《再別康橋》教案通用15篇

第15頁共15頁《再別康橋》教案通用15篇《再別康橋》教案1教學目的：1、簡要理解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景。2、反復朗讀感受詩歌音樂美，體會詩中濃郁的思想感情。3、采用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法，訓練學生感知和分析^p詩歌的才能。4、培養(yǎng)學生追求真、善、美的思想感情和良好的審美興趣。教學重點和難點：1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美。2、分析^p并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。3、把握《贊美》的情感基調和思想內容。課時安排：三課時第一課時再別康橋徐志摩教學目的：1、通過誦讀，理解詩中的意象2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生的審美情趣3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”教學重點：從誦讀加深理解，通過理解進步誦讀才能。教學難點：從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。教學方法：以誦讀為主，老師從旁點撥指導，學生反復朗讀鑒賞詩之美。教學手段：配樂詩朗讀，營造詩意氣氛，師生共同進入意境。教學過程：一、導入新課迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何對待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)二、介紹作者及寫作背景1、閱讀注釋①答復下列問題：由康橋你想到了什么?[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、指導朗讀1、學生自由朗讀(2分鐘)2、指名朗讀3、欣賞配樂詩朗讀4、體會、找差距①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。③句式：四行一節(jié)(整齊)④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、消沉(悄悄、輕輕、沉默)5、學生默讀、體會感情(2分鐘)6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析^p鑒賞——引導學生感受意象美1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象?——(美麗)，可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風光如畫)2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。[問]：詩中的哪些景物給你留下了深化的印象?為什么?(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深化的形象”被稱之為意象。五、比擬閱讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比擬本詩的藝術特色。特點：構思別出心裁，不落俗套。①一般別離的詩，辭別的是人，而此詩不是，辭別的是康橋，作別的是西天的云彩。②一般別離的詩，辭別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!③獨具特色的意象選取。沒有辭別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。六、學生討論作鑒賞小結這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?七、再次朗讀找一位朗讀程度較高的同學配樂朗讀，全班深化體會。八、遷移拓展。分析^p徐志摩詩《偶爾》。其詩如下：我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉瞬消滅了蹤影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮。板書設計云彩運思而成金柳比喻風艷影依戀之情寓意深化光青荇擬人如潭水歡樂形象畫長篙星輝離愁(客觀物象)+(主觀情意)=意象《再別康橋》教案2教學目的：知識與才能通過誦讀，理解詩中的意象過程與方法通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”情感態(tài)度與價值觀感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生的審美情趣教學重點：從誦讀加深理解，通過理解進步誦讀才能。教學難點：從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。教學方法：以誦讀為主，老師從旁點撥指導，學生反復朗讀鑒賞詩之美。教學準備：配樂詩朗讀，營造詩意氣氛，師生共同進入意境教學安排：一課時教學過程：一、導入新課迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何對待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)二、介紹作者及寫作背景1、閱讀注釋①答復下列問題：由康橋你想到了什么?[解釋]：康橋=劍橋想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、指導朗讀1、學生自由朗讀(2分鐘)2、指名朗讀3、欣賞配樂詩朗讀4、體會、找差距①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。③句式：四行一節(jié)(整齊)④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、消沉(悄悄、輕輕、沉默)5、學生默讀、體會感情(2分鐘)6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析^p鑒賞——引導學生感受意象美1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象?(美麗)可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風光如畫)2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。[問]：詩中的哪些景物給你留下了深化的印象?為什么?(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深化的形象”被稱之為意象。五、比擬閱讀與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比擬本詩的藝術特色。特點：構思別出心裁，不落俗套。①一般別離的詩，辭別的是人，而此詩不是，辭別的是康橋，作別的是西天的云彩。②一般別離的詩，辭別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!③獨具特色的意象選取。沒有辭別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。六、學生討論作鑒賞小結這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?七、再次朗讀找一位朗讀程度較高的同學配樂朗讀，全班深化體會。八、遷移拓展。分析^p徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。生活①陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內掙扎，頭頂不見一線的天光這魂魄，在恐懼的壓迫下，除了消滅更有什么愿望?①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號，后收入詩集《猛虎集》。[附：板書設計]云彩運思而成金柳比喻風艷影依戀之情寓意深化光青荇擬人如潭水歡樂形象畫長篙星輝離愁(客觀物象)+(主觀情意)=意象教學反思：《再別康橋》教案3教學目的:知識與才能：理解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關知識；過程與方法：分析^p本詩意象之美和所表達的新律詩的“三美”主張；情感態(tài)度價值觀：理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受；教學重點：分析^p品味本詩所表達的“三美”藝術主張和意象之美。教學難點：理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受。教學方法：三疑三探教學課時：一課時教學過程：一、導入新課迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何對待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！〔板書：再別康橋〕二、作家作品1、閱讀注釋①答復下列問題：由康橋你想到了什么？[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、指導朗讀1、學生自由朗讀〔2分鐘〕2、指名朗讀3、欣賞配樂詩朗讀4、體會、找差距①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？〔濃〕〔板書：依依惜別的深情〕②全詩的高潮在第幾節(jié)？〔第五節(jié)〕因此全詩的感情是起伏跌宕的。③句式：