2023-2023學年高三上學期生物期末考試質(zhì)量分析

第7頁共7頁2023-2023學年高三上學期生物期末考試質(zhì)量分析^p2023-2023學年高三上學期生物期末考試質(zhì)量分析^p2023年期末考試生物試卷包含12道單項選擇題〔24分〕、4道不定項選擇題〔16分〕和5道非選擇題〔60分〕，非選擇題分為4道必考題和1道選考題，時量90分鐘，總分值100分。本著綜合改革平穩(wěn)過渡的原那么，試卷構造、分值分配、題型組成等均與去年根本一樣。試題難易適中，區(qū)分度較高。本套試題從必備知識、關鍵才能和學科素養(yǎng)三方面多個維度對學生進展考察，突顯核心素養(yǎng)立意的命題導向。試題較好地落實了教育部“一核四層四翼”評價體系，貫徹了“立德樹人、效勞選拔、導向教學”總方針，到達了為高校科學選拔人才的目的。〔一〕試題總體分析^p2023年期末考試生物試卷的選擇題覆蓋面較廣，注重考察根底。非選擇題中的必考局部的知識點主要集中在植物的生長發(fā)育、遺傳的根本規(guī)律和變異、動物生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)，選修1重點考察了微生物與發(fā)酵，選修3重點考察了蛋白質(zhì)工程。與2023年考題相比，必修2所占比例明顯增加，必修3所占比例明顯下降。2023年期末考試生物試題立足教材、聯(lián)絡實際、突出才能、注重創(chuàng)新，浸透生物學核心素養(yǎng)。重點考察主干知識，引導復習教學應關注教材；注重創(chuàng)設真實情境，重視考察思維才能和語言表達才能。同時，對獲取信息、標準答題、實驗設計的要求較高，可以較好地考察考生生物學科核心素養(yǎng)，浸透新課程標準的理念和要求。試題突出表現(xiàn)為以下幾個特點：〔1〕充分反映生物學科本質(zhì)，牢牢把握立德樹人，學科育人的方向。例如第17題“水稻種子的萌發(fā)與秧苗的生長發(fā)育，第19題“水稻育種中的遺傳和變異”等，均以農(nóng)作物栽培措施為素材，考察利用所學生物學原理進展分析^p和解釋，探究其內(nèi)在機制，以更好地領略中華農(nóng)耕文化的博大精深，培養(yǎng)學生的勞動觀念，弘揚勞動精神。又如第1題的“膠原蛋白”，第3題的“洗滌劑”，第4題的“情緒”，第5題的“癌癥”，第8題的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，第11題的“免疫應答”，第20題的“生物入侵”等，均引導學生關注食品、生態(tài)農(nóng)業(yè)、人類安康等生命科學領域重要議題等，充分表達了生物學科的育人價值?！?〕回歸教材，強化根底知識。如單項選擇題的第2、5、8、12題，不定項的第13、14題，非選擇題的第18〔1〕、第19〔2〕、第20〔1〕〔2〕、第21〔1〕〔2〕、第22〔1〕〔2〕等，都是對高中生物教材中的根底知識的考察。特別是第4題的A選項，來自必修3教材P33的課后拓展?！?〕以真實的消費生活、科研論文等情境為載體，精心創(chuàng)設新穎問題，著重考察學生的獲取信息才能、批判性思維才能等。如第9題“遺傳與變異”，第10題的“細胞吸水和失水”，第12題的“近緣物種之間的雜交”，第15題“果蠅雜交實驗”，第16題“植物激素茉莉酸(JA)與植物嫁接實驗”，第17題“水稻種子的萌發(fā)及秧苗的生長”，第18題“家兔退熱實驗探究”，第19題“遺傳與變異”，第20題“福壽螺入侵”，第21題“微生物與發(fā)酵”等?！?〕以學科素養(yǎng)為導向，注重與消費生活理論的嚴密聯(lián)絡。如第12題通過圖解展示神經(jīng)、體液、免疫之間的聯(lián)絡，考察生物學科核心素養(yǎng)中構造功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、信息觀等。第20題呈現(xiàn)生物入侵的詳細實例，考察種群密度的調(diào)查方法、種間關系的判斷、生物入侵的影響；第5題“癌癥”，第11題“免疫應答”，第18題“體溫調(diào)定點”等，引導學生從分子、細胞、個體程度關注環(huán)境保護與人體安康，適時浸透了核心素養(yǎng)中社會責任的考察。〔5〕注重考察語言表達才能。本試卷的每道大題都包含文字表達比擬多的答題。如第17題中種子能不能萌發(fā)成成苗的理由、水稻能不能繁育出新的種子的理由；第18題中皮膚散熱的兩種方式、完善試驗方案并寫出實驗結論；第19題中從基因控制性狀的角度解釋突變體葉片變黃的機理、能否確定C2是顯性突變還是隱性突變的理由；第20題中福壽螺對水體的影響中結果表現(xiàn)、引種時的考前須知；第21題決定工程菌L高脲酶活力的關鍵因素及理由、利用微生物降低黃酒中EC含量的思路；第22題酶解產(chǎn)物的抗凝血活性差異的原因、比擬蛋白質(zhì)工程改造后的水蛭素、水蛭蛋白酶水解產(chǎn)物和天然水蛭素抗凝血活性差異的實驗思路等。突出考察實驗探究才能。生物學實驗在提供認知材料、情景的根底上，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探究才能和創(chuàng)新才能具有重要的意義。本試卷對生物實驗考察的頻率較高，實驗素材或來自于高中生物教材中的常規(guī)實驗，或來自于現(xiàn)代生物科學研究成果的拓展實驗；考察題型上有選擇題，也有非選擇題；考察形式上有判斷實驗操作過程的正誤，也有實驗思路的設計等等。如第6題“洋蔥根尖細胞有絲分裂”、第10題“質(zhì)壁別離及復原”，側重于考察教材實驗的過程；第19題“顯隱性的判斷”側重于考察實驗分析^p與推理；第18題“探究M是否也具有解熱作用并通過影響下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞調(diào)控體溫”側重于考察實驗方案和結論；第21題“利用微生物降低該黃酒中EC含量的思路”、第22題“比擬蛋白質(zhì)工程改造后的水蛭素、水蛭蛋白酶水解產(chǎn)物和天然水蛭素抗凝血活性的差異”側重于考察實驗設計思路等等。〔二〕考生常見答題錯誤及錯因分析^p1、審題不清，導致考慮角度出現(xiàn)偏向。第1小題考察種子萌發(fā)的條件，學生因題干中出現(xiàn)了“成苗”二字，大局部學生認為種子會萌發(fā)但不一定能成苗，考慮角度與題目考察完全不一致，因此導致該小題不得分，第1小問共4分，全省考生幾乎沒得分。2、學生缺乏生活實際實例一旦完全脫離了教材便不會作答，答案用詞不準確。第3小題考察種子的特性，因為中學教材未涉及相關方面的知識，學生也缺乏相關的生活理論，因此答復時只能根據(jù)“灌水覆蓋”解讀，只能往氧氣與水兩方面去考慮，而種子的另一特性“高活力”幾乎沒有學生答到。3、答題不標準，不按題目要求作答。第1小題和第2小題均有要求學生答復“能”或“不能”，局部考生答“不同、不可以、不可以、不行”等，還有的考生將“能”寫錯。〔三〕教學反思1、在高三復習教學中要針對高中教材中的相關內(nèi)容適時銜接初中知識。2