ)。

2.讓孩子的表達的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉〞的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相像之處，也便利孩子模仿課文的寫法進行創(chuàng)作。

3.課堂上要讓孩子學(xué)會相互欣賞對方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了，可是大量孩子的眼神告訴我他們很想與別人共享自己的習(xí)作，為了保護孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍舊認為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生相互評論習(xí)作的機遇太少了，假如是不考慮為聽課教師浮現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點，如何為別人提出修改看法。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，終究有局限性。

4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還對比廣泛。正式上時為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達，我以“千姿百態(tài)〞為例，指導(dǎo)學(xué)生進行了完整的表達。沒想到這反而束縛了孩子的表達，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)〞，所以，如何進行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。

5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：譬如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機對孩子的習(xí)作的點評這點做得不太好。教學(xué)機靈有待提高。

《廬山的云霧》教學(xué)反思4

《標準》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于摸索、勤于動手〞。在課文其次自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋覓方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美〞，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透。〞為了呈現(xiàn)云霧的神態(tài)，光憑老師的講解和觀測書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫才干，結(jié)合學(xué)生平日所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話〞。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“掩蓋〞、“纏繞〞、“迷漫〞等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

總之，通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

《廬山的云霧》教學(xué)反思5

新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透。〞在本課其次段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想呈現(xiàn)云霧的神態(tài)，光憑老師的講解和觀測書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫才干，結(jié)合學(xué)生平日所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話〞。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“掩蓋〞、“纏繞〞、“迷漫〞等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋覓方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

《廬山的云霧》教學(xué)反思6

今天教第一課時，我本來把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過來隨著學(xué)生對文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。

第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最終抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，探討后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最終書讀熟了，文章也理解了。

其次自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學(xué)生仔細心細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關(guān)鍵字詞進行探討，最終在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來。

當還有學(xué)生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。

《廬山的云霧》教學(xué)反思7

在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究

上新課前，請學(xué)生談?wù)剰]山有那些有名的景點。學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說到：宋朝有名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞我因勢利導(dǎo)，那么廬山的云霧畢竟巧妙在哪里呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：廬山的云霧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，鼓舞學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、微妙無窮的情境，并配上幽美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃重的興趣。

三、在新課學(xué)習(xí)中，重視學(xué)科的交錯運用

《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力。〞

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)〞時，請同學(xué)們自由朗讀其次自然段，并用筆在紙上把云霧的神態(tài)畫出來。學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生畫好后，請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo)，具體描寫了四種神態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些神態(tài)呢？請你展開想像。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫，畫完后，師生共同交流。

為了呈現(xiàn)云霧的神態(tài)，光依據(jù)老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫才干，結(jié)合學(xué)生平日的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“掩蓋〞、“纏繞〞、“迷漫〞“遮擋〞等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會使用“戴、系〞等動詞的確切與貼切。

四、在教學(xué)中通過多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。由于知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。〞

我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬變〞時，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……〞，“明明是……還沒等你完全看明了，它又變成了……〞等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙〞、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬〞、“漂流在北冰洋上的一座冰山〞，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威風(fēng)的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應(yīng)當讀出什么樣的感情呢？學(xué)生們齊答“驚嘆〞！下面請同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。

在本段的教學(xué)中，我通過學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最終讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學(xué)反思8

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用幽美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的風(fēng)景秀麗、云遮霧罩。

首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學(xué)生逐漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導(dǎo)“廬〞和“瀑〞的書寫，由于這兩個字都是四會字，在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。

然后，從“在廬山，最著名的還不是瀑布，而是它的云霧〞導(dǎo)入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、游覽、貌似〞，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷〞的含義和“游覽〞的意思，以及“貌似〞的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙〞和“騰云駕霧〞這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學(xué)生對這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風(fēng)景秀麗。

接著進入其次小節(jié)，其次小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)〞，畢竟有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“掩蓋、纏繞、遮擋、系、戴〞，動詞最關(guān)鍵的就是理解和運用，在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典〞來理解和運用，效果不錯，最終兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，譬如“系紅領(lǐng)巾〞、“戴眼鏡〞，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一〞，根據(jù)當前的形勢，我又讓學(xué)生實踐了“迷漫〞的“漫〞字的“一字多義〞，學(xué)生在運用中也能得心應(yīng)手。后來讓學(xué)生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。

再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申〞的方法讓學(xué)生理解，效果良好。

最終，回歸課文的最終一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！〞終止全文第一教時的教學(xué)。

課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但仍舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會，導(dǎo)致有些冷場?？赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預(yù)見到這點，沒能很好地從“兒童立場〞出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)當多讀，多讓學(xué)生在朗讀中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認真地研究業(yè)務(wù)，爭取取得更大的進步。

在這里再次感謝王校長的教化和師傅劉亦老師對我的付出和指導(dǎo)。

《廬山的云霧》教學(xué)反思9

本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語句表達上對比獨到，十分值得學(xué)生模仿寫作。

于是在教學(xué)本課時，我首先請學(xué)生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在本課教學(xué)時，我加強了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對課文內(nèi)容有清楚的了解，在讀時就有地放矢了。

可惜：積累時候，我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。

《廬山的云霧》教學(xué)反思10

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。緊緊抓住廬山云霧的奇妙絕妙，運用聯(lián)想、對比和比喻等方法，用幽美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、奇妙多姿、奇妙多變的景觀，借景抒情，把對廬山云霧的稱贊、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了的情感，，濃而不俗，含而不露。

昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的'地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣特別新鮮，更覺得周邊的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很美麗。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇幽美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項為哪一項完成第一小節(jié)的講解。由于幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來問的：為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么風(fēng)景呢？為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學(xué)習(xí)效果會不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著可惜終止了這節(jié)課。

今天，我決定彌補昨天的可惜，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學(xué)生一下子就將“神秘〞這個詞找了出來?！白兓脽o常的云霧是怎么來呈現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“順手摸到〞、“騰云駕霧〞、“飄飄欲仙〞，體會云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。由于在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢？雖然有好多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!〞那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去〞?！凹偃缒銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？〞“我感覺自己就像傳聞中的仙人一樣，漂流在天空中，真是自由逍遙??！〞我心里即刻為這樣一個回復(fù)鼓掌叫好了。

有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)依照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽〞、“玉帶〞、“大海〞、“天幕〞表達了云霧靜態(tài)時的想像，里面我還帶到了“明喻〞、“暗喻〞的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙〞、“九天銀河〞、“白馬〞、“冰山〞通過“隨風(fēng)飄蕩〞、“四蹄生風(fēng)〞、“漂流〞來表達云霧的動態(tài)的美。特別最終一個省略號，學(xué)生講了好多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威風(fēng)兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……

最終總結(jié)了全文：正由于廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。

在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就終止了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。

《廬山的云霧》教學(xué)反思11

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。通過對廬山云遮霧繞風(fēng)景的描寫，呈現(xiàn)了廬山風(fēng)景的修理。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。今天，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時，主要從以下幾方面入手：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究

上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗讀古詩的興趣，因勢利導(dǎo)展示宋朝有名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞廬山之美人盡皆知，它畢竟美在哪里？進而講到廬山的云霧。

2、創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，鼓舞學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)其次、三自然段時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、千姿百態(tài)的情境，并配上幽美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這個仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的好奇、濃重的興趣。云霧是很抽象的，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來就簡單多了。

3、在新課學(xué)習(xí)中，重視學(xué)科的交錯運用

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)〞時，請同學(xué)們自由朗讀其次自然段，并用筆在紙上把云霧的神態(tài)畫出來。請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別

畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo)，具體描寫了四種神態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些神態(tài)呢？請你展開想像。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫，畫完后，師生共同交流。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫才干，結(jié)合學(xué)生平日的生活實踐，激勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“掩蓋〞、“纏繞〞、“迷漫〞“遮擋〞等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會使用“戴、系〞等動詞的確切與貼切。

4、通過多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

我在教學(xué)第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)瞬間就變成了??〞，“明明是??還沒等你完全看明了，它又變成了??〞等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙〞、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬〞、“漂流在北冰洋上的一座冰山〞，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最終讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學(xué)反思12

《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《廬山的云霧》以幽美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、瑰麗多變的景象，字里行間流露出對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次明顯，景物特點顯明，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的依據(jù)。

在教學(xué)本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變〞這一中心，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同神態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽〞，我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際談對這處比喻的感受。有的孩子說“美麗〞，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養(yǎng)眼；有的說很“溫暖〞，在這樣的寒冬季節(jié)，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“奇妙〞“不可思議〞，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。

文中有處“……〞，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……〞或“剛剛還是……剎那間變成……〞這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯(lián)系二年級學(xué)習(xí)的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現(xiàn)了，想象十分豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。

《廬山的云霧》教學(xué)反思13

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用幽美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的風(fēng)景秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)文章其次自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的神態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時，我通過出示學(xué)習(xí)提醒放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問題之后再展示匯報。學(xué)生在其次自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)Ρ软樌赝瓿尚〗M合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。

抓住第三自然段最終的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同神態(tài)，感受廬山云霧的壯闊。不僅刺激了學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

當然，這堂課還存在好多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時間安排沒有把握確切以致于最終教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心不夠振奮，小組交流不夠充分和強烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

《廬山的云霧》教學(xué)反思14

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用幽美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的風(fēng)景秀麗、云遮霧罩。

在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學(xué)習(xí)其次自然段時，我先讓學(xué)生默讀