《匆匆》教學(xué)反思

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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹洞掖佟方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《匆促》教學(xué)反思1

《匆促》是現(xiàn)代有名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆促〞二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，透露了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫(xiě)這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫(xiě)下了這篇《匆促》。

其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言：本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？〞“通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆促流逝了。讓我們誠(chéng)懇地觸摸到了時(shí)間的腳步。〞“的時(shí)間步履匆促，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像這樣具體地揀撿起時(shí)間的蹤跡嗎？〞……再者，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“教是為了不教〞。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）〞的學(xué)法。

讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆促后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，本節(jié)課還有大量不足。首先，盲目求全：由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談是怎樣寫(xiě)我們的日子匆促而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟，理解，領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆促終止。其次，交流不夠：課堂應(yīng)當(dāng)成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。

因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)適合的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提醒中的問(wèn)題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有作出回復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了回復(fù)后又追問(wèn)：是怎樣寫(xiě)我們的日子匆促而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)〞沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流〞，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題〞是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱心。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)縱然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆促而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

《匆促》教學(xué)反思2

今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆促》。

板書(shū)課題后，我問(wèn)孩子們：“匆促是什么意思？〞一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快。〞另一個(gè)孩子說(shuō)：“就是很快。〞我很失望，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō)，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得快速就是匆促。〞看著這近乎一致的回復(fù)，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆促嗎？〞孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題?！澳敲?，早晨我騎著自行車(chē)匆促來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？〞孩子們愣住了，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)。〞“哦？匆促是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧。〞一會(huì)兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。〞“是的，匆促是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢？〞“時(shí)間。〞孩子們異口同聲?！皩?duì)，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆促流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？〞“就是很散的文章。〞快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著說(shuō)?！皩?duì)，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎？〞我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣洪亮而又干脆地回復(fù)：“沒(méi)有。〞我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。

陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫(xiě)的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事。〞天啊，這可是我們班的作文大王??！“你們預(yù)習(xí)了課文么？〞我有些生氣地問(wèn)?！邦A(yù)習(xí)了。〞聲音洪亮而整齊?！白x出了一個(gè)完整好玩兒的故事？〞有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？〞搖頭者增多；“明白誰(shuí)是文章的主人公了？〞搖頭者更多了?！肮殴?，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些，而寫(xiě)散文，他要干嗎吶？〞孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。〞好簡(jiǎn)單才引入正題呀，我不禁慨嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。好簡(jiǎn)單才引入正題呀，我不禁慨嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。

就如，對(duì)課題《匆促》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)“匆促指時(shí)間過(guò)得快〞，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更明了地了解散文的特性的時(shí)候，有意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的孩子們！反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的，是依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人頹喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開(kāi)，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。

好多時(shí)候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；好多時(shí)候，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助〞，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì)，想想這競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的時(shí)代，我不寒而栗。所以，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本?！皩W(xué)而不思則罔〞，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！

《匆促》教學(xué)反思3

這一節(jié)課，我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn)，表達(dá)新課程理念。我先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書(shū)〞的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)〞。一是深入地讀，富特性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的幽美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，好玩兒。有思考。富特性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和探討中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的表達(dá)。二是重視讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力?！洞掖佟愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊湊結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果好。三是表達(dá)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必需樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂〞走向“大課堂〞的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。

一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練工程施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代有名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀〞一部分想法是很好的。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，表達(dá)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。不足之處：從整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠〞就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

《匆促》教學(xué)反思4

《匆促》是現(xiàn)代有名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆促〞二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，透露了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文?！洞掖佟愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下幽美的語(yǔ)言，留下美好的.情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

１、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫(xiě)《匆促》的時(shí)代背景。

２、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。

３、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，孤單彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)表達(dá)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。〞教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)遇留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的特性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充共享受讀書(shū)的開(kāi)心，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)遇。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

三、重視有效交流，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作〞的學(xué)習(xí)方式。由于未來(lái)的社會(huì)里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，相互補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問(wèn)題，相互切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的，就暫時(shí)