幼兒園教案與教學反思5篇

Word———幼兒園教案與教學反思5篇定期進行教學反思的寫作，許多人都可以打造出獨特的教學風格，教學反思是在教學工作結束后需要預備的一種文書，下面是范文社我為您共享的幼兒園教案與教學反思5篇，感謝您的參閱。

幼兒園教案與教學反思篇1

【活動目標】

1、學習用簡潔的圖形畫出不同形態(tài)的可愛的奶牛。

2、大膽想象奶牛的歡樂生活，添上相關的四周背景，使畫面飽滿、豐富。

3、培育幼兒的觀看、操作、表達力量，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識。

4、引導幼兒能用幫助材料豐富作品，培育他們大膽創(chuàng)新力量。

【活動預備】

奶牛場圖片一幅、幼兒8k畫紙、記號筆、油畫棒人手一份。

【活動過程】

一、談話導入。

1、奶牛長得什么樣？它在哪里生活？

2、我們每天都喝牛奶，讓我們一起感謝奶牛：“你吃青草，我喝奶，感謝你花奶?！?。

二、觀看圖片，了解奶牛。

出示“奶牛場”圖片，引導幼兒觀看奶牛的形態(tài)特征，了解奶牛的生活習性，以及擠奶、工廠加工牛奶學問等。

三、怎么畫奶牛。

1、奶牛真可愛，那怎么畫呢？（老師請個別幼兒到黑板上畫奶牛，并向大家敘述自己的畫法。）

2、老師小結幼兒畫奶牛的方法，編成兒歌：扁扁圓圓大鼻子，鼻子上面大拱門，拱門中間左右開，兩個小門變臉頰畫上圓圓大眼睛。頭上兩個彎彎角，牛角下邊裝耳朵，大大方形是身體，身體下邊有四腿，后腿牛奶擠一擠，喝上幾口好養(yǎng)分。不忘添上細尾巴，趕走煩人小蟲子。

3、奶牛身體是什么顏色？奶牛生活在什么地方？可以在它四周添畫點什么？

四、奶牛的歡樂生活

1、鼓舞幼兒把奶牛畫大，畫出大小和形態(tài)不同的奶牛，大膽想象奶牛歡樂生活的情景。

2、引導幼兒添畫相關場景，使畫面滿、豐富。

五、我的可愛奶牛故事

1、相互觀賞作品，將自己的畫編成故事講給同伴聽。

2、將作品布置在畫廊，幼兒命名主題：歡樂的奶牛

【活動反思】

1、充分發(fā)揮圖片認知作用。通過圖片可以讓幼兒清晰了解奶牛的形狀特征和生活習性、用途。我讓幼兒對圖片進行充分的觀看和敘述，先對奶牛的一切有個深刻的印象。

2、充分激發(fā)幼兒的想象。圖片的出示簡單局限幼兒的繪畫思維，我在幼兒繪畫之前，圖片認知之后，充分激發(fā)幼兒的大膽想象，賜予多方面的畫圖內(nèi)容啟示，如親親奶牛一家、漫步的奶牛、嬉戲中的奶牛等等。

3、充分確定幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)。我不做示范，讓幼兒依據(jù)對圖片上奶牛特征的認知，和老師一起總結出畫奶牛的基本方法，然后再放手讓他們大膽作畫。繪畫中我只要發(fā)覺一點點與大家不同的特好的畫面或畫法，就準時拿起作品啟發(fā)大家學學或者也可以創(chuàng)作出與眾不同的更棒的作品。在老師的不斷確定激勵下，孩子們會更膽大去創(chuàng)作，較好的作品效果也就出來了。

幼兒園教案與教學反思篇2

活動目標：

1、學會放風箏的基本方法，樂于探究解決問題的方法。

2、享受大自然的樂趣，樂于與伴侶合作放風箏。

3、教育幼兒養(yǎng)成做事仔細，不馬虎的好習慣。

4、培育幼兒有禮貌、愛勞動的品質。

活動預備：

老師確定放飛的地點，時間、通知各小組幼兒帶上自己制作的風箏、帶上修補的工具，如剪刀，膠水，紙，繩子等

活動過程：

1、確定地點要開闊和平安。

2、與幼兒爭論怎樣才能放飛風箏，確定風向風力。

3、每小組幼兒相互協(xié)作放飛風箏。若有某小組幼兒的風箏不能起飛，組織大家爭論風箏不能起飛的緣由（骨架太松，不對稱，尾巴輕等問題）。

4、鼓舞幼兒探究解決的方法，并對風箏進行改進。

5、老師對活動進行總結，并夸獎幼兒的表現(xiàn)。

活動評析：

幼兒們爭先恐后的去抓風箏線，放風箏的熱忱很高。教學反思：

幼兒學習愛好高，師生互動較融洽，完成了此次教學目標。

幼兒在動手制作風箏的時候，老師沒有關注到個別動手力量較弱的幼兒。

【活動目標】

1、教會幼兒放風箏的正確方法，體會其中的樂趣，練習快速跑。（重點）

2、學會按肯定的規(guī)章放風箏。

3、培育幼兒肯定的自我愛護意識，學習協(xié)調與他人的距離。（難點）

4、通過觀看、溝通與爭論等活動，感知四周事物的不斷變化，知道一切都在變。

5、能樂觀地與同伴溝通自己的發(fā)覺，激發(fā)進一步探究事物變化的愿望。

【活動預備】

三組幼兒、斜坡跑道、自制風箏六只、獎品。

【活動過程】

一、預備活動

1、活動幼兒的全身：頭部、上肢、下肢、腹背

老師用語：春暖花開了，我們來學學花草樹木在風中點頭、搖擺的姿態(tài)好嗎？

2、練習追趕跑，為放風箏做身體上的預備。

二、基本部分

1、請六名

幼兒放風箏，讓幼兒嘗試錯誤。

老師用語：春天到了，你們自制的這些風箏真美麗，我們來放風箏，好嗎？

幼兒放風箏

2、就幼兒在放風箏中消失的問題進行爭論，學習正確的方法。

提問：他們六個人誰的風箏放得好？誰的風箏沒有放起來，為什么沒放起來？怎樣才能讓風箏飛上去？

幼兒爭論

小結：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線?？焖俦寂?，讓風速將風箏托起。

3、請其次組幼兒再次嘗試，就秩序問題再爭論。

提問兩位相互撞擊的幼兒：你們撞到對方后，疼不疼？你為什么會撞到別人？用什么方法可以避開與人相撞？

爭論

總結：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來，這樣就不會兩人迎面相撞了解。奔跑時，留意前面小伴侶，與他們保持適當距離，當前面的人停住時要能準時剎住腳步。

4、提問：假如風箏被樹枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避開呢？

5、請第三組幼兒嘗試按正確的方法和秩序放風箏。

6、放風箏競賽。請三組幼兒中消失問題較多的幼兒進行競賽，觀看他們是否真正把握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)章的幼兒發(fā)獎。

7、總結？今日你們放風箏，玩得快樂嗎？把握了正確的方法，不但可以玩得快樂，還能避開很多的危急。既玩到了又愛護了我們自己。今后在晨間體育嬉戲時我們再來競賽，看誰的風箏放得好。

三、結束活動

放松整理：學風中的蒲公英自由地隨風飄回教室。

教學反思：

本次活動我從幼兒喜愛的活動——放風箏貫穿始終，環(huán)節(jié)清楚，由淺入深，循序漸進。第一環(huán)節(jié)由幼兒感愛好的放風箏活動引入談話，激發(fā)幼兒的學習愛好。其次環(huán)節(jié)讓幼兒觀看小伴侶放風箏時由于不留意平安或放風箏的地點不對而發(fā)生事故的情景，從而體會到放風箏時由于不留意平安或放風箏的地點不對所帶來的后果。第三環(huán)節(jié)是本次活動的重點，主要采納小組爭論的方式讓幼兒總結出放風箏時應當要留意的事項及放風箏地點的選擇等，達到了本次活動預定的目標。因整個活動用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒的愛好特殊高。所以我覺得本次活動有以下幾個方面值得確定。1、內(nèi)容貼近生活。2、形式敏捷，為幼兒供應充分爭論的機會，教學過程輕松好玩。因此活動效果很好，幼兒各方面力量也得到了進展。

幼兒園教案與教學反思篇3

上周，園名師組調研我們大班教研組，半日的調研，細致的剖析，全面的觀看，深化的反思，讓我們每一個人都收獲不少。

在這次調研中，我執(zhí)教了一堂健康活動《一棒接一棒》。

每一次都恐于健康活動時孩子的收放，但我這次還是下定決心來嘗試。由于我對《一棒接一棒》這個活動內(nèi)容仔細分析后，覺得挺有意思，孩子們應當喜愛，應當能吸引他們。

活動一開頭，我出示小棒，引起他們的愛好。并以學本事、練本事來激發(fā)他們，樹立信念，接著以檢查本事學得如何來進行小棒操。孩子們都以特別仔細、投入的表情與動作向我匯報：老師，看我的本事學得多棒！

接著，我宣布本事練得特別不錯，可以先進行幾個方式的傳棒嬉戲。傳棒嬉戲一——前后傳棒；傳棒嬉戲二——左右傳棒；傳棒嬉戲三——上下傳棒。嬉戲中，我比較注意孩子們嬉戲規(guī)章的養(yǎng)成與孩子們的集體榮譽感的萌發(fā)。把掌聲送給獲勝隊的同時也不忘給其他隊加油樹信念。

最終，進行的是傳棒接力賽。要求孩子們穿過小樹林，走過獨木橋，跨過小水溝，把棒傳給下一個小伴侶，以此類推，看那一隊成功。競賽前清點人數(shù)是競賽規(guī)章中很重要的一件事。兩隊相同的人數(shù)是競賽的前提，在孩子們的公正下，發(fā)覺黃隊果真少了一位小伴侶，怎么辦呢？最終全都認同，讓李老師參與黃隊的競賽。其實，競賽的結果并不重要，重要的是孩子們懂了，會了，進展了，歡樂了。

這種健康嬉戲活動我很喜愛，信任孩子們也是。

幼兒園教案與教學反思篇4

設計思路

幼兒園買了一些玩具打氣筒，投放在三樓走廊的“科藝廊”里。供應玩具打氣筒時，我們僅僅是為了鼓舞幼兒在擺布中嘗試給氣球打氣，激發(fā)幼兒自主探究的欲望。

走廊里來來往往的幼兒許多，很多幼兒都對這個玩具很感愛好，有不少男孩都會忍不住拿出打氣筒，放在地上，再伸出腳去踩幾下過過癮。有幾個幼兒曾經(jīng)在路邊或公園門口的攤販處觀察攤主使用類似的打氣筒給氣球打氣，自然就免不了跑來詢問：“可以給我一個氣球嗎?”“我知道這是用來打氣的!”……看到幼兒躍躍欲試的樣子，我趕忙滿意他們。

一個特別偶然的機會，我聽到一個男孩在告知同伴：“我爸爸說，打氣筒有一個進氣孔，還有一個出氣孔。”這話引發(fā)了我的思索：可以順應幼兒，讓他們把握打氣筒的構造原理。可這個年齡段的幼兒真能理解“進氣”和“出氣”嗎?真能辨別玩具上的進氣孔和出氣孔嗎?

于是，我試著問了幾個幼兒，結果發(fā)覺他們中的大多數(shù)對“進氣”和“出氣”的理解比較穩(wěn)妥，只是真要他們在打氣筒上指認“進氣孔”和“出氣孔”就犯難了，他們要么瞎蒙，要么就直接搖頭……看來，在原有閱歷的基礎上關心幼兒了解打氣筒上有一個“進氣孔”和一個“出氣孔”是一個不錯的挑戰(zhàn)。于是，我打算基于幼兒的閱歷，將這個原本設計為自主探究活動的內(nèi)容改編成一個集體學習活動，引領幼兒共同探究其中的神秘。

活動目標

1．在試驗過程中了解玩具打氣筒有“進氣孔”和“出氣孔”。

2．能用自己的方式記錄自己的試驗結果，并愿意在集體中表達自己的想法。

活動預備

玩具打氣筒若干個(已經(jīng)拆成兩部分)，記錄紙，筆。

活動過程

一、老師提出問題

1．關鍵提問：“熟悉這個東西嗎?你在哪里觀察過這個東西?”

(有的幼兒直接回答：“打氣筒!”有的幼兒回想起了自己的經(jīng)受：“我在公園門口觀察過，叔叔踩幾下就可以給氣球打氣了。”

有的幼兒說：“三樓科藝廊就有，上個星期我剛玩過!”)

2．關鍵提問：“這就是三樓科藝廊里的打氣筒。以前玩打氣筒前老師都事先幫你們裝好了，可現(xiàn)在，打氣筒上的管子不當心被一些小伴侶拆下來了，你們有沒有方法幫忙裝起來?”

(幼兒你一言我一語地叫嚷著——

“這個簡潔!把管子插上去就好了!”

“管子只要插在一個口子上，我覺得應當沒有難度哦!”

幼兒個個呈現(xiàn)出駕輕就熟的樣子。)

?設計意圖：在幼兒以往的經(jīng)受中，他們見到或者玩過的都是安裝好的打氣筒，而這次試驗供應給他們的卻是拆分成兩部分的打氣筒?？紤]到幼兒的年齡特點，所以老師僅僅將打氣筒拆成了兩部分。因此，試驗要求并未嚇倒幼兒，反倒激發(fā)了他們樂觀探究的欲望。】

3．老師拿出拆開的打氣筒，一字一句地說道：“認真看哦，每個打氣筒上都有兩個不同顏色的口子，還有一根細瘦長長的管子?，F(xiàn)在，我們要認真考慮，這根管子究竟該插在哪個口子上呢?”

二、幼兒猜測安裝結果

(幼兒靜心觀看，他們發(fā)覺，原來打氣筒上不僅有兩個口子，而且顏色也不一樣，一個為紅色，一個為藍色。可能是這個年齡段的幼兒對紅色有特別的偏愛，班中16個幼兒竟然有11人選擇要把管子插在紅色口子上。他們一邊說一邊做，轉瞬工夫就紛紛跑來告知我：“老師，我勝利了!”“我裝好了!”)

關鍵提問：“你確定你裝好的打氣筒能用了嗎?”

(敏敏忍不住告知同伴：“我和小玉都是插在紅色口子上，你插在藍色口子上確定不對!”

更多的幼兒則懇求老師：“有沒有氣球?假如有氣球，拿來試一試就知道打氣筒好不好了!”……)

?設計意圖：幼兒猜測安裝結果時老師不動聲色，僅讓他們靜心相互觀看，這為幼兒供應了試驗的空間，讓他們完全根據(jù)自己的心愿進行操作，不管是勝利還是失敗。】

三、幼兒驗證安裝結果

1．老師供應多個氣球，供幼兒驗證自己的安裝結果，并要求他們記錄試驗過程和結果。

(驗證過程有著意想不到的困難，那11個幼兒很快敗下陣來，他們發(fā)覺管子插在紅色口子上，不僅不能給氣球打氣，連那個打氣筒也像壞了似的，剛踩下去就徹底癟了。有不少幼兒第一個反應就是“打氣筒是壞的!”“科藝廊的打氣筒一腳踩下去還會彈回來，現(xiàn)在的這個怎么不彈回來呢?”他們一邊說，一邊去調換打氣筒，可是，換來的打氣筒照舊不見起色。好在，過程中很快也有人獲得了勝利，當他們歡呼時，一些幼兒發(fā)覺那些勝利的人是將管子插在藍色口子上的……他們又快速將管子換到了藍色的口子上，這下最終勝利了。)

2．老師巡回指導，觀看幼兒的試驗過程。

老師鼓舞已完成任務的幼兒去關心沒有勝利的幼兒。

?設計意圖：對幼兒來說，能親自動手給氣球打氣，是一件歡樂的事情。盡管有不少幼兒已經(jīng)在幼兒園的科藝廊有過這樣的經(jīng)受，但這次是使用自己安裝的打氣筒，其成就感非同一般。其次，這次試驗也有一個操作難點，有些幼兒不能完全捏緊氣球，所以氣球沒有變大。此時，老師要助幼兒一臂之力，關心幼兒獲得更大的勝利?！?/p>

四、師幼共同探討

?設計意圖：幼兒試驗結束后，老師組織幼兒坐在一起，共同圍繞試驗的過程及結果開展爭論，這不僅為幼兒供應了表達的機會，也能關心幼兒在其中獲得一些關鍵閱歷?！?/p>

1．關鍵提問：你們的試驗勝利了嗎?

(統(tǒng)計結果，全部勝利。)

2．關鍵提問：誰情愿拿著自己的記錄紙來介紹一下你的試驗過程和結果?

(“我將管子插在藍色的口子上，結果一下子就勝利了!”“我第一次試驗沒有勝利，后來我看到卿卿的打氣筒和我裝的不一樣，我就學她的樣子，也把管子換到藍色口子上，結果就勝利了!”“我的氣球老也變不大，是東東幫我捏緊了氣球，不讓氣逃出來，我的氣球就變大了?！薄?

3．關鍵提問：你們都知道管子應當插在藍色口子上。只是，打氣筒有兩個孔，一個叫出氣孔，一個叫進氣孔。我搞不清晰哪個是出氣孔，哪個是進氣孔?你們覺得接管子的這個口，是進氣孔還是出氣孔呢?

(盡管，最終每個幼兒都獲得了勝利。但面對老師這樣的提問，許多幼兒還是犯糊涂了，他們之間產(chǎn)生了兩種截然不同的看法，明顯，幼兒并沒有真正想過其中的奧妙。)

?設計意圖：此刻幼兒沉醉在探究勝利的喜悅中，而對于打氣筒，他們多半是“知其然而不知其所以然”。此時，由老師直接提出這樣的問題，旨在關心幼兒進一步理解其中的原理?！?/p>

4．關鍵提問：要是這邊不堵住管子，那邊我們不停地踩打氣筒，猜猜管口這里能看到什么呢?

(老師一邊踩打氣筒，一邊提示幼兒盯著管口看，幼兒什么也看不見……

老師連續(xù)踩，最終有幼兒領悟到：這里有空氣出來，空氣是看不見的。)

5．關鍵提問：真有空氣出來嗎?能證明給大家看嗎?

(有幼兒用手湊上來，一下子叫起來：“是有空氣出來的!”有幼兒拿來氣球，說：“氣球放在這里，氣球會變大!”有幼兒湊過笑臉，說：“我的臉上能感覺到冷風!”有幼兒拿來了教室里的餐巾紙，放在管口，餐巾紙飄起來了。)

?設計意圖：這樣的觀看過程，可以關心幼兒理解出氣孔。當然，老師應當有所預見，許多幼兒會覺得空氣流淌是看不見的，所以，此刻老師不斷地追問幼兒：“能證明給大家看嗎?”旨在鼓舞幼兒用多種方式來驗證空氣流淌的事實，這樣的“眼見為實”能為幼兒建構起“出氣孔”的閱歷?！?/p>

6．關鍵提問：要是堵住管子，猜猜會怎樣呢?

(幼兒很自然地回答：“要是堵住管子，空氣就出不來了!”可當幼兒看到老師用手嚴嚴實實地堵住管子，而打氣筒變得鼓鼓囊囊，再也踩不下去時，他們大叫：“空氣出不來了，空氣被關在里面了，打氣筒里都是空氣!”)

7．關鍵提問：“現(xiàn)在，你覺得連接管子的口子，是進氣孔還是出氣孔呢?”

8．關鍵提問：“知道了出氣孔，就很簡單地明白哪個是進氣孔。只是，空氣從進氣孔進去，又是怎么從出氣孔出來的呢?”

(幼兒在回憶剛才自己打氣的過程中明白了其中的道理。一個幼兒的話最形象，也最經(jīng)典：“外面的空氣從進氣孔進入打氣筒，是我們用腳踩打氣筒，所以這些空氣沒地方待了，就只能從出氣孔里跑出來?！?

9．關鍵提問：“假如，我在這里畫一個打氣筒，畫上兩個不同顏色的口子，你能用箭