學(xué)前教育心理學(xué)第九章幼兒學(xué)習(xí)的遷移課件

第九章幼兒學(xué)習(xí)的遷移第九章幼兒學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的種類

(一)正遷移與負(fù)遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。

正遷移

負(fù)遷移二、學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移，也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕） 1、正遷移與負(fù)遷移騎自行車騎摩托車打羽毛球打網(wǎng)球4(二)水平遷移與垂直遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平劃分的。

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。(二)水平遷移與垂直遷移水平遷移：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

三角形的面積公式水平遷移：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)6

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

前者指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

后者指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之垂直遷移：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移，或者相反。

梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式垂直遷移：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移，或者相反。梯8(三)一般遷移與具體遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分的。

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)。(三)一般遷移與具體遷移一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計(jì)10

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”(眼睛)后，再學(xué)習(xí)“eyeball”(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷移來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。12三、學(xué)習(xí)遷移的作用

首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體體現(xiàn)。

要將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能用于解決校外的現(xiàn)實(shí)問題，這同樣也依賴于遷移。

要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。三、學(xué)習(xí)遷移的作用首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能

其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)才更為完善、充實(shí)，從而建立起能穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化

第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。

教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員應(yīng)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，能夠加快教學(xué)和培訓(xùn)的進(jìn)程。第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作

(一)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)

該學(xué)說有三個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。

2．心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。

3．教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

(一)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)

3．教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

鍛煉的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多，學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。由于拉丁語(yǔ)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)似乎學(xué)習(xí)起來特別艱苦，因而它們的訓(xùn)練價(jià)值比別的學(xué)科高，從而成為訓(xùn)練心理官能的最好材料。3．教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

(二)形式訓(xùn)練說的理論價(jià)值

形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對(duì)后來的學(xué)習(xí)遷移理論研究有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育說”。

該理論也有許多缺陷，即心理的各種官能是否經(jīng)過訓(xùn)練就能提高其能量，缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。(二)形式訓(xùn)練說的理論價(jià)值二、共同要素說

共同要素說就是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克和伍德沃斯共同提出的。該觀點(diǎn)是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。

二、共同要素說共同要素說就是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由

(二)共同要素說的基本觀點(diǎn)

共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。(二)共同要素說的基本觀點(diǎn)(三)共同要素說的理論價(jià)值

桑代克在學(xué)習(xí)遷移方面做了大量的實(shí)驗(yàn)研究，充分揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究，這是他的突出功績(jī)。

提出的相同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因，對(duì)解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實(shí)際參考價(jià)值。(三)共同要素說的理論價(jià)值三、概括說

概括說，亦稱類化說，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出。其基本觀點(diǎn)是：

兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

賈德十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動(dòng)中去。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個(gè)先決條件。三、概括說概括說，亦稱類化說，由美國(guó)心理學(xué)家賈德

(三)概括說的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義

賈德的概括化理論揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移范圍大為擴(kuò)大。

同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會(huì)差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。(三)概括說的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀

奧蘇貝爾的認(rèn)知觀就是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。

四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀奧蘇貝爾的認(rèn)知觀就是一種重視認(rèn)

(一)基本觀點(diǎn)

1.一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。 (一)基本觀點(diǎn)2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者所有觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說，是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量各異。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。

這是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。

這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中如果具有處于較高抽象，概括水平的觀念，就會(huì)給新的學(xué)習(xí)提供最佳關(guān)系和固定點(diǎn)，從而產(chǎn)生類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)或者并列結(jié)合學(xué)習(xí)。(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。奧蘇貝爾提出“組織者”，其可分為兩類：

1.陳述性組織者，其目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸?/p>

2.比較性組織者，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似材料的異同，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。奧蘇貝爾提出“組織者”，其可分為兩類：(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。

這是指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么新的意義就被原有的穩(wěn)定意義所代替，即新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，遺忘就會(huì)出現(xiàn)?？梢?，只有那些可辨別的意義才有長(zhǎng)久保持的潛力。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。

這是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。這是影響有意義學(xué)習(xí)與長(zhǎng)久保持的第三個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

穩(wěn)定性為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供同化的方位點(diǎn)。

如果這種起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。(二)理論價(jià)值及實(shí)踐意義奧蘇貝爾認(rèn)知觀的理論價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究更接近學(xué)校實(shí)踐。

奧蘇貝爾認(rèn)知觀中的遷移所指的范圍很廣，存在更普遍，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就存在著遷移。(二)理論價(jià)值及實(shí)踐意義奧蘇貝爾認(rèn)知觀的理論價(jià)值體現(xiàn)在以2．對(duì)遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。

奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)習(xí)課題A時(shí)所得到的最新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接同課題B的刺激一反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。2．對(duì)遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。3．對(duì)遷移效果的解釋也更為廣泛。

在奧蘇貝爾的認(rèn)知觀中，遷移的效果不僅是指運(yùn)用一般原理于特殊事例的派生類屬學(xué)習(xí)的能力，而且指提高了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。

奧蘇貝爾的理論有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)遷移的普遍性及認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，在教學(xué)方法的選擇及引導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)上有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學(xué)效果。3．對(duì)遷移效果的解釋也更為廣泛。第三節(jié)遷移與教學(xué)

使學(xué)生產(chǎn)生最大限度的遷移。這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；同時(shí)，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)該充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。第三節(jié)遷移與教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生最大限度的遷移。這一、影響遷移的主要因素

(一)相似性

較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的相似的影響；也受到主觀相似性如幼兒的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、過程等方面的相似的影響。一、影響遷移的主要因素(一)相似性(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

2.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。

3.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

定勢(shì)在遷移過程中也起到一定的作用。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)(四)教育與教學(xué)指導(dǎo)

成人對(duì)幼兒的教育與教學(xué)指導(dǎo)在很大程度上決定著幼兒的遷移水平。在幼兒階段，教師或家長(zhǎng)不可能也沒有必要把很多內(nèi)容都教給幼兒，但要使幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)掌握許多有用的經(jīng)驗(yàn)，在教育與教學(xué)內(nèi)容方面就必須精選與合理編排，即選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值、適合幼兒心理發(fā)展水平、能夠使幼兒順利適應(yīng)不同情境的內(nèi)容作為教育與教學(xué)的基本內(nèi)容。同時(shí)，合理組織這些內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，依據(jù)從已知到未知；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等順序來教學(xué)。還要注意幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與幼兒園以外的情境之間的銜接，創(chuàng)設(shè)各種條件鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

諸如幼兒的年齡智力、態(tài)度、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著幼兒的遷移能力。(四)教育與教學(xué)指導(dǎo)二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)該讓幼兒能舉一反三，觸類旁通。這里應(yīng)注意幾點(diǎn)：

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，(一)精心選擇教學(xué)內(nèi)容

要想使幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。(一)精心選擇教學(xué)內(nèi)容(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容

從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

結(jié)構(gòu)化是指教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。

一體化指教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容(三)合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。(三)合理安排教學(xué)程序(四)幫助幼兒尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同要素

僅僅教給幼兒組織良好的信息還是不夠的，還必須給幼兒提供大量辨認(rèn)各種情境相似性的機(jī)會(huì)，幫助幼兒在問題情境與學(xué)習(xí)、生活情境中找到已學(xué)東西和將學(xué)東西之間的共同要素，提高幼兒對(duì)于不同學(xué)習(xí)情境之間同一性的知覺能力，提高幼兒遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移發(fā)生。(四)幫助幼兒尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同要素第九章幼兒學(xué)習(xí)的遷移第九章幼兒學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的種類

(一)正遷移與負(fù)遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。

正遷移

負(fù)遷移二、學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移，也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕） 1、正遷移與負(fù)遷移騎自行車騎摩托車打羽毛球打網(wǎng)球48(二)水平遷移與垂直遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平劃分的。

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。(二)水平遷移與垂直遷移水平遷移：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

三角形的面積公式水平遷移：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)50

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

前者指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

后者指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之垂直遷移：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移，或者相反。

梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式垂直遷移：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移，或者相反。梯52(三)一般遷移與具體遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分的。

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)。(三)一般遷移與具體遷移一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。“面積計(jì)54

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”(眼睛)后，再學(xué)習(xí)“eyeball”(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷移來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。56三、學(xué)習(xí)遷移的作用

首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體體現(xiàn)。

要將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能用于解決校外的現(xiàn)實(shí)問題，這同樣也依賴于遷移。

要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。三、學(xué)習(xí)遷移的作用首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能

其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)才更為完善、充實(shí)，從而建立起能穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化

第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。

教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員應(yīng)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，能夠加快教學(xué)和培訓(xùn)的進(jìn)程。第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作

(一)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)

該學(xué)說有三個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。

2．心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。

3．教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

(一)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)

3．教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

鍛煉的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多，學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。由于拉丁語(yǔ)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)似乎學(xué)習(xí)起來特別艱苦，因而它們的訓(xùn)練價(jià)值比別的學(xué)科高，從而成為訓(xùn)練心理官能的最好材料。3．教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

(二)形式訓(xùn)練說的理論價(jià)值

形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對(duì)后來的學(xué)習(xí)遷移理論研究有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育說”。

該理論也有許多缺陷，即心理的各種官能是否經(jīng)過訓(xùn)練就能提高其能量，缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。(二)形式訓(xùn)練說的理論價(jià)值二、共同要素說

共同要素說就是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克和伍德沃斯共同提出的。該觀點(diǎn)是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。

二、共同要素說共同要素說就是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由

(二)共同要素說的基本觀點(diǎn)

共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。(二)共同要素說的基本觀點(diǎn)(三)共同要素說的理論價(jià)值

桑代克在學(xué)習(xí)遷移方面做了大量的實(shí)驗(yàn)研究，充分揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究，這是他的突出功績(jī)。

提出的相同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因，對(duì)解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實(shí)際參考價(jià)值。(三)共同要素說的理論價(jià)值三、概括說

概括說，亦稱類化說，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出。其基本觀點(diǎn)是：

兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

賈德十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動(dòng)中去。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個(gè)先決條件。三、概括說概括說，亦稱類化說，由美國(guó)心理學(xué)家賈德

(三)概括說的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義

賈德的概括化理論揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移范圍大為擴(kuò)大。

同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會(huì)差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。(三)概括說的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀

奧蘇貝爾的認(rèn)知觀就是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。

四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀奧蘇貝爾的認(rèn)知觀就是一種重視認(rèn)

(一)基本觀點(diǎn)

1.一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。 (一)基本觀點(diǎn)2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者所有觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說，是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量各異。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。

這是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。

這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中如果具有處于較高抽象，概括水平的觀念，就會(huì)給新的學(xué)習(xí)提供最佳關(guān)系和固定點(diǎn)，從而產(chǎn)生類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)或者并列結(jié)合學(xué)習(xí)。(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。奧蘇貝爾提出“組織者”，其可分為兩類：

1.陳述性組織者，其目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸?/p>

2.比較性組織者，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似材料的異同，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。奧蘇貝爾提出“組織者”，其可分為兩類：(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。

這是指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么新的意義就被原有的穩(wěn)定意義所代替，即新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，遺忘就會(huì)出現(xiàn)?？梢?，只有那些可辨別的意義才有長(zhǎng)久保持的潛力。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。

這是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。這是影響有意義學(xué)習(xí)與長(zhǎng)久保持的第三個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

穩(wěn)定性為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供同化的方位點(diǎn)。

如果這種起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。(二)理論價(jià)值及實(shí)踐意義奧蘇貝爾認(rèn)知觀的理論價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究更接近學(xué)校實(shí)踐。

奧蘇貝爾認(rèn)知觀中的遷移所指的范圍很廣，存在更普遍，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就存在著遷移。(二)理論價(jià)值及實(shí)踐意義奧蘇貝爾認(rèn)知觀的理論價(jià)值體現(xiàn)在以2．對(duì)遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。

奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)習(xí)課題A時(shí)所得到的最新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接同課題B的刺激一反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。2．對(duì)遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。3．對(duì)遷移效果的解釋也更為廣泛。

在奧蘇貝爾的認(rèn)知觀中，遷移的效果不僅是指運(yùn)用一般原理于特殊事例的派生類屬學(xué)習(xí)的能力，而且指提高了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。

奧蘇貝爾的理論有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)遷移的普遍性及認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，在教學(xué)方法的選擇及引導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)上有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學(xué)效果。3．對(duì)遷移效果的解釋也更為廣泛。第三節(jié)遷移與教學(xué)

使學(xué)生產(chǎn)生最大限度的遷移。這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；同時(shí)，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)該充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。第三節(jié)遷移與教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生最大限度的遷移。這一、影響遷移的主要因素

(一)相似性

較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的相似的影響；也受到主觀相似性如幼兒的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、過程等方面的相似的影響。一、影響遷移的主要因素(一)相