信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)元-北京師范大學(xué)課件

陳玲北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所chenling@《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評(píng)價(jià)》陳玲《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評(píng)價(jià)》主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（FlandersInteractionAnalysisSystem）在20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者弗蘭德提出的課堂分析系統(tǒng)一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時(shí)間抽樣辦法，即每隔3秒鐘觀察者就按照上述分類對(duì)課堂行為進(jìn)行編碼，這樣的話一堂40分鐘的課就會(huì)得到大概800個(gè)編碼數(shù)據(jù)，這些編碼反應(yīng)了課堂中按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件。通過(guò)觀察和分析這一組數(shù)據(jù)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式以及教學(xué)風(fēng)格。課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時(shí)間抽樣辦法弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣是一個(gè)對(duì)稱矩陣（除了編碼中的第一個(gè)數(shù)字和最后一個(gè)數(shù)字所在的列和行之外，因?yàn)閷⑺玫降囊淮幋a數(shù)據(jù)按照前后順序分的時(shí)候，第一個(gè)數(shù)字所在列比該數(shù)字所在行少一個(gè)，最后一個(gè)數(shù)字所在行比該數(shù)字所在列少一個(gè)），它的行和列的意義都由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，矩陣的每個(gè)單元格中填寫(xiě)一對(duì)編碼表現(xiàn)的先后接續(xù)的課堂行為出現(xiàn)的頻次，比如，得到一串?dāng)?shù)據(jù)為1，4，4，9，9，3，4，6，6，則會(huì)有（1,4）、（4,4）、（4,9）、（9,9）、（9,3）、（3,4）、（4,6）、（6,6）這些數(shù)據(jù)對(duì)，矩陣中數(shù)據(jù)對(duì)出現(xiàn)的頻次將反應(yīng)出課堂中一些行為的多少，從而能夠說(shuō)明該堂課的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，頻次之間的比例關(guān)系以及它們?cè)诰仃囍械姆植伎梢詫?duì)課堂教學(xué)情況做出有意義的分析。弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣是一個(gè)對(duì)稱矩陣（除了一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對(duì)弗蘭德編碼系統(tǒng)的改進(jìn)（顧小清，王祎）一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對(duì)弗蘭德編整合的視頻案例分析整合的視頻案例分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析請(qǐng)?jiān)诮裉煊^摩案例基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的聽(tīng)課記錄梳理所有觀摩的案例，形成一份個(gè)人“信息技術(shù)和課程整合實(shí)施注意事項(xiàng)”每人先獨(dú)立思考至少提出10條組內(nèi)討論匯總一份（寫(xiě)在小黑板上，至少10條）全班分享討論匯總結(jié)果二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航選題不當(dāng)，為應(yīng)用技術(shù)而使用技術(shù)對(duì)技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用信息技術(shù)使用“泛化”二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主題資源網(wǎng)站學(xué)科探究工具模擬問(wèn)題情境提供學(xué)習(xí)資源寫(xiě)作與創(chuàng)作表達(dá)表達(dá)自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計(jì)算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋…實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位將主體地位絕對(duì)化片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練無(wú)效的協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過(guò)分依賴多媒體重視活動(dòng)形式，輕視活動(dòng)內(nèi)容忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值判斷評(píng)價(jià)研究的程序確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)1.整合評(píng)價(jià)的特征目的地位整合

評(píng)價(jià)主體觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)方法由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)反應(yīng)變成積極意義建構(gòu)從評(píng)價(jià)具體的、獨(dú)立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評(píng)價(jià)注重元認(rèn)知和認(rèn)知技能轉(zhuǎn)向注重知識(shí)和技能的應(yīng)用三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)1.整合評(píng)價(jià)的特征目的地位整合

三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)完整規(guī)范內(nèi)容完整各部分前后一致，有系統(tǒng)性的體現(xiàn)格式規(guī)范使用術(shù)語(yǔ)規(guī)范可實(shí)施時(shí)間因素環(huán)境因素教師因素學(xué)生因素創(chuàng)新師生相互作用關(guān)系的改變教學(xué)方法的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展體現(xiàn)新理念、新方法、新技術(shù)的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方案三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)完整規(guī)范內(nèi)三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)教育性：看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

單元包選題設(shè)計(jì)方案教學(xué)資源學(xué)生作品樣例活動(dòng)過(guò)程模板活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)3.整合實(shí)施效果評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變思維積極、主動(dòng)；積極的情感投入、成就感的獲得；廣泛的認(rèn)知范圍；深層次的認(rèn)知體驗(yàn)；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；學(xué)科知識(shí)運(yùn)用；問(wèn)題解決技能訓(xùn)練教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變角色轉(zhuǎn)變：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流協(xié)作表達(dá)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)資源與工具、教學(xué)組織學(xué)科特點(diǎn)三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)3.整合實(shí)施效果評(píng)價(jià)儲(chǔ)備：各類評(píng)價(jià)指標(biāo)參考多媒體課件評(píng)價(jià)量表說(shuō)課評(píng)價(jià)表單元作品集評(píng)價(jià)量規(guī)高校課堂整合評(píng)價(jià)儲(chǔ)備：各類評(píng)價(jià)指標(biāo)參考多媒體課件評(píng)價(jià)量表

JohnDewey：“Educationisasocialprocess;educationisgrowth;educationisnotpreparationforlifebutislifeitself.”多謝傾聽(tīng)！JohnDewey：“Educationisa陳玲北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所chenling@《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評(píng)價(jià)》陳玲《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評(píng)價(jià)》主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（FlandersInteractionAnalysisSystem）在20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者弗蘭德提出的課堂分析系統(tǒng)一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時(shí)間抽樣辦法，即每隔3秒鐘觀察者就按照上述分類對(duì)課堂行為進(jìn)行編碼，這樣的話一堂40分鐘的課就會(huì)得到大概800個(gè)編碼數(shù)據(jù)，這些編碼反應(yīng)了課堂中按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件。通過(guò)觀察和分析這一組數(shù)據(jù)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式以及教學(xué)風(fēng)格。課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時(shí)間抽樣辦法弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣是一個(gè)對(duì)稱矩陣（除了編碼中的第一個(gè)數(shù)字和最后一個(gè)數(shù)字所在的列和行之外，因?yàn)閷⑺玫降囊淮幋a數(shù)據(jù)按照前后順序分的時(shí)候，第一個(gè)數(shù)字所在列比該數(shù)字所在行少一個(gè)，最后一個(gè)數(shù)字所在行比該數(shù)字所在列少一個(gè)），它的行和列的意義都由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，矩陣的每個(gè)單元格中填寫(xiě)一對(duì)編碼表現(xiàn)的先后接續(xù)的課堂行為出現(xiàn)的頻次，比如，得到一串?dāng)?shù)據(jù)為1，4，4，9，9，3，4，6，6，則會(huì)有（1,4）、（4,4）、（4,9）、（9,9）、（9,3）、（3,4）、（4,6）、（6,6）這些數(shù)據(jù)對(duì)，矩陣中數(shù)據(jù)對(duì)出現(xiàn)的頻次將反應(yīng)出課堂中一些行為的多少，從而能夠說(shuō)明該堂課的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，頻次之間的比例關(guān)系以及它們?cè)诰仃囍械姆植伎梢詫?duì)課堂教學(xué)情況做出有意義的分析。弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣是一個(gè)對(duì)稱矩陣（除了一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對(duì)弗蘭德編碼系統(tǒng)的改進(jìn)（顧小清，王祎）一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對(duì)弗蘭德編整合的視頻案例分析整合的視頻案例分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析請(qǐng)?jiān)诮裉煊^摩案例基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的聽(tīng)課記錄梳理所有觀摩的案例，形成一份個(gè)人“信息技術(shù)和課程整合實(shí)施注意事項(xiàng)”每人先獨(dú)立思考至少提出10條組內(nèi)討論匯總一份（寫(xiě)在小黑板上，至少10條）全班分享討論匯總結(jié)果二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航選題不當(dāng)，為應(yīng)用技術(shù)而使用技術(shù)對(duì)技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用信息技術(shù)使用“泛化”二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主題資源網(wǎng)站學(xué)科探究工具模擬問(wèn)題情境提供學(xué)習(xí)資源寫(xiě)作與創(chuàng)作表達(dá)表達(dá)自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計(jì)算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋…實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位將主體地位絕對(duì)化片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練無(wú)效的協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過(guò)分依賴多媒體重視活動(dòng)形式，輕視活動(dòng)內(nèi)容忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值判斷評(píng)價(jià)研究的程序確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)1.整合評(píng)價(jià)的特征目的地位整合

評(píng)價(jià)主體觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)方法由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)反應(yīng)變成積極意義建構(gòu)從評(píng)價(jià)具體的、獨(dú)立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評(píng)價(jià)注重元認(rèn)知和認(rèn)知技能轉(zhuǎn)向注重知識(shí)和技能的應(yīng)用三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)1.整合評(píng)價(jià)的特征目的地位整合

三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)完整規(guī)范內(nèi)容完整各部分前后一致，有系統(tǒng)性的體現(xiàn)格式規(guī)范使用術(shù)語(yǔ)規(guī)范可實(shí)施時(shí)間因素環(huán)境因素教師因素學(xué)生因素創(chuàng)新師生相互作用關(guān)系的改變教學(xué)方法的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展體現(xiàn)新理念、新方法、新技術(shù)的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方案三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)完整規(guī)范內(nèi)三、信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)教育性：看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的