《蜜蜂》教學反思 15篇-1

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身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？以下是我整理的《蜜蜂》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《蜜蜂》教學反思1

實蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。課文表達線索明了，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個試驗;再寫“我〞試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我〞途中的觀測和推測以及試驗的結果。結果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后確切無誤地回到了家;最終得出結論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解觀測，思考，試驗的方法和摸索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學習這篇課文的方法嗎?

于是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有分辯方向的能力，是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受對比多和對比深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，由于，這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!

《蜜蜂》教學反思2

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？〞并組織學生探討。一部分學生認為從文章的最終一句話中可以知道蜜蜂會引路的，由于列寧說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的〞向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為由于列寧細心觀測，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路〞同學的表現(xiàn)更佳，由于他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應當向他們學習。

其實這篇課文重點就在第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。

在這一教學步驟中，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有大量蜜蜂。〞

學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀測事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大約是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀測、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體表達列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

《蜜蜂》教學反思3

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長觀測，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生細心閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要細心觀測，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。

由于本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習穩(wěn)定生字。透過這一探究性學習，能夠從小培養(yǎng)學生細心觀測、擅長思考的科學探究意識。

在教學中，能夠要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。

《蜜蜂》教學反思4

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，重視表達以讀為主，在教學方法上，重視學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和規(guī)律思維的訓練，培養(yǎng)學生擅長觀測、思考問題和解決問題的潛力。

本節(jié)課中我充分尊重學生的特性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習認真性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議〞等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機靈幽默，擅長思考，養(yǎng)蜂人的詫異，從而能夠進行有感情地朗讀。

《蜜蜂》教學反思5

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向導，終究自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

一、將認知與思維訓練相結合由于本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要細心觀測，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。

二、讀書百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學必不可少的，因而在課堂上我組織學生利用多種方式反復朗讀課文，引導學生在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個擅長觀測，認真思考的人。引導學生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會細心觀測，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復思考后進行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效方法。

三、畫寫結合，激發(fā)興趣。在學生對課文有了整體認識的基礎上，要求學生根據(jù)課文內容，展開自己的想象，在紙上用簡筆畫的形式勾畫出列寧尋覓養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學活動，學生很感興趣，個個興趣盎然……不僅可以使學生更進一步地理解了課文內容，還使學生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高，同時還為學生了解課文的寫作線索，培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生學習的興趣。真可謂是一舉多得?。?/p>

《蜜蜂》教學反思6

學生的特性差異是客觀存在的。因此教學中要根據(jù)學生的特性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的特性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機遇。識字、寫字教學中要引導學生總結規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，重視重、難點字的書寫指導。

閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生細心閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要細心觀測，認真思考，找出事物間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生的興趣，有利于學生審美潛力的培養(yǎng)。

《蜜蜂》教學反思7

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長觀測，認真思考的人。

教學時，首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學生對課文的重點資料進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀測事物和思考問題的。如問學生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大約是那養(yǎng)蜂人的吧？他可能會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家。

我重點引導學生抓住第3自然段，探究列寧“找〞養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓學生認識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心觀測、擅長思考，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學生探究，我借助簡筆畫，依照“找〞的順序標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，讓學生直觀形象地理解“找〞的經(jīng)過。最終透過主角朗讀、評價列寧擅長觀測，認真思考等形式，激發(fā)學生對列寧的欽佩之情，引導學生向列寧學習。

《蜜蜂》教學反思8

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有分辯方向的能力，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有識路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節(jié)課學生學得主動，學得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項才干。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容?？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了好多。我以為孩子們沒有聽明了，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結果（怎樣）。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。

通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只慌張是沒有用的。要靜下心來想方法進行指導，讓他們從不會到會，這才是我們老師應當做的。

接著讓孩子們圍繞課后題“從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？〞學習課文，從而了解試驗的步驟。孩子們小組探討，強烈地整治著，做到了人人發(fā)言。學生真正動起來了，平日不一心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平日不愛動腦的同學，也在思考了；平日不愛發(fā)言的孩子，在其他同學的帶動下也能登臺展示了。孩子們不僅說清了試驗的步驟，還發(fā)現(xiàn)了一些重點詞，例如：幾乎、猜測、也就是說……在進行語文能力訓練的同時，也讓學生了解觀測、思考、試驗的方法和摸索精神，達成了本課時的教學目標。

通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許不解：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指示才能真正表達生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力摸索。

《蜜蜂》教學反思9

《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》這篇課文的是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。表達了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

課文表達線索明了，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個試驗；再寫“我〞試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我〞途中的觀測和推測以及試驗的結果。結果其次天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后確切無誤地回到了家；最終寫結論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

由于是研究昆蟲，孩子們學習的興趣對比濃重。在教學過程中，我主要是，讓學生自己質疑，然后自己研讀、探討、交流，解決提出的問題。質疑一：假使回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質疑二：從蜜蜂回來時遭遇到的不可憐況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。質疑三：蜜蜂畢竟是依靠什么鑒別方向的？整篇課文的學習，主要由這個三次質疑統(tǒng)領。學生們學的對比投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。

在本課堂中，我覺得學生的興趣是很濃重的，但是，由于太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學生的參與程度不夠。因此，在以后的教學中，我將改進自己的教學方法，努力讓每一個孩子

在課堂中都參與進來，每一個孩子都有所得。

《蜜蜂》教學反思10

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。

課文表達線索明了，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個試驗；再寫“我〞試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我〞途中的觀測和推測以及試驗的結果。結果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后確切無誤地回到了家；最終得出結論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解觀測、思考、試驗的方法和摸索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題：

1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。

2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內很難達成教學目標。

接著，我確定了教學思路：小組分工細化，探討的問題開放化。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員相互檢查本組同學生字詞的學習狀況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。其次回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機遇開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組探討：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有鑒別方向的能力。〞“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。〞“這篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。〞“這篇課文寫蜜蜂有鑒別方向的本能。〞從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同看法嗎？〞下面一片默然。我想假如再來一組展示，狀況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？〞一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大約總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平日不一心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平日不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平日不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許不解：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指示才能真正表達生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力摸索。

《蜜蜂》教學反思11

這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時的氣氛甚是強烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。

不過，令人可惜，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機遇興高采烈發(fā)言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學生，做家長的確定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業(yè)性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行畢竟，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。

我也碰見過類似的狀況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是確定的，沒有！

《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力〞。

在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料〞的機遇，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增加了搜集資料的動力。何錯之有？

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的.生命歷程……假如我們經(jīng)常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力〞，而且還使語文教學走出課堂，重視了學生課內外知識的融會貫穿。何錯之有？

在目前的語文課堂教學中，教師已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，經(jīng)常在課前讓學生去查找與課文相關的資料，然后在課堂上交流、匯報，應當說，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對孩子的搜集，是否進行了指導，對孩子課上的交流，是否進行了適當?shù)卣{控？

譬如，剛開始搜集資料時，大量同學可能在家長幫助下搜集，但并沒有對所搜集內容研讀，有的甚至連資料內容都一無所知，這樣，“搜集資料〞就失去了意義。這時，應當及時給予學生方法上的指導：資料的內容應當讓家長告訴你，不一定要多，關鍵是你要對資料內容有所了解。勉勵學生親自動手，自己去搜集。至于搜集哪些內容，老師可以事先點明，譬如上面的蜜蜂資料，可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料，而對于它的生理特點等，就要少涉及。由于它對于學生來說，過于艱深，學生也不大感興趣。

搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應當成為“資料展示廳〞。資料交流要根據(jù)學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理，不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據(jù)教學需要，在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。

《蜜蜂》教學反思12

春暖花開的春天來了，四處都是鳥語花香。《蜜蜂做工》這首歌曲正是百花盛開、蜜蜂飛翔、繁忙勞動的呈現(xiàn)，歌曲節(jié)奏歡快，旋律順耳，歌詞也寓意深刻。活動中我通過組織幼兒結合幼兒用書上的蜜蜂圖片探討，總結并范唱歌曲，引導幼兒細心傾聽歌詞。由于歌曲的曲調并不難把握，引導幼兒邊創(chuàng)編動作邊記憶歌詞。

在理解了歌詞后，幼兒通過練習后把握了基本的歌詞和曲調，教師勉勵幼兒看幼兒用書圖譜，分派不同的樂句動作幫助幼兒在穩(wěn)定歌曲的基礎上積累一些韻律舞蹈的動作經(jīng)驗，在謳歌的同時又有肢體的表現(xiàn)，通過學唱歌曲，也激發(fā)了幼兒學習小蜜蜂愛勞動的好習慣，知識技能和情感都得到了提高。

這首歌曲讓幼兒感受了2/4拍節(jié)拍的特點及強弱變化規(guī)律，活動延伸部分，在幼兒把握基本節(jié)奏的基礎上，請幼兒嘗為歌曲創(chuàng)編簡單的動作，使活動更加好玩兒。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)編的動作較單一，今后要多幫助幼兒積累一些韻律舞蹈的動作經(jīng)驗，效果一定會更好。

《蜜蜂》教學反思13

《蜜蜂引路》是九年義務教育課程標準試驗教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確對待問題，擅長思考〞這個主題。蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊，本文的教學要滲透的是“生活中，學習中，我們往往會遇到好多難題，只要我們擅長觀測，勤于思考，大量好像不可能的事情也能辦成〞的探究意識。

在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)〞的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是貼合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓學生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我又引導學生用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學看黑板上的路線圖，把重點放在學生認識事物和思考問題的潛力上，進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀測事物和思考問題的。如問學生:“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的〞學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大約是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家?！八l(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？〞這樣當學生深入學習了列寧觀測、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體表達列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

透過這篇課文的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好教師的客體，給學生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學生簡單高興的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。

《蜜蜂》教學反思14

在詞匯教學中，重點是確切的理解詞義，由于只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果真〞一詞的教學進行了這樣的設計:

師