新課標下語文“習作要素”教學中的“三視”問題與“三通”策略

新課標下語文“習作要素”教學中的“三視”問題與“三通”策略摘要：統(tǒng)編小學語文教科書“習作要素”教學中存在著“三視”問題，即輕視習作要素的差異要求，忽視習作要素的循序漸進，無視閱讀與習作要素間的關(guān)聯(lián)。如何解決這些問題？筆者提出“三通”策略，即連通，凸顯習作要素的差異核心；貫通，明了習作要素的編排體系；融通，建構(gòu)習作要素的教學合力。如此，才能發(fā)揮“習作要素”編排在習作教學上的創(chuàng)新優(yōu)勢，切實提高習作教學的效果。關(guān)鍵詞：習作要素教學

“三視”問題

“三通”策略統(tǒng)編小學語文教科書單元“閱讀要素”和“習作要素”并存。在每個單元頁設置的“語文要素”中，第一部分是指向閱讀的，我們稱之為“閱讀要素”，第二部分是指向習作的，我們則稱之為“習作要素”。有了“習作要素”，老師們普遍感覺到習作教學有了方向，也有了內(nèi)容，對于“教什么”，不會顧此失彼。但是，在一線教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對于習作要素“怎么教”，出現(xiàn)了一些亟待需要解決的問題。解決這些問題，才能切實提高習作要素的教學效果。一“習作要素”教學中的“三視”問題1.輕視習作要素的差異要求統(tǒng)編小學語文教科書自三年級開始，每單元的“習作要素”都會在單元頁上用簡明扼要的語言加以呈現(xiàn)。教師在備課時，需要對這些“習作要素”進行解讀，以明確本單元習作的要義。如果解讀不到位，就會偏離編者的編排意圖，背離教材的編排本真。如五年級下冊第四單元的習作要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，第五單元的習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，不難發(fā)現(xiàn)，雖然這兩個單元都是有關(guān)寫人的作文，都要在習作中通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物，但“習作要素”的要求卻是不相同的，第四單元是“嘗試運用”，而第五單元卻是“初步運用”，這兩者一區(qū)別，差別還是很明顯的，“嘗試運用”在于“嘗試”，是剛開始學習時的“運用”狀態(tài)，而“初步運用”顯然是在“嘗試運用”的基礎(chǔ)上的“運用”，兩者是具有“運用”的發(fā)展梯度的。但是，很多老師在執(zhí)教時，常常憑借自我的教學經(jīng)驗，輕視“嘗試運用”和“初步運用”這兩個習作要素間的差異要求，對差異性的“習作要素”沒有作必要的深刻解析，常?；\統(tǒng)地把相似的習作要素等同起來，或拔高，或降低，出現(xiàn)了對“習作要素”解讀不精準、不到位的現(xiàn)象，影響了習作要素在教學中的生根落地。2.忽視習作要素的循序漸進統(tǒng)編小學語文教科書三至六年級習作要素的編排，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的習作能力發(fā)展規(guī)律。教科書中把“習作要素”分成若干個能力訓練“點”，循序漸進地編排在各冊各單元中，形成了內(nèi)在的習作能力發(fā)展體系。如四年級下冊第六單元的習作要素是“按一定順序把事情的過程寫清楚”，習作內(nèi)容是《我學會了

》，這是教材第四次安排寫事類的作文，前面已安排了三次訓練，習作要素中要求學生“學寫一件簡單的事”（三上第八單元）“把事情寫清楚”（四上第五單元）“能寫出自己的感受”（四上第八單元），后面還安排了三次寫事，要求“把一件事的重點部分寫具體”（五下第一單元）“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”（六上第五單元）“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”（六下第三單元），這次寫事習作的安排，在教學中具有承上啟下的作用，不僅是對前面三次習作要素的重點“按一定順序”“寫清楚事情的經(jīng)過”的延伸和發(fā)展，還是對后面三次習作把“重點部分寫清楚”“表達中心意思”“寫出真實情感”的鋪墊和照應，這體現(xiàn)出教材編排前后貫通、環(huán)環(huán)相連的階梯式發(fā)展特點。但在一線教學中，很多教師常常固守著“以本為本、以冊為冊”的教學觀，往往局限于研究當前某冊教材的習作要素，缺乏對整套教材習作要素編排體系的關(guān)注，忽視前后習作要素之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)和漸進發(fā)展，這顯然影響學生習作能力的有序發(fā)展。3.無視閱讀與習作要素間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)編小學語文教科書繼承了閱讀與寫作相結(jié)合的優(yōu)秀傳統(tǒng)，集中體現(xiàn)了“閱讀鋪路，讀寫并重”的編寫理念，因此，很多單元中的“閱讀要素”和“寫作要素”之間有著內(nèi)在的讀寫關(guān)聯(lián)的編排邏輯。如五年級上冊第一單元的“閱讀要素”是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，“習作要素”是“寫一種事物，表達自己的感情”，這兩個語文要素之間緊密結(jié)合，關(guān)聯(lián)度強，教材通過《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》閱讀材料的學習，完成習作《我的心愛之物》。讀為寫奠定了基礎(chǔ)，寫則是讀的提升，這樣為教師的習作教學打開了新的路徑，也為學生寫好單元習作作了堅實的鋪墊。但在實際教學中，常常有老師無視閱讀要素和習作要素之間的相互關(guān)聯(lián)，用孤立的思維執(zhí)教閱讀要素和習作要素，既不能全面理解編者對教材的編排意圖，又使教學事倍功半，達不成應有的效果。二“三視”問題改進的“三通”策略1.連通，凸顯習作要素的差異核心對于單元習作要素，我們要精準解讀，做到前后連通，左右相通，整體把握內(nèi)涵，避免孤立地讀解，明確習作要素間的差異要求，既要發(fā)現(xiàn)不同點，又要找到相同點，還要把握承接點，更要緊扣核心點，瞻前顧后，左觀右照，突出重點，凸顯習作要素的差異核心，設計教學的具體過程：如三年級下冊第八單元的習作是《這樣的想象真有趣》，這是一篇想象類的習作，其習作要素是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，聯(lián)系前面學生寫過的想象類作文，就會知曉這是教材中安排的第三篇想象作文。分析習作要素，發(fā)現(xiàn)“想象”“嘗試編”“童話故事”是這次習作要素的關(guān)鍵詞語，再聯(lián)系前二次想象作文的習作要素，不難發(fā)現(xiàn)，“想象”已經(jīng)是教材中第3次提出的要求了，它是想象作文不可缺少的基本特質(zhì)，“嘗試編”是第2次出現(xiàn)的，前1次出現(xiàn)的是“試著”讓學生自己編童話，而“童話故事”也已出現(xiàn)2次了；再聯(lián)系后面的想象類習作，發(fā)現(xiàn)“想象”的要求，還在繼續(xù)提出，而“嘗試編”的要求已不再出現(xiàn)，寫“童話故事”也到了尾聲，接下去教科書要求學生寫神話故事、寓言故事和科幻故事了，可見習作的要求在逐步地提高。經(jīng)過這一番習作要素的連通分析，再聯(lián)系本次習作內(nèi)容和要求，我們確定：“想象”出“童話故事”的“有趣”并“嘗試編”寫出來，是這次習作的整體目標，而“有趣”則是這次作文最核心的教學目標，既是教學的重點，也是教學的難點，是本次作文有別于其他前后幾次作文的最大地方，因此，教學設計要凸顯并緊抓“有趣”展開：1.“有趣”揭題：把課文中的習作提示“母雞能在天空飛翔”“螞蟻個頭比樹還大”“老鷹變得膽小如鼠”“蝸牛健步如飛”這4個內(nèi)容串聯(lián)成故事并制成動畫片，讓學生在真切的情境中感受“這樣想象真有趣”。2.“有趣”想象：動物失去了原來的主要特征，變得與原來完全相反，這是多么有趣的想象！那么在這種情況下，這些動物的生活會有哪些有趣的變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情？請選擇一種動物，大膽地展開想象，用一句簡潔的話把發(fā)生的主要情節(jié)寫下來。3.“有趣”展示：挑選學生記錄的“有趣情節(jié)”在全班中展示，并交流其中的“有趣”表現(xiàn)在哪里？挑選學生中記錄的“不有趣”的“主要情節(jié)”，討論怎樣發(fā)生才會變得“更有趣”。4.“有趣”編寫：剛才，我們交流了動物們“有趣”的生活，展示了動物們發(fā)生的“有趣”情節(jié)，現(xiàn)在請大家拿起筆來，把這些有趣的生活和情節(jié)寫下來，編成一個童話故事，讓大家一讀到你的故事，就覺得很有趣，甚至會哈哈大笑起來。5.“有趣”評價：當堂出示學生編寫的童話故事，一起來評價，這個童話故事編得有趣嗎？這樣的想象有趣嗎？是不是可以寫得“更有趣”？那要怎樣來修改？請試著把自己的童話故事修改得“真有趣”。2.貫通，明了習作要素的編排體系

統(tǒng)編小學語文教科書統(tǒng)籌規(guī)劃習作要素，創(chuàng)新建立習作訓練體系。因此，習作要素既是教科書習作教學結(jié)構(gòu)的主線，也是教科書習作教學的主要目標體系。作為一名語文教師，全面理清并明了教科書中習作要素的編排體系，縱橫貫通，既是研究教科書的基本要求，更是提升習作教學質(zhì)量的必要保證。

從橫向看，梳理學期習作要素編排體系，就能清晰地明了學期中習作要素的內(nèi)容，明白學期習作教學的主題內(nèi)容及相關(guān)要求，便于在教學中選擇適切的教學方法，高質(zhì)量地完成學期習作教學的目標；從縱向看，梳理學段習作要素編排體系，就能明晰小學階段三至六年級習作教學中各類習作體裁的教學起點在哪里，中間又安排了哪些發(fā)展性的要求，教學的終極目標是什么，并且搞清楚每次習作要素的前鋪墊和后照應，明確學生作文能力培養(yǎng)的發(fā)展序列，如此，才能更精準地緊扣“習作要素”而教。如統(tǒng)編小學語文教科書想象類作文共編排了十一次，其中第七次是五年級上冊第四單元的習作《二十年后的家鄉(xiāng)》，其習作要素是“學習列提綱，分段敘述”，這是想象“家鄉(xiāng)巨變”的生活故事類作文。對于這次習作，應該如何準確定位？我們須用貫通的思維方式，在明了習作要素的編排體系中找尋答案。從教科書編寫的情況看，本次習作要素前，已安排了學生編童話故事、寫神話故事和“新編”寓言故事，后面安排了編寫探險故事、創(chuàng)編“生活故事”和寫“科幻故事”，此次安排的寫生活類故事，既是對前面所寫各類故事的承接，又在為后面創(chuàng)編的各種故事作鋪墊，前后一對比，還能發(fā)現(xiàn)習作的內(nèi)涵在不斷豐富，習作的要求在不斷提高，如要求“列提綱”作文，還要“分段敘述”等，更重要的是從習作的角度看，從前面寫以“我”為中心的表現(xiàn)自我，轉(zhuǎn)向關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注社會、關(guān)注國家高科技發(fā)展的“大視角”，意味著寫作外延也在不斷拓展，呈現(xiàn)出習作要素教學的螺旋式發(fā)展梯度?？v橫貫通，明了教科書習作要素的編排體系，對于我們吃透習作教材，選擇習作教學方法，提高習作教學質(zhì)量，具有很現(xiàn)實的意義。像上述想象類習作，我們研究了習作要素，結(jié)合每次習作要素統(tǒng)領(lǐng)下的習作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“習作支架”在降低學生習作難度、啟發(fā)學生習作思維、提升學生習作水平等方面，起著巨大的作用。想象類習作的“習作支架”主要有：1.詞語支架：出示學生習作中的關(guān)鍵詞語，引導學生把這些關(guān)鍵詞語作為習作支架展開習作，如三年級上冊第三單元作文《我來編童話》中，教材提供了“國王、黃昏、廚房”等三組不同的詞語來啟發(fā)學生作文。2.問題支架：拋出學生習作中若干個相關(guān)聯(lián)的核心問題作為習作的支架，圍繞這些問題來進行習作，如四年級上冊第四單元作文《我和

過一天》中，出示了“你會選擇誰”“你們會一起去哪里”“會做些什么”“會發(fā)生什么故事呢”這四個問題來引領(lǐng)學生作文。3.圖示支架：用圖示的形式提示文章要寫的思路和內(nèi)容，依此進行寫作，使文章的習作結(jié)構(gòu)可視化，一目了然，如四年級下冊第二單元作文《我的奇思妙想》（見下圖）：4.情節(jié)支架：習作前向?qū)W生提供要寫文章的故事情節(jié)，幫助學生打開習作思維，開闊習作視野，進而產(chǎn)生個性化的創(chuàng)新習作思路，如四年級下冊第八單元作文《故事新編》，為學生提供了“河流擋道

撞上樹樁

掉進陷阱（路遇不測）”等5個新的故事情節(jié)，啟發(fā)學生創(chuàng)編新故事。5.提綱支架：寫作文前，引導學生梳理自己構(gòu)思好的要寫的內(nèi)容，明確要寫什么，從哪些方面來寫，用習作提綱的形式列出來，這樣作文就會思路清晰，重點突出，如五年級上冊第四單元作文《二十年后的家鄉(xiāng)》（見下圖）：

6.情境支架：情境是指在一定時空內(nèi)各種情況結(jié)合的境況，它比情節(jié)更復雜，內(nèi)容也更豐富，習作前為學生提供情境，能讓學生展開多角度、多層次的想象，為學生寫好習作拓寬思路，創(chuàng)新思維，如五年級下冊第六單元的習作《神奇的探險之旅》，是典型的根據(jù)情境編故事的習作，教材中提供了多名“人物”、多種“場景”、多個“裝備”、多次“險情”，來啟迪學生編寫探險故事的驚險刺激。在想象類習作教學中，借助“習作支架”，用好“習作支架”，探索“習作支架”在提高學生作文能力方面的巨大作用，對語文教師來說，具有非同尋常的研究價值。3.融通，建構(gòu)習作要素的教學合力統(tǒng)編小學語文教科書中，對于“閱讀要素”與“寫作要素”編排具有讀寫一致性規(guī)律的單元，我們可以采用融通的方法，將“習作要素”的教學適當前置，與“閱讀要素”的教學融合在一起，在閱讀中習得“寫”法，一課一“練”，一“練”一得，化零為整，聚沙成塔，建構(gòu)單元習作要素的教學合力，有效落實單元“習作要素”的教學。如六年級上冊第二單元，“閱讀要素”是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，“習作要素”是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，兩者具有高度一致的讀寫關(guān)聯(lián)，我們可以采用以下融通的教學過程：教學單元第一課古詩《七律?長征》，當學完“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”后，讓學生結(jié)合全詩來說一說：經(jīng)過千里茫茫的大雪山后，喜笑顏開的紅軍具體表現(xiàn)是怎樣的？分別說一說經(jīng)久沙場的老戰(zhàn)士、剛?cè)胛榈男?zhàn)士、身受重傷的戰(zhàn)士等人物的不同表現(xiàn)。這樣，讀與說結(jié)合，引導學生初步體會“點面結(jié)合”的表現(xiàn)形式。教學單元第二課精讀課文《狼牙山五壯士》，根據(jù)課后習題第3題的要求，理解課文第2自然段點面結(jié)合的場面描寫的方法后，進入拓展環(huán)節(jié)：同學們，場面描寫就需要這樣點面結(jié)合，就好像拍電影，鏡頭從遠到近，從整體到個人，畫面感和層次感極強，給人留下了完整而深刻的印象，如果我們要把班級里大掃除的場面寫好，你覺得應該怎么來寫呢？四人小組合作討論，由課文“閱讀要素”理解向“習作要素”教學過渡。教學單元第三課精讀課文《開國大典》，結(jié)合課后習題第2題，體會課文描寫“閱兵式”這個場面的寫法后，進入深化和鞏固環(huán)節(jié)，安排兩項練習：一是課文中還有用點面結(jié)合來寫的場景嗎？體悟文中入場式點面結(jié)合的寫法；二是讀了開國大典的閱兵式，讓我們不