《擺的研究》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《擺的研究》教學(xué)反思《擺的研究》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是我整理的《擺的研究》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《擺的研究》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)搖擺的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀測、思考猜測出影響擺搖擺的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計試驗。

2、運用比較試驗的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道比較試驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀測現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和試驗?zāi)芰Α?/p>

3、讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成試驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

教學(xué)重點：

能夠根據(jù)自己制作的擺，猜測影響擺搖擺次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀測現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

教學(xué)難點：

通過小組合作,嘗試自行設(shè)計比較試驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理比較試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計操縱一個變量的試驗。

教具準(zhǔn)備：

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學(xué)過程：

一．引入：

1．出示一個簡易擺。

師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？

（擺鐘，秋千，吊環(huán)……）

師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺〞，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？

這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

2．學(xué)生做擺。

（師邊巡查邊指導(dǎo)學(xué)生制作）

3．?dāng)?shù)擺。

師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺搖擺的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。

（一生上臺示范，大家觀測。）

師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，試驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣來回一次，我們叫做搖擺一次，數(shù)1。

教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共搖擺了幾次？

教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停〞，要求學(xué)生弄清：假如沒有擺回來，就不能算一次。

二．展開：

1．?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。

師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)搖擺了多少次？

在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？

（學(xué)生提出數(shù)擺注意點）

師：是??！在數(shù)擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人把握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。

（2）試驗一次記錄一次。反復(fù)試驗三次。

（3）試驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2．匯報，教師板書。

3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？

（在一致的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）

4．是啊！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你推測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，有重點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大?。?/p>

（擺角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)當(dāng)可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括透露：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）

三．加深：

1．制定試驗方案。

師：同學(xué)們，我們推測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們推測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：現(xiàn)在請小組探討一下，怎樣來做這個試驗?zāi)?？在做這個試驗的時候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組探討，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。

2．探討試驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的試驗方案。

學(xué)生匯報。

師：其他同學(xué)有什么看法或建議嗎？

在學(xué)生的匯報過程中，注意傾聽學(xué)生的試驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的試驗結(jié)果。

特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺線的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓試驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．學(xué)生試驗。

師：下面就要開始試驗了，你有什么要提醒大家的嗎？

4．試驗匯報。

師：試驗完成了，我們要循例開一個試驗的報告會。

請各小組的報告員將你們的試驗結(jié)果告訴給我們。

學(xué)生匯報結(jié)果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們試驗前的推測一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？

假如試驗中有一些特別的狀況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．試驗小結(jié)。

師：通過我們方才的試驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。

四．拓展：

1．再做擺。

師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，假如周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)搖擺10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！

學(xué)生做擺，調(diào)試。

2．學(xué)生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。

一起數(shù)擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。

師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？

師：十分好。記錄數(shù)據(jù)是十分科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。

五．總結(jié)：

師：同學(xué)們，通過了方才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？

（我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）

附板書：

擺的研究

擺錘

無關(guān)

擺擺角

越長越慢

擺線有關(guān)

越短越快

《擺的研究》教學(xué)反思2

《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量〞的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每搖擺一次所需的時間一致的結(jié)論。但是在試驗中也發(fā)現(xiàn)在一致的時間內(nèi)，有的組擺搖擺得快，有得組擺搖擺得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行摸索研究。

本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀測兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的搖擺，讓學(xué)生通過觀測發(fā)現(xiàn)這兩個擺的搖擺速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀測得對比細(xì)心，有的學(xué)生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀測結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)來說本堂課的引入部分還是對比成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃重的興趣。

在探討影響擺搖擺速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生試驗時發(fā)現(xiàn)擺搖擺時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學(xué)生提出擺幅的大小會影響搖擺的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開始放手的力度會影響搖擺速度的觀點出乎我的意料。

本節(jié)課用“操縱變量〞的方法來設(shè)計試驗是教學(xué)的重點。在研究擺錘重量是否影響搖擺速度的試驗上，我先讓學(xué)生分組探討試驗方法，試驗中要操縱哪些條件一致，改變哪個條件。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過比較試驗。在匯報時，學(xué)生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是操縱哪些條件一致，學(xué)生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最終教師整合各組的觀點，完善試驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的探討，因此就順得多了，花的時間也對比的短。

本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作便利，也大大節(jié)省了時間。在巡查學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響搖擺速度〞的試驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使試驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進行了改進，但使我意識到試驗前指導(dǎo)還不夠到位。試驗前，教師應(yīng)當(dāng)要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證明驗有效的開展。

在最終一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)〞時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺搖擺的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，搖擺的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示試驗時，前2秒這兩個擺看上去貌似搖擺的一樣快，當(dāng)時還有個學(xué)生大聲的說了出來：“搖擺的一樣快〞。我讓學(xué)生再細(xì)心的進行觀測，逐漸得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機遇，我還對學(xué)生進行了教育，觀測要有始有終，要認(rèn)真細(xì)心，這樣我們得出的結(jié)論就更準(zhǔn)確。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門可惜的藝術(shù)〞，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)摸索研究。

《擺的研究》教學(xué)反思3

一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行探討與考慮，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更簡單教學(xué)。由于，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于操縱，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是其次教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小〞這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個試驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放〞的教學(xué)思路。而在我看來，兩個試驗，要完成“扶、引、放〞三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，依舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學(xué)對某一問題進行深入、細(xì)致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺搖擺的次數(shù)時，我給同學(xué)提供了各個不同長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不一致。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？〞、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？〞從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

其次個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進行探究擺的快慢的試驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響試驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究〞做了鋪墊。

《擺的研究》教學(xué)反思4

一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實際水平有效處理教材

材料選擇：五年級學(xué)生在研究擺的快慢試驗中，對幾個變量實現(xiàn)準(zhǔn)確操縱具有相當(dāng)?shù)碾y度。假如試驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的確切性。因此，試驗材料一定精心選擇，把干擾因素對試驗結(jié)果的影響操縱到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過好多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最終采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（由于大螺帽直徑比小螺帽長）。我將材料換成用原來“沉浮試驗盒〞中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小一致的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。

二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機整合

本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“操縱變量〞的試驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進行驗證；體會反復(fù)試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的試驗中對變量的準(zhǔn)確操縱可以提高試驗的確切性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀測擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么一致時間里搖擺次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度探討中明確該試驗的研究方案，讓學(xué)生對試驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，表達動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊涵其中。在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在摸索擺長、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了好多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必需經(jīng)歷的.過程，也是一個人的能力和聰慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達成。在課將告終止時，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回復(fù)意味深長：做試驗真不簡單。我想在場的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會到這“不簡單〞中所包含的意味。

三、在課堂教學(xué)過程中表達科學(xué)課的特點———滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。

科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證〞?？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識〞。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求試驗的“準(zhǔn)確性〞以收集有效證據(jù)，讓準(zhǔn)確試驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點。從以下幾個片段的設(shè)計和教學(xué)可窺見一斑：“試驗中我們還應(yīng)當(dāng)注意什么〞——師生深度研討試驗方案表達重復(fù)檢驗的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對試驗中一致和不同因素的操縱的深度研討就成為極具價值的活動了。

這個活動我設(shè)計了四個不同層次的問題展開探討：

1、當(dāng)我們遇到一個問題和多個變量有關(guān)時，可以怎么研究？

2、能不能用兩個不同重量的擺錘來研究擺長問題？

3、每一個比較試驗中一致的因素和不同的因素分別又是什么？

4、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加準(zhǔn)確，試驗中我們還應(yīng)當(dāng)注意些什么？

《擺的研究》教學(xué)反思5

本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回想了上節(jié)課的知識點——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作考前須知。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個認(rèn)知基礎(chǔ)。

接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)〞來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生猜測影響擺的快慢可能與搖擺的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。讓小組談?wù)摚覀儜?yīng)當(dāng)怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計試驗?zāi)?？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時在這個試驗過程中，也隱含著學(xué)會操縱變量的試驗操作方法。例如，假如要驗證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們在試驗中一定要保持哪兩個因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，由于只有改變一個因素，這樣試驗才更具有說服力。

根據(jù)操縱試驗變量的方法，逐一進行試驗，最終學(xué)生很簡單得出擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。最終，我又拿出擺繩長短一樣的兩個擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而引起擺長的概念。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達成，不足的是在試驗操作過程中，由于有時學(xué)生過于吵鬧，從而會影響到試驗的確切性。

《擺的研究》教學(xué)反思6

好動是孩子的天性，讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。假如好好發(fā)揮學(xué)生好動的天性，對于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動〞設(shè)定一個目標(biāo)，并且能夠吸引到這個目標(biāo)中。所以活動的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課，我對那個班對比熟悉，自我表現(xiàn)力對比高，因此采用男女生比賽的形式?？茖W(xué)課上也可用一些方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，但我們比的不是速度，而是誰發(fā)現(xiàn)更多，誰的誤差最小。

在擺的研究這一課中，特別是上組內(nèi)公開課的那個班級，使我第一次見到學(xué)生做試驗的那份專注，第一次看到小組合作協(xié)同的很完美，就連平日很愛鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情?？赡苡幸恍├蠋熢冢瑢W(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對擺的試驗對比喜歡，擺的試驗相對來說對比簡單，他們操作起來也對比簡單，而且在試驗過程中給予的自由時間多，大約是一半。但是在這個試驗中，對于學(xué)生的計時和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會出現(xiàn)參差不齊的數(shù)據(jù)，可能的原因出在數(shù)數(shù)和計時。所以在前一課的教學(xué)中要特別強調(diào)這兩個方面。因此，我就認(rèn)為有位老師將機械擺鐘突出了探究的過程是很適合的。他將擺鐘的搖擺次數(shù)略去，而加強了擺的等時性的探究。在試驗之前，更是對學(xué)生進行了數(shù)數(shù)和計時的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，明顯是為下一課鋪好路。

在試驗過程中，擺不是聽話的小孩，往往會打圈，接著就碰見鐵架臺，學(xué)生就只得重來。因此就對學(xué)生的操作方面進行個別指導(dǎo)。在擺的研究過程中，選擇自己感興趣的問題進行研究，更加加強探究氣氛。同時，我覺得學(xué)生的匯報也是相當(dāng)?shù)木?。專拎好?shù)據(jù)是我的失誤，應(yīng)當(dāng)愛護每位學(xué)生的成果。世界多美呀教學(xué)反思牧場之國教學(xué)反思有余數(shù)的除法教學(xué)反思

《擺的研究》教學(xué)反思7

繼上節(jié)課制作簡單的擺的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時性的特點，但是一致時間內(nèi)不同的擺搖擺次數(shù)是不一樣的，上節(jié)課學(xué)生觀測過自己的擺，可能會推測擺的快慢與擺繩長短、擺錘重量、搖擺幅度有關(guān)，這個課重點探究影響因素。

提出問題，學(xué)生對每個可能影響的因素進行預(yù)計，并設(shè)計方案驗證，重點是學(xué)生對操縱變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個小組的擺繩長度剛開始是隨機的設(shè)置的，在研究擺繩長度影響時，全班規(guī)定了依照10cm，20cm，30cm，保證搖擺幅度和擺錘重量一致的前提下研究，得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的，學(xué)生能通過本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：其他條件一致時，擺繩越長，搖擺速度越慢，第一個試驗我重點引導(dǎo)了操縱變量的設(shè)置，在分析數(shù)據(jù)之后，其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量，課堂反饋是很好的，整個操作環(huán)節(jié)基本是沒有難度的，學(xué)生能夠在把握了操縱變量實質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計方案并正確實施，這也是課堂的重要目標(biāo)之一。

五年級學(xué)生在設(shè)計試驗方案，表達自己觀點，以及描述試驗現(xiàn)象方面都沒有很大的問題，但是試驗終止后發(fā)現(xiàn)每個組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距，于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié)，有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)方才試驗中擺繩沒有拉直、計時不嚴(yán)謹(jǐn)以及次數(shù)數(shù)錯等狀況，我覺得這個環(huán)節(jié)也是極其重要的，讓學(xué)生理解誤差和錯誤之間的關(guān)系，為了保證明驗的確切性，需要避免錯誤的操作，但是誤差是無法避免的，只能是盡量減少。不僅這節(jié)課，其他試驗也是如此，為了保證明驗探究的效率，試驗的嚴(yán)謹(jǐn)性是很重要的，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種試驗精神和習(xí)慣，也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。

《擺的研究》教學(xué)反思8

一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行探討與思考，并且去驗證學(xué)生自己的一些推測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更簡單教學(xué)。由于，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于操縱，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是其次教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小〞這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個試驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個從“扶、引、放〞的教學(xué)思路。而在我看來，兩個試驗，要完成“扶、引、放〞三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，依舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問題進行深入、細(xì)致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生測出15秒內(nèi)各個擺搖擺的次數(shù)時，我給學(xué)生提供了各個不同長短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不一致。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？〞、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？〞從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

其次個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學(xué)生進行探究擺的快慢的試驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響試驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究〞做了鋪墊。

《擺的研究》教學(xué)反思9

今年，我加入了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進取杯〞課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)〞進行推測，學(xué)生探討后認(rèn)為有大量因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)〞這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（推測）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。到底擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做試驗進行驗證。這個試驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自己的推測，設(shè)計好了試驗方案，也提出了做這個試驗時的考前須知。在接下去長達18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個試驗，而后進行匯報交流。第一個試驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的試驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，試驗的數(shù)據(jù)說明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的試驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺搖擺快慢無關(guān)。〞由于他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的試驗結(jié)果很滿意，表揚了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用怯懦的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的試驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機遇就這樣在我手中靜靜地溜走了。

第一次試講終止了，但留給我的思考卻更多了。

科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識畢竟到了什么程度，科學(xué)到底是什么，簡單的猜想、合作、假設(shè)、試驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題屢屢在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點應(yīng)當(dāng)是以觀測和試驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的。科學(xué)對事實的尊重，對觀測的依靠，對結(jié)論的小心，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達成的。

當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有好多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的試驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，由于我們都知道試驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生試驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因

既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的方法，假如一遇到學(xué)生的試驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生試驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次試驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。

當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)當(dāng)簡單的告訴他們，你們的試驗出錯了，而應(yīng)當(dāng)組織全班同學(xué)探討：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？譬如說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花對試驗結(jié)果的影響是否有差異……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生對待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋覓減小誤差產(chǎn)生的方法

既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋覓為什么會產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：

1.細(xì)心檢查試驗裝置

誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與試驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手試驗之前，讓他們細(xì)心檢查自己的試驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進。例如在做這個試驗時，假如試驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的確切性。因此，試驗花一定要精心選擇，把干擾因素對試驗結(jié)果的影響操縱到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最終才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。

2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。

科學(xué)家得出一個試驗結(jié)論并不是做一次或兩次試驗得出的，而是

做了幾十次、幾百次，甚至上千次的試驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)試驗，但我們也不能僅僅從一次試驗中就得出結(jié)論。

幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對試驗中一致和不同因素的操縱的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究試驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加準(zhǔn)確，試驗中我們還應(yīng)當(dāng)注意些什么？〞生：多做幾次試驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次對比適合？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，試驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次試驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)怎么辦？〞學(xué)生說可以取平均數(shù)。

通過對試驗中考前須知的探討，強調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦〞的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個試驗中一定要保持一致和一定要保持不同的因素是什么，運用“操縱變量〞的方法來收集有效證據(jù)。特別是引導(dǎo)學(xué)生對試驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強調(diào)了測量要客觀、準(zhǔn)確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實證意識。

3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。

科學(xué)事實、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)?？茖W(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過定量觀測、測量、記錄來搜集科學(xué)事實和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要小心地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運用數(shù)據(jù)，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后，把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內(nèi)搖擺的次數(shù)，所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。

盡管學(xué)生在動手之前對試驗準(zhǔn)確操作有了一定的認(rèn)識，但在實際操作中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動中，我設(shè)計了這樣的體驗活動：

1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的看法，個別組的結(jié)果說明是“有關(guān)系〞的。

2、組織學(xué)生進行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里?探討找出其不規(guī)范或不正確操作而影響試驗準(zhǔn)確性的地方；

3、現(xiàn)場驗證演示，請這組現(xiàn)場演示，在同學(xué)們的監(jiān)控下，嚴(yán)格操縱相關(guān)變量，達到試驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回想，達到對“準(zhǔn)確操縱因素〞的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，在教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)試驗，在一定程度上會減小試驗誤差的產(chǎn)生。

三、正確對待誤差，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度

在課堂上，學(xué)生只忙于動手操作，不重視同時觀測、適時收集證據(jù)，忽視操縱變量，從而導(dǎo)致試驗的失敗。試驗就會產(chǎn)生誤差，誤差不等于過錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實，不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度。〞愛迪生說過，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去試驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。

科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證〞?？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識〞。追求試驗的“準(zhǔn)確性〞以收集有效證據(jù)，讓準(zhǔn)確試驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)。

《擺的研究》教學(xué)反思10

本課主要進行的是兩個試驗：一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。

在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個從“扶、引、放〞的教學(xué)思路。而在我看來，兩個試驗，要完成“扶、引、放〞三個過程，課堂時間不夠，并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究樂趣。因此，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問題進行深入、細(xì)致地探究。

科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒做好的是未設(shè)計生活化的場景，幫助學(xué)生遷移運用，感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我計劃在下課中，補充怎樣調(diào)理秋千速度的問題，讓學(xué)生將課堂知識進行生活化的分析運用。

《擺的研究》教學(xué)反思11

上完《擺的研究》這一課后，我的感悟是：教學(xué)一定要貼近實際，聯(lián)系生活，走進學(xué)生，才能學(xué)有所成，學(xué)有所用。

《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)試驗探究課，我引導(dǎo)同學(xué)們從生活中觀測到的擺鐘出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，擺的快慢與什么有關(guān)？開闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，猜測出盡可能多的可能有關(guān)的因素，一一板書。接著，示意學(xué)生，生活中的每一個猜測，必需通過屢屢試驗驗證，才能得出科學(xué)的結(jié)論，科學(xué)素養(yǎng)的形成有意熏陶，那我們針對其中的一個猜測，設(shè)計出什么樣的試驗來驗證呢？學(xué)生試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透其中，我注意引導(dǎo)學(xué)生思維清楚的自主設(shè)計試驗，并及時的要學(xué)生說出試驗中要注意的地方，我及時激勵，及時確定，我越引導(dǎo)，學(xué)生說得越細(xì)致，越到位，為順利完成試驗打下基礎(chǔ)。然后，水到渠成的是學(xué)生開始動手試驗。試驗完后，再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，也引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因，對于有誤差處，我還抽出時間讓學(xué)生再次試驗，直到解決問題，充分表達了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終運用得出的試驗結(jié)論再來解決生活中的實際問題，生活中擺鐘走得太快或太慢，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來調(diào)理擺繩的長短，使得擺鐘走得確切呢？

不足之處，由于有一個細(xì)節(jié)，事先對學(xué)生的實際操作狀況沒了解到位，引導(dǎo)時沒發(fā)現(xiàn)，使得試驗中產(chǎn)生了一些小誤差，那就是有一部分同學(xué)做擺時繩子不會打活結(jié)，打得不規(guī)范，因而，在一定程度上影響了測量擺的快慢的確切性。

《擺的研究》教學(xué)反思12

今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進取杯〞課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)〞進行猜想，學(xué)生探討后認(rèn)為有大量因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)〞這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。到底擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做試驗進行驗證。這個試驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計好了試驗方案，也提出了做這個試驗時的考前須知。在接下去長達18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個試驗，而后進行匯報交流。第一個試驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的試驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，試驗的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的試驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺搖擺快慢無關(guān)。〞由于他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的試驗結(jié)果很滿意，贊揚了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用怯懦的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的試驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機遇就這樣在我手中靜靜地溜走了。

第一次試講終止了，但留給我的考慮卻更多了。

科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識畢竟到了什么程度，科學(xué)到底是什么，簡單的推測、合作、假設(shè)、試驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題屢屢在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點應(yīng)當(dāng)是以觀測和試驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W(xué)對事實的尊重，對觀測的依靠，對結(jié)論的小心，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達成的。

當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有好多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的試驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，由于我們都知道試驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生試驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

一、分析這些誤差發(fā)生的原因

既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，假如一遇到學(xué)生的試驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生試驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次試驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)當(dāng)簡單的告訴他們，你們的試驗出錯了，而應(yīng)當(dāng)組織全班同學(xué)探討：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽υ囼灲Y(jié)果的影響是否有區(qū)別……，假使能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生對待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋覓減小誤差發(fā)生的方法

既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋覓為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：

1.細(xì)心檢查試驗裝置

誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與試驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手試驗之前，讓他們細(xì)心檢查自身的試驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進。例如在做這個試驗時，假使試驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的確切性。因此，試驗花一定要精心選擇，把干擾因素對試驗結(jié)果的影響操縱到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最終才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。

2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。

科學(xué)家得出一個試驗結(jié)論并不是做一次或兩次試驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的試驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)試驗，但我們也不能僅僅從一次試驗中就得出結(jié)論。

協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對試驗中一致和不同因素的操縱的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究試驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加準(zhǔn)確，試驗中我們還應(yīng)當(dāng)注意些什么？〞生：多做幾次試驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次對比適合？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，試驗中有干擾的不算，假使還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假使三次試驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)怎么辦？〞學(xué)生說可以取平均數(shù)。

通過對試驗中考前須知的研討，強調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦〞的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個試驗中一定要堅持一致和一定要堅持不同的因素是什么，運用“操縱變量〞的方法來收集有效證據(jù)。特別是引導(dǎo)學(xué)生對試驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強調(diào)了丈量要客觀、準(zhǔn)確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充足滲透了實證意識。

3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。

《擺的研究》教學(xué)反思13

本節(jié)課我從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀測擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么一致時間里搖擺次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度探討中明確該試驗的研究方案，讓學(xué)生對試驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，表達動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊涵其中。

在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在摸索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了好多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必需經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和聰慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達成。在課將告終止時，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回復(fù)意味深長：做試驗真不簡單。我想我和在場的每一位學(xué)生都能深深體會到這“不簡單〞中所包含的意味。

《擺的研究》教學(xué)反思14

本課以用擺做試驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的比較試驗。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

科學(xué)概念：

1、通過用擺做試驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。

過程與方法：

1、通過對上節(jié)課觀測鐘擺和我們的擺的比較，猜測多種可能影響擺的搖擺快慢的因素。

2、結(jié)合操縱變量和對照試驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的試驗研究，并對試驗結(jié)果進行分析。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過觀測記錄每個試驗數(shù)據(jù)的重復(fù)測量結(jié)果，初步意識到準(zhǔn)確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。

2.通過觀測一致繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認(rèn)識到在試驗中細(xì)心觀測發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。

本課重點是：

自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的試驗研究，并對試驗結(jié)果進行分析，說出擺的搖擺快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。

本課難點：

結(jié)合操縱變量和對照試驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的試驗研究，并對試驗結(jié)果進行分析。

教學(xué)反思：

本課的亮點在于對試驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。

教材安排測量擺在15s內(nèi)搖擺次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測量擺搖擺20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對試驗結(jié)果影響較輕微的，擺繩長短的試驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。

另外對于數(shù)據(jù)的處理，由于試驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識到我們的試驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和比較來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。

本課也存在好多需要探討的地方

1.譬如在組織教學(xué)時，怎樣處理擺幅大小這個點。

本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)示意了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的試驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，由于連續(xù)搖擺的擺擺幅漸漸減小，但每十秒搖擺次數(shù)一致，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。

在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識到：擺在連續(xù)搖擺過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，假如略過反而是對學(xué)生疑問的忽略，并不妥當(dāng)。

然后我就把這部分內(nèi)容作為試驗分工與操作以及試驗數(shù)據(jù)分析的例如，讓學(xué)生在演示中理解試驗的基礎(chǔ)上，分組自主進行擺錘