幼兒園教師個(gè)人隨筆（7篇）

Word———幼兒園教師個(gè)人隨筆精選（7篇）（隨筆）通常篇幅短小，形式多樣的，慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動(dòng)，婉而多諷，是過去社會(huì)較為流行的一種文體。下面我為大家?guī)碛變簣@老師個(gè)人隨筆精選，盼望對(duì)您有所關(guān)心！

幼兒園老師個(gè)人隨筆精選篇1

每一間能夠長(zhǎng)大的教室，最大的共同點(diǎn)就是，信任孩子，信任潛能，給孩子們空間、時(shí)間，讓孩子們?cè)谧x、寫、創(chuàng)中發(fā)揮潛能，展現(xiàn)潛能，于是就有了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的成長(zhǎng)。

一、七彩苑

1、七彩苑之華麗誕生篇

宏大的名字總有它的重量，讓孩子參加到起班名中來，若干年后，或許孩子們不再記得自我曾是幾年幾班的，但他們必需記得他們?nèi)〉倪@個(gè)宏大的班名。

2、七彩苑之七彩閱讀篇

朱老師在理解這個(gè)班級(jí)時(shí)，同學(xué)在課堂上坐沒坐相，學(xué)沒學(xué)樣，老師的問題剛拋出，底下就炸開了鍋，聲音都蓋過老師。朱老師于是開拓課前（故事）講壇，每一天5分鐘講故事，書是最好的冷靜劑，5分鐘太少了，又在班級(jí)中開展讀書活動(dòng)，建立班級(jí)圖書館，讓閱讀豐富孩子們的人生閱歷。

3、七彩苑之七彩制度篇

朱老師的班級(jí)經(jīng)濟(jì)管理制度讓同學(xué)喜愛，讓同學(xué)為之瘋狂。每個(gè)人能夠透過三科成果優(yōu)秀、作業(yè)優(yōu)秀、做好事等途徑來獵取資金，反之，假如他們沒做事偷懶，就會(huì)被罰款。同學(xué)每月還須支付椅子和課桌的“租金”。在運(yùn)行的過程中，同學(xué)很快發(fā)覺假如遵守規(guī)章，勤奮學(xué)習(xí)，他們就會(huì)變得越來越富有。經(jīng)濟(jì)模擬嬉戲給孩子們的生活增加了很多的情趣，給孩子們確定了許多奮斗目標(biāo)。

二、糖果屋

1、從零開頭，習(xí)慣（文化）浪漫起航。

一、二班級(jí)的孩子是粉色的，粉色階段的孩子喜愛幻想，不如學(xué)習(xí)階段的浪漫期，這是他們最天真無邪的階段，務(wù)必給孩子度過的浪漫期，給孩子足夠的浪漫，進(jìn)入精確期才能進(jìn)展更快。

2、關(guān)注課前，習(xí)慣文化拔節(jié)而起。

課前一首歌，讓原先鈴響后的躁動(dòng)削減了。

透過溫馨對(duì)話、溫情對(duì)視，讓孩子們投入洋溢四周的自由簡(jiǎn)潔的氛圍，讓他們享受詩意的浪漫和浪漫和幸福。

3、賞識(shí)激勵(lì)，習(xí)慣文化自我成長(zhǎng)

課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)也能夠成為一種文化，它對(duì)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激勵(lì)、珍惜、改善、進(jìn)展的作用。張老師在教學(xué)中實(shí)行課堂激勵(lì)機(jī)制，讓“賞識(shí)”發(fā)揮作用，而“激勵(lì)小（賀卡）”成為了課堂中亮麗的風(fēng)景線，每當(dāng)孩子們表現(xiàn)好時(shí)，老師在奇妙的“春之曲”中給他們送上小賀卡，贈(zèng)上一首屬于他們的小詩，而同學(xué)們會(huì)對(duì)獲得“激勵(lì)小賀卡”同學(xué)送上祝愿：春天來嘍，春天來嘍，有一朵熱忱的聰慧花開了?？ㄆ话悖姼鑵s滿含期盼，這份賞識(shí)給孩子們帶來去無窮的力氣。用浪漫的手段進(jìn)行課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂賞識(shí)（教育）成就習(xí)慣文化的哺育，穿越孩子的生命成長(zhǎng)，采納激勵(lì)、賞識(shí)、表揚(yáng)的手段，走進(jìn)孩子們的世界，善待稚嫩的童心，以規(guī)范之行，塑習(xí)慣之魂。

法規(guī)并不是要讓孩子循規(guī)蹈矩，更重要的是要為他們離開教室后的人生做預(yù)備。這就是我們締造完善教室的價(jià)值所在。

三、小螞蟻班

1、樸實(shí)詩歌，漂亮邂逅

唐老師在開學(xué)第一天就用詩歌、晨誦見證他和孩子們的第一次會(huì)面。老師和孩子們?cè)谠姼璧膰?guó)度中盡情游覽，表達(dá)彼此相見的欣喜，第一次就、會(huì)面是那么自然而和諧。孩子們由于一節(jié)晨誦課喜愛上了唐老師，每一天的晨誦都是令人愉悅的。

2、活力兒歌，積淀文化

小螞蟻班班級(jí)名稱、班級(jí)精神、班級(jí)圖騰與班級(jí)（口號(hào)）的產(chǎn)生，每一個(gè)都是在師生共同探討中產(chǎn)生的，比如，在班內(nèi)進(jìn)行征集“班級(jí)圖騰”的活動(dòng)，小螞蟻們找來很多不一樣的螞蟻圖片，最終經(jīng)過篩選，確定班級(jí)圖騰，孩子們投入熱忱與才智制造了屬于小螞蟻班的獨(dú)特班級(jí)面貌。

3、班級(jí)制造，張揚(yáng)共性

唐老師把班級(jí)博客中的優(yōu)秀習(xí)作制作成精致的班級(jí)報(bào)紙，當(dāng)孩子們看到自我的習(xí)作變成鉛字都無比欣喜。朱老師還把班級(jí)博客公開，不但孩子們關(guān)注連家長(zhǎng)也在關(guān)注著班級(jí)博客。班上留守孩子許多，唐老師又在班級(jí)博客上開拓了“班級(jí)故事”的版塊，讓家長(zhǎng)了解孩子們的在校表現(xiàn)。班級(jí)博客成了老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)，讓我們看到了家校共育的完善。

4、溫情班博，心心相通

女孩每天的故事：

這是唐老師在一天工作之后寫下的一片博文：

其次天，每天的媽媽就在班級(jí)博客中留言：我平常對(duì)她很嚴(yán)格，為了讓她的學(xué)習(xí)成果好一點(diǎn)，有時(shí)候就忍不住打她罵她，不再將對(duì)她的愛放在表面，而是偷偷地藏在心底。透過一條條留言，唐老師和每天的媽媽建立了深厚的友情，透過和每天的媽媽真誠溝通，每天的媽媽也漸漸轉(zhuǎn)變了自我的教育（方法），不再隨便打罵孩子，不再硬抓孩子的學(xué)習(xí)，孩子似乎漸漸有進(jìn)步。晨誦和班博開啟了孩子的心扉，讓每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都獨(dú)一無二，使每一個(gè)孩子在教室里都開出了屬于自我的明麗的花。

看著這些“完善教室”的榜樣班級(jí)故事，我被深深吸引，而魅力就是班級(jí)文化，打造有特色的班級(jí)文化石締造完善老師的總體目標(biāo)，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，營(yíng)造出一個(gè)富有共性，并深得孩子們認(rèn)同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，這些無疑是增加班級(jí)分散力的有效途徑。

誰都想完善，但完善沒有一個(gè)終點(diǎn)，正如許新海博士所說“完善永久是一種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對(duì)了?！弊屛覀円积R朝向完善的前行，在新教育同仁的相互鼓舞與共同行動(dòng)下，期盼屬于自我的一次又一次慶典。

幼兒園老師個(gè)人隨筆精選篇2

教學(xué)，是師者和（兒童）一場(chǎng)又一場(chǎng)的相遇。我們都希望在這場(chǎng)相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美妙的相遇總是因熱忱而起。

一次午飯后的漫步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹上驚喜地發(fā)覺了倒掛下來的南瓜。于是，關(guān)于南瓜的問題一個(gè)接一個(gè)地冒了出來：“南瓜是從樹上長(zhǎng)出來的嗎?”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎?”“它還會(huì)長(zhǎng)大嗎?會(huì)長(zhǎng)成南瓜媽媽嗎?”……A老師寧靜地聽著孩子們?nèi)缏槿赴愕泥兵Q，時(shí)不時(shí)地和孩子們奇怪的目光對(duì)視。傍晚離園的時(shí)候，大家商定：明天每個(gè)人帶個(gè)南瓜來幼兒園。于是，其次天一場(chǎng)關(guān)于南瓜的學(xué)習(xí)自然生發(fā)了。

有的孩子用各種量具測(cè)量南瓜圓圓的身體，選出班級(jí)的“南瓜大王”：有的孩子對(duì)外形長(zhǎng)得像葫蘆的南瓜產(chǎn)生了“究竟是不是南瓜”的疑問；有的孩子發(fā)覺不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對(duì)南瓜肚子里的瓜子產(chǎn)生了深厚的愛好，相互較著勁看誰先數(shù)清。數(shù)來又?jǐn)?shù)去，37、38、50……越數(shù)越模糊。

始終沒有“動(dòng)作”的A老師開頭行動(dòng)了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”。“孩子們，南瓜子太多，我們數(shù)起來有困難，請(qǐng)紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么?”一個(gè)聰慧的孩子立刻猜到了：“每個(gè)紙杯里放10粒瓜子，我們?cè)?0、20、30這樣數(shù)，就不會(huì)錯(cuò)了?！庇谑?，在紙杯的關(guān)心下，孩子們最終數(shù)清晰了瓜子有一百多粒。

應(yīng)當(dāng)說，這是一位富有熱忱的老師。她在一旁悄悄傾聽了孩子們關(guān)于南瓜的談?wù)?，她和孩子們商定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識(shí)到數(shù)清一百多粒瓜子對(duì)孩子是有挑戰(zhàn)性的，所以她打算“適時(shí)”關(guān)心孩子……或許，她信任，在大事與（閱歷）、問題與才智之間，自己是最好的聯(lián)結(jié)者和催化者。然而，A老師的熱忱真的轉(zhuǎn)化成兒童的進(jìn)展了嗎?當(dāng)她興致勃勃找來一疊紙杯的時(shí)候，她或許沒有意識(shí)到孩子原本如流水般流暢的學(xué)習(xí)過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數(shù)對(duì)瓜子的那個(gè)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果或許還讓她產(chǎn)生“驕傲”：“瞧，在我的正確導(dǎo)引下，孩子們又學(xué)會(huì)了新的本事?！笨墒?，這真的是兒童學(xué)習(xí)的全部嗎?

一位真正專業(yè)的師者，不僅要有教學(xué)的熱忱，更要有教學(xué)的才智。

假如可以重來，我們看到的數(shù)瓜子或許可以是這樣的——每個(gè)孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時(shí)我仿照你，有時(shí)我懷疑你；有數(shù)得清的，有數(shù)不清的。大家還可能會(huì)聚在一起連續(xù)爭(zhēng)論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……

人們常說漂亮的風(fēng)景永久在路上，學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)然重要，然而更重要的是，在查找結(jié)果的路上孩子們所經(jīng)受的學(xué)習(xí)：觀看、分析、仿照、制造、懷疑、假設(shè)……孩子在學(xué)習(xí)歷程中擁有了它們，不就擁有了有質(zhì)量的學(xué)習(xí)嗎?

那兩天我留意到，大三班孩子們的另一個(gè)“瓜瓜行動(dòng)”也在如火如荼地開展著。那天自由活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師奇怪著孩子們的奇怪：“真驚奇呀，只有苦瓜爛了?！绷攘葦?shù)語點(diǎn)燃了孩子們進(jìn)一步探究的熱忱：“老師，我們覺得瓜都會(huì)爛的。我們想做個(gè)調(diào)查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最終爛?！庇谑?，關(guān)于瓜的腐爛時(shí)間調(diào)查開頭了。

可能是天氣比較熱，其次天，又一個(gè)苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側(cè)發(fā)黑了；第五天，切開的南瓜也開頭腐爛了，但沒切開的南瓜安穩(wěn)無恙。隨著探究的不斷深化，孩子們嘗試著對(duì)這些現(xiàn)象作出解釋?！拔矣X得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關(guān)系?！薄拔矣X得和瓜皮的厚薄有關(guān)系，瓜皮厚的不太簡(jiǎn)單爛。”“我覺得和空氣有關(guān)系，你看，切下來的半個(gè)的南瓜爛了，但沒切開的整個(gè)的南瓜卻沒有爛?！盉老師欣喜地看到了孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，她鼓舞孩子們把自己的發(fā)覺和解釋記錄下來，并進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“有什么方法可以證明你的觀點(diǎn)是對(duì)的?我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎?”

在接下來的幾天里，每一個(gè)孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”試驗(yàn)，他們努力建立假設(shè)，查找材料，和同伴爭(zhēng)論，自然形成了若干個(gè)試驗(yàn)小組。有的打算把瓜存放到冰箱里去，有的打算把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水里去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就試驗(yàn)規(guī)章達(dá)成全都：為了公正，要用同一種瓜，商定好時(shí)間同時(shí)開頭試驗(yàn)。最終，試驗(yàn)證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“由于沙子把空氣隔離了”。在這一段學(xué)習(xí)旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛€(gè)真正的科學(xué)家而感到極大的滿意。

細(xì)細(xì)品嘗后一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)過程，B老師的存在感好像并不明顯。我發(fā)覺，更多的時(shí)候，她也像孩子一樣，奇怪、驚異、欣喜。但在某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，她會(huì)用提問的方式為孩子們的深化探究供應(yīng)支架。她不急，也不教，但她時(shí)刻關(guān)注著孩子們能否從一個(gè)個(gè)現(xiàn)象、一次次談?wù)撝凶灾鹘?gòu)有價(jià)值的（學(xué)習(xí)閱歷）。

或許，孩子們對(duì)于瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋并不那么精確，但是孩子們能時(shí)時(shí)發(fā)覺身旁值得探究的問題，樂于觀看，樂于嘗試建立自己的假設(shè)，乃至樂觀查找試驗(yàn)材料印證自己的觀點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于兒童來說不是更有價(jià)值嗎?教學(xué)，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風(fēng)輕。在這一切的背后，有一個(gè)關(guān)乎怎樣發(fā)覺、理解、進(jìn)展兒童的哲理世界。

我們和兒童相遇，是彼此點(diǎn)燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出才智的光線!

幼兒園老師個(gè)人隨筆精選篇3

我們班上有個(gè)孩子叫歡歡，總是掌握不了自己。坐在椅子上總是扭來扭去，不時(shí)地說話或（唱歌），經(jīng)常打斷正常的活動(dòng)秩序，洗手時(shí)常玩水，午睡時(shí)常打攪別的小伴侶。我經(jīng)常對(duì)他說：這次活動(dòng)你能坐端正，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；假如你能不任憑講話，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；假如你洗手時(shí)不玩水，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；假如你午睡時(shí)不影響其他小伴侶，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”……可是他始終沒有得到過一朵“笑臉花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑臉花”的嘉獎(jiǎng)嗎?不是的，從他看著別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽到我說“假如……就……”時(shí)那一剎那精神興奮的神態(tài)中，我可以確定他是渴望得到“笑臉花”的。

周一，午飯后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ヂ?，由于手拿的東西太多，我就對(duì)站在隊(duì)伍最前面的歡歡說：“歡歡，可以幫老師拿本書嗎?”他笑著接過了我遞給他的書。“歡歡，你拿著書，真像一個(gè)小老師呀!”我順勢(shì)贊揚(yáng)了他一下。只見，他昂著頭，規(guī)法規(guī)矩地走在隊(duì)伍的前頭，沒有回頭和別的小伴侶講話，沒有在樓梯上推擠，儼然像一個(gè)優(yōu)秀的“領(lǐng)隊(duì)”?；氐交顒?dòng)室后，我獎(jiǎng)給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開了花……

歡歡的表現(xiàn)引起了我的思索：為什么我那么多次的刻意提示無濟(jì)于事，而不經(jīng)意的一次贊揚(yáng)卻收到了較好的效果呢?我想當(dāng)我提出“假如……就……”的要求時(shí)，對(duì)一些自制力較好的孩子來說可能會(huì)有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達(dá)不到我的要求，所以他們離表揚(yáng)總差那么一步，他們渴望被表揚(yáng)，卻總是夠不著。于是，我轉(zhuǎn)變“假如……就……”式的要求，嘗試采納“提前表揚(yáng)”法。比如，午睡時(shí)我會(huì)說：“看，歡歡多寧靜，‘笑臉花’獎(jiǎng)給你!”集體活動(dòng)時(shí)我會(huì)說：“‘笑臉花’獎(jiǎng)給你，老師信任你會(huì)有好的表現(xiàn)?！薄?/p>

提前表揚(yáng)，不是無中生有，不是自欺欺人，它是對(duì)孩子的信任，對(duì)孩子的期望。提前表揚(yáng)，給了孩子樂觀的心理示意，給了孩子動(dòng)力，給了孩子攀登的梯子。

幼兒園老師個(gè)人隨筆精選篇4

我怕蠶豆芽芽?jī)鲋?/p>

以前曾聽到過一個(gè)故事：在寒冷的冬天，一個(gè)小孩由于可怕自己非常喜愛的金魚冷繼而凍死，就好心的把金魚放到熱水里。結(jié)果可想而知，小金魚被燙死了。

想不到今日在我們班也發(fā)生了這樣的事。

晨間活動(dòng)時(shí)，值日的小嘉怡哭著來到我身邊，其他三位小值日生也緊跟著跑了過來。他們七嘴八舌地說著些什么。我讓他們靜下來一個(gè)一個(gè)地說。小嘉怡忍著哭泣說，“老師，我去幫蠶豆芽澆水，可他們都低著頭?！边呎f邊拉著我到植物區(qū)。我一看也生氣了，由于昨天還是綠綠的嫩芽，今日已經(jīng)都變黃了。

我找來了昨天的幾個(gè)值日生，問他們昨天有沒有給蠶豆芽澆水。他們幾個(gè)都低下了頭，想說什么卻又不敢說。最終，露露說：“這些天，天氣變冷了，老師讓我們小伴侶多喝熱水，由于可/以取暖。昨每天冷，朱老師在茶桶里加了很多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽?jī)鲋恕！?/p>

我沒有批判他們。孩子們的想法是好的，雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們布滿童稚的愛心。

上課時(shí)，我補(bǔ)上了一堂常識(shí)課。告知幼兒喜愛動(dòng)植物需要有科學(xué)的方法，很多動(dòng)植物都有特別的生活規(guī)律，比如幾乎全部的動(dòng)植物都不能用開水燙……

幼兒園老師個(gè)人隨筆精選篇5

隨著教育工對(duì)“健康”熟悉的日益全面，人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí)，逐步熟悉到心理健康教育與提高人的素養(yǎng)之間有親密的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視（智力開發(fā)）而忽視社會(huì)性培育的教育，致使幼兒在身體健壯，智力進(jìn)展的背后隱蔽著缺乏憐憫心，情感淡漠，社會(huì)適應(yīng)力量差等問題，而我們所說的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此，近年來，我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展的途徑等方面進(jìn)行了樂觀探究，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)覺，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展的有效方法之一。

一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

所謂溝通是指老師與幼兒相互溝通，在情感、熟悉上達(dá)成全都的過程，師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的（渠道），隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿意，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，老師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在相互溝通中，得到寬容、理解、支持和敬重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到老師對(duì)他的關(guān)注、敬重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為老師所關(guān)懷，寵愛，從而得到一種平安的開心的心情體驗(yàn)。這種樂觀的心情體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的心情，增加對(duì)老師的寵愛和信任，樂于接受老師的引導(dǎo)和關(guān)心，同時(shí)，幼兒在與老師的溝通中，向老師傳遞他的心情、情感，使老師能夠準(zhǔn)時(shí)地了解幼兒的需要，賜予相宜的指導(dǎo)與關(guān)心，老師與幼兒能建立起樂觀的相互信任、敬重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康進(jìn)展。

二、老師良好的共性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜愛和善、急躁、公正，對(duì)幼兒有愛好的老師，不喜愛嚴(yán)峻、批判責(zé)罵、懲處兒童、脾氣壞的老師。熱忱的老師相對(duì)冷漠的老師更樂于助人。熱忱與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒老師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃遺忘蛋長(zhǎng)大的?！比嘤變汉逄么笮Γ@時(shí)，老師并沒有取笑他，而是懇切地對(duì)他說：“你我只要仔細(xì)想一想，肯定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”嬉戲時(shí)，幾個(gè)力量強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，急躁地關(guān)心他，最終，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。

幼兒園老師個(gè)人隨筆精選篇6

幼兒在喝水和喝奶環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)消失撒水、撒奶現(xiàn)象。每當(dāng)此時(shí)，老師一般是跟在他們后面打掃潔凈。而我發(fā)覺，這是由于孩子們不知道勞動(dòng)的辛苦，不然他們就不會(huì)這樣做。有一天，平平一邊走一邊回頭說話，奶撒到了衣服和地上。我拉著他的手到盥洗室?guī)退頋崈?。然后告知他地上的奶由他?fù)責(zé)擦潔凈，只見平平很不情愿地到盥洗室取下拖把，費(fèi)勁地拖著地，但第一次的使用讓平平開頭顯得很興奮，而其他孩子也艷羨地說：“拖地真好玩，我也想拖?！碑?dāng)奶漬被拖潔凈后，我對(duì)他豎起大拇指說：“真棒，你已經(jīng)能自己做事情了?！逼狡叫χ芑刈弧＝酉聛淼膸滋?，很多幼兒都把水或奶撒到地上，明顯，他們是有意的，但我覺得“沒關(guān)系，他們只是覺得很新奇，過段時(shí)間就會(huì)好的”。

一次，丹丹又把奶撒到了地上，在放回拖把的路上對(duì)好伴侶靜靜說：“以后我再也不撒奶了，拖地板又麻煩又累?！睕]過多久，撒奶、撒水的幼兒越來越少了。于是，我有意地問道：“為什么