《陳情表》教案模板匯編五篇

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作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，往往需要準(zhǔn)備教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才適合呢？以下是我為大家收集的《陳情表》教案5篇，歡迎閱讀與珍藏。

《陳情表》教案篇1

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，語(yǔ)文教案－陳情表。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〞名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下〞的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉〞和“秀才〞，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)猛烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情〞在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表〞是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳〞是陳述的意思，情：（１）狀況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)明顯，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳〞？“陳〞什么？

提醒：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心?！?/p>

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．探討：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰見了什么困難？

引導(dǎo)：處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把的這種矛盾境地讀

來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情〞？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情〞？

其次段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀其次段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

３．思考探討：請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。〞后面省略的一句話，并想想為什么要省略這句話？

提醒：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請(qǐng)你說出結(jié)論，并想想為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)〞，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓〞讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－陳情表》。最終再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明白自己不能出仕的唯一原因只是由于祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提醒：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的方法是什么？他是怎樣提出這個(gè)方法的？

引導(dǎo)：以列數(shù)字作比較的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的方法，合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不允許李密的陳請(qǐng)。

提醒：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人凄涼遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特別關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己樂意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的可憐。再則抬出以孝治天下的大旗，乞求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更說明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最終提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)明顯，具有很強(qiáng)的規(guī)律力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保存了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人〞；有人說，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的氣憤，看到誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)肅的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解狀況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊〞，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！?。〞

引導(dǎo)：一連用了“察臣〞“舉臣〞、“拜臣〞、“除臣〞，確切地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥〞的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。〞

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)單凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

《陳情表》教案篇2

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章表達(dá)了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦狀況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明白自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感謝之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。〞《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必需曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇文章評(píng)說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動(dòng)人。〞李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分開。所以首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。〞這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。〞時(shí)候只有密來伺候照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還不夠，還補(bǔ)充特別的具體狀況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟〞，處在“煢煢孑立，形影相吊〞環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分開不得的。最終用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕〞形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì)：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。〞情感是真實(shí)的，而且深切的。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。〞（《冷齋夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。〞（《古文觀止》批注）

其次，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜〞？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述明了不可，把真實(shí)狀況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育〞入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為特別！〞也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)〞，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀〞。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。……〞這樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更顯明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、規(guī)律嚴(yán)密

李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的規(guī)律，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到明了的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人可憐，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋。〞

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章考究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

《陳情表》教案篇3

【教學(xué)目的】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)至真至誠(chéng)的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)明顯，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文

1.讀音。

臣以險(xiǎn)釁(xìn)夙遭閔(mn)兇門衰祚(zuò)薄

期(j)功強(qiáng)(qing)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wi)以微賤非臣隕(yn)首責(zé)臣逋(b)慢

寵命優(yōu)渥(wò)劉病日篤(d)猶蒙矜(jn)育

過蒙拔擢(zhuó)盤桓(huán)氣息奄奄(yn)(yn)更(gng)相為命

2、詞語(yǔ)

1.孤苦伶仃孤獨(dú)困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁〞，孤獨(dú)的樣子。

2.煢煢孑立孤獨(dú)無依的樣子。煢煢，孤獨(dú)的樣子；孑，寂寞。

3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起相互慰問。形容十分寂寞，沒有伴侶。

4.門衰祚薄門庭衰微，福分淺薄。

5.日薄西山太陽(yáng)接近西山。比喻人已經(jīng)衰弱或事物衰敗腐朽，鄰近死亡。薄，迫近。

6.氣息奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

7.烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時(shí)候說小烏能反哺老烏。

8.結(jié)草銜環(huán)亦作“銜環(huán)結(jié)草〞。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德，至死不忘。

9.皇天后土古人對(duì)天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

10.人命危淺指人的壽命不長(zhǎng)了，隨時(shí)都會(huì)死亡。危，危弱；淺，時(shí)間短。

11.朝不謀夕亦作“朝不慮夕。〞早晨不能謀及晚上。形容形勢(shì)或事情危急，難以預(yù)料。

12.相依為命相互依靠過日子，誰也離不開誰。

3、完成《長(zhǎng)江作業(yè)》，相互考察，落實(shí)詞語(yǔ)句式。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)，嘗試背誦。

第一段：凄苦，悲涼；其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章凄切委婉的陳情技巧。

2、賞析本文文思縝密，脈絡(luò)明顯，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何示意？

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、探討：既然有前《陳情表》，那它的主要內(nèi)容可能是什么？

從“臣以撫養(yǎng)無主〞“具以表聞〞可以推知前《陳情表》的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)就是表達(dá)在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡(jiǎn)壓縮版。

2、誦讀第1段，第1段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。

總分式

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起配樂朗讀

3、探討：結(jié)合1、2兩段分析，后《陳情表》表達(dá)與祖母關(guān)系僅只一百二三十個(gè)字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞〞之后，為什么對(duì)李密很不滿意，甚至于“詔書切峻〞，可能的原因是什么？對(duì)比前后兩表，請(qǐng)從征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語(yǔ)言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩?duì)寫作的啟示。

其一，從語(yǔ)言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語(yǔ)言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語(yǔ)言簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)單，凝練精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動(dòng)形象，真情至性，悲惻動(dòng)人的效果。(開頭四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語(yǔ)自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)

其二，從征召原因方面來看，武帝對(duì)李密的的征召，其實(shí)并不只由于他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對(duì)新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻(xiàn)忠的《投降書》！而李密竟然不識(shí)好歹，屢屢征召，不僅沒有感謝涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國(guó)，對(duì)新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢？

其三，從內(nèi)容和結(jié)果方面來看，滿紙?jiān)谡f祖母如何地情深似海，對(duì)晉朝主動(dòng)伸出的橄欖枝（講到某個(gè)國(guó)家“伸出橄欖枝〞，一般是形容這個(gè)國(guó)家對(duì)外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏的`發(fā)展。具體到個(gè)人，“伸出橄欖枝〞，則指向某人示好、給某人機(jī)遇），卻貌似是有意忽視，熱臉蛋貼人家冷屁股，莫非我晉朝對(duì)你就是情如紙薄，尖酸寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對(duì)李密征召殷切，恩重如山。）

李密

晉武帝

征召原因

因其孝廉秀才

望其忠順降服

內(nèi)容側(cè)重

夙遭閔兇情深似海

殷切征召恩重如山

選擇決定

撫養(yǎng)無主辭不赴命

奉詔奔馳結(jié)草銜環(huán)

語(yǔ)言特點(diǎn)

刻意煽情冗長(zhǎng)拖沓語(yǔ)言陳舊單調(diào)乏味

自然精粹形象生動(dòng)語(yǔ)言創(chuàng)新凄惻動(dòng)人

4、李密意識(shí)到問題的嚴(yán)重性和關(guān)鍵之所在了嗎？其次段中哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急

在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅(jiān)持名節(jié)、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭〞。李密“伏維〞一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，于是趕快在前《陳情表》之后不久又趕快追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補(bǔ)前表之失，挽救迫在眉睫的危機(jī)。

5、李密“伏維〞一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達(dá)對(duì)新朝的忠順之意的呢？可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

1、孝治天下：與圣朝核心價(jià)值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護(hù)）

2、不矜名節(jié)：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）

3、亡國(guó)賤俘：對(duì)自我現(xiàn)狀境遇（境遇)清醒認(rèn)識(shí)；

4、過蒙拔擢對(duì)武帝恩重如山（恩寵）無限感謝

5、不能廢遠(yuǎn)：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇

此段文意多轉(zhuǎn)，語(yǔ)言委婉流暢，面面俱到，多方反復(fù)說明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)〞的原因，情辭懇切。指導(dǎo)背誦

6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以松一口氣，覺得應(yīng)當(dāng)可以在武帝面前政審過關(guān)，而將表文呈上了呢？

雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動(dòng)來落實(shí)和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應(yīng)當(dāng)只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。

7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對(duì)兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個(gè)建議于李密、武帝各有何好處?

愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠

于李密：忠孝兩全，解決千古難題

于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，xx定、促一統(tǒng)，留美名、傳千古。

（兩全其美、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）

8、“不勝犬馬怖懼之情〞雖為套語(yǔ)，但為何對(duì)帝王來說不可或缺？

臣服，畏懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學(xué)識(shí)、才華、道德上遠(yuǎn)勝國(guó)君，卻也不得已而喪失了獨(dú)立人格，在精神上已被解除了抵擋，以顯示帝王之威嚴(yán)，滿足其虛榮，穩(wěn)固其統(tǒng)治。

9、此番再次陳情，李密實(shí)現(xiàn)他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會(huì)作出怎樣的反應(yīng)？

陳情表：了解到一片忠心，認(rèn)識(shí)有十般好處，得意于萬分感謝，享受著無限怖懼。

10、結(jié)合課文，以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對(duì)聯(lián)

上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳

橫批：萬世師表

11、小結(jié)：

全文首先陳述個(gè)人凄涼遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特別關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己樂意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武可憐。再則抬出以孝治天下的大旗，乞求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更說明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最終提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構(gòu)思縝密，以忠孝為線索，逐層深入、脈絡(luò)明顯、思維嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的規(guī)律力量。

《陳情表》教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、誦讀課文，明確文章大意，把握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)，充實(shí)文言倉(cāng)庫(kù)，提高文言文閱讀能力。

2、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)在敘事中表達(dá)的至真至誠(chéng)的苦情、親情、忠情。

3、激發(fā)學(xué)生孝親意識(shí)，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)于層層敘事中表達(dá)的衷情，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)方法】：

誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法

【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

1、給以下加點(diǎn)詞語(yǔ)注音：

臣以險(xiǎn)釁()憫()臣孤弱夙遭閔()兇

終鮮()兄弟常在床蓐()猥()以微賤

責(zé)臣逋()慢猶蒙衿()育寵命優(yōu)渥()

豈敢盤桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()馬逮()奉圣朝過蒙拔擢()

門衰祚()薄更()相為命

2、找出句中的通假字并解釋

臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

【教學(xué)過程】

(一)故事激趣，導(dǎo)入新課

有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國(guó)滅亡后，新帝晉武帝屢屢征召他為官，可這時(shí)祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，假如赴朝為官他就沒有方法孝敬祖母，同學(xué)們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng)，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母撫養(yǎng)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇表文。

(二)預(yù)習(xí)檢查，解讀文題

1、檢查預(yù)習(xí)

小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔〞等字的意義。

2、提問解題：本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?

小組搶答陳述

李密(224-287)，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事有名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章有名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

(三)初讀感知，明確內(nèi)容

1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。

教師總結(jié)：第一段孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微，盡孝責(zé)無旁貸。)

其次段朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。)

第三段感謝君恩感念母恩(感謝朝廷知遇之恩，感謝祖母撫養(yǎng)之情。)

第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng)，報(bào)答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)

(四)誦讀文本，體會(huì)情感

1、教師范讀。

學(xué)生談感受，把握文章的情感基調(diào)——委婉凄切、真摯動(dòng)人。

幻燈展示誦讀提醒：悲的感情“氣沉聲緩〞

急的感情“氣短聲促〞

重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。

詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。

2、小組朗讀

以小組為單位互讀互評(píng)，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語(yǔ)氣的運(yùn)用，最終推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK

3、誦讀PK

每組派一名同學(xué)選讀文本，評(píng)比最正確誦讀選手。

4、反復(fù)誦讀，體會(huì)在文章中陳了什么情?

教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又由于司馬氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會(huì)里，違反君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋〞的蜀漢降臣。

學(xué)生的回復(fù)可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、畏懼之情，對(duì)舊朝的忠心，對(duì)司馬氏政權(quán)的戒心，等等。

5、集體有感情地誦讀全文，終止文本學(xué)習(xí)。

(五)拓展延伸，抒寫孝情

過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的可憐心，不是直陳其事，而是凄切委婉地說明心意，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍圍著“忠〞“孝〞二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感謝涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

播放組圖，配音講解。

2、請(qǐng)以“爸爸，媽媽，我想對(duì)你說〞為題寫一段話。

(六)作業(yè)

1、整理課文中的成語(yǔ)。

2、反復(fù)誦讀，揣摩文章的語(yǔ)言藝術(shù)。

【小結(jié)】

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深向往的往往是愛情，最易忽視的卻往往是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

【板書設(shè)計(jì)】

《陳情表》教案《陳情表》教案忠陳情孝

(先盡忠，后盡孝)

《陳情表》教案篇5

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，簡(jiǎn)樸細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理規(guī)律性很強(qiáng)，可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會(huì)，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最終落實(shí)到文本來看“孝〞字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝〞字，吸納文中具有積極意義的思想。

教學(xué)方法

以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以探討和練習(xí)。

媒體設(shè)計(jì)

投影或多媒體展示部分提醒語(yǔ)句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

中華民族有好多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、良善等，還有一個(gè)更重要的便是“孝〞字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（講解：可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝〞字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（講解：解題可先停留在題上，弄清“表〞的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情〞直接過渡到文章內(nèi)容，而將有關(guān)和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對(duì)照解釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮〞“期〞“強(qiáng)〞“洗〞“有〞等讀音變化的字，以及“閔兇〞“見背〞“祚薄〞“兒息〞“逋慢〞“盤桓〞“希冀〞等詞語(yǔ)的解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳〞？“陳〞什么？如何“陳〞？

內(nèi)容梳理：

“陳〞的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳〞的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳〞的方法：融理于情，融情于事，簡(jiǎn)樸細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

（講解：以廣泛的探討引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情〞的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇〞？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇〞，的表達(dá)角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？

（講解：把握陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提醒：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)〞的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)〞的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)〞的艱苦、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日〞張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無（鮮）〞字，“兒息〞雖有卻“晚〞，可見“門衰祚薄〞，祖孫相依為命?！?/p>