《送元二使安西》的教學反思范文（5篇）

《送元二使安西》的教學反思范文（5篇）《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了對友人馬上遠赴陽關時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中綻開想象，通過想象深化語言的感悟。

一、強調景物的想象。

在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前消失了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的風光：朝雨、柳樹、旅館??想象渭城的風光，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮亮的比照。我猜測學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒涼人煙。

二、注意情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進展分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，大局部的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完善。課上下來，感受的是真真實切的圓滿。如何把詩的寫景局部與后面寫情的局部更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？??太多的圓滿和困惑將成為我連續(xù)前進的動力，鞭策我整理行囊，連續(xù)上路。

三、注意創(chuàng)設情境。

讓學生能夠設身處地的感受到學習目的，到達事半功倍的教學效果。在課堂上，我屢次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊學問、時而引領學生欣賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感風光，時而讓學生變成，時而聽樂、時而搖頭吟誦??只有這樣，學生才能百分之百的參加學習，溶入課堂、溶入文本、溶入的情懷，才能讓每一位學生得以勝利體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情意的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情意，而且包含著對遠行者境況、心情的深情愛護，包含著前路珍重的殷勤祝福。

一堂課下來，給我感受最深的有以下幾點缺乏：

一、教學中沒有照看到全體學生，一局部學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了局部學生展現的舞臺，今后應多給學困生表達的時機，激發(fā)起他們的學習興趣。

二、當學生讀不好時，要再給他時機和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要留意

三、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，假如轉變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比方教這首古詩，運用地理學問，能使學生有一個清楚的輪廓；運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史學問，把遠距離的大事拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?因此，教師平日的閱讀應當廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平常我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。

《送元二使安西》的教學反思2

古詩是我國傳統文化中的一顆燦爛明珠，語文課程中也明確指出：學生能誦讀優(yōu)秀詩文，并通過讀文的聲調、節(jié)奏等體會作品的內容，體會詩人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩篇。

《送元二使安西》是一首聞名的送別詩，我主要讓學生通過自己的朗讀和發(fā)覺，理解作品內容，體會的情感。板書課題后，我先請學生仔細觀看，你能從課題中能了解到什么呢？

“我知道安西是個地方。”

“我知道了要送別好朋友?！?/p>

“我知道的好朋友是元二?！?/p>

通過發(fā)覺，大家輕松地理解題目的意思。“是怎么樣來送別自己的好朋友呢？信任大家通過讀詩就能明白”。教師恰當的過渡語把學生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時提示學生留意詩中兩個多音字的讀音，等大家都能正確讀嫻熟，再讓學生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)覺，并拿起鉛筆把發(fā)覺批注出來。接到這個任務后，學生的積極性很高，都能圈圈點點，寫出自己的發(fā)覺。在學生發(fā)表自己的發(fā)覺時，我把這些寫在板書上，通過溝通自己的發(fā)覺，詩中的地點（渭城）、人物（王維和好朋友元二）、時間（早上）以及當時的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，與好朋友不停的飲酒）一一呈現在眼前。學生對古詩的了解也在不斷加深，讓學生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學生的朗讀也就更到位了。此時我的引導語也把學生的情感步步推動。

“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”

“同學們，你們知道嗎，王維與好朋友告辭之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗讀這首古詩，感受他們深厚的友情?！?/p>

此時別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關三疊》悠揚委婉的樂曲，把情感渲染到了極點。整節(jié)課完畢了，學生的心情卻久久難以安靜，詩人與朋友那深刻的友情深深地烙在心中。

這節(jié)課，學生們始終保持著學習的興趣，他們在讀中想，發(fā)覺中悟，深刻地體會了詩文作品的內容，感受到了詩人依依惜別的情感。

《送元二使安西》的教學反思3

今日，我和學生們一起又學習了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學生都特別仔細，在我的引導下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完善之筆，更何況我只是一名一般的語文教師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改良：

1、在課堂上，我留意讓學生進展小組學習、小組爭論、小組評價等方式，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性。在學習過程中，我也留意讓學生反復吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我盼望能通過讓學生反復的去吟誦，理解古詩的內容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關三疊》。課堂上，我只是讓學生在《陽關三疊》中描紅了字帖，在這個環(huán)節(jié)，我應當讓學生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。由于學習古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個字，肯定能背下來，但我的課堂上，卻忽視了這一點。學生讀完了，背完了，再漸漸地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結合了。

2、在教學完古詩的時候，我讓學生進展課外拓展，找一些關于送別的古詩進展誦讀、溝通。這個拓展內容我是布置學生在課前已經收集了，所以根本上每個學生都搜集了一兩首了。我先讓學生在小組內溝通，然后指名讓兩個學生站起來匯報就完畢了。事后回想，我應當讓學生在小組里充分地溝通，進展誦讀，然后讓學生上講臺進展匯報，學生人數應當再多點，只要你搜集的詩歌跟同學的不同，都鼓舞他們進展展現。課堂上的仆人是學生，教師只是指導者，只要是有時機讓學生說的東西，教師應當充分放開手讓學生獨立地去發(fā)覺，去完成，而教師只是作為幫助者，從旁指導和組織。

3、在美麗的古曲《陽關三疊》中，我讓學生描紅古詩。新課標向我們語文教師提出，語文的教學就應當落實在讀寫說的根底上，所以，每節(jié)課，我都會讓學生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫美麗的句子。在描紅時，我只是在巡查，訂正他們的寫字姿態(tài)，并表揚了張譯尹的字寫得工整美麗。在這個教學環(huán)節(jié)中，我應當讓學生寫完后在小組里進展評價溝通，看其他同學寫得怎么樣，進展相互學習。在他們充分評價后，我再收集個別學生的字帖在投影上進展展現，然后讓學生進展集體評價。展現出來的字，哪些是寫得比擬好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者構造再需要修正一下，通過讓學生進展這樣的評價，我信任對學生的書寫，對學生的觀看力量，對學生的表達力量都會有提高。

“學然后知缺乏，教然后知困”，在教學中，作為教師的我，才知道自己對學問的把握和理解是多么的不通??！因此，我應當多充實自己，多鉆研教材，由于“知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學的過程，也是“教學相長”的過程。

《送元二使安西》的教學反思4

我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比擬好：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鲈L，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經體會到了每首詩都是內心情感的不同表現，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發(fā)出來了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句挨次，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、學法指導與情感的熏陶也做得比擬勝利，主要表達在多媒體播放《陽關三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經受所播放的歌曲《祝愿》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

此外同事們全都認為在本課教學中，美麗的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課勝利的關鍵之所在。

固然，本節(jié)課教學也存在著很多缺乏，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得缺乏，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個布滿生氣，一個滿目荒蕪；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的家鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍舊沒有在學生的腦海里形成一個鮮亮的”比照，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝愿的簡單心情。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？

《送元二使安西》的教學反思5

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了對友人馬上遠赴陽關時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過學習，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學中，我在兩個方面有所注意。

一、注意景物的想象。

在理解詩題時，我估量學生在了解安西這個地方會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒涼人煙。

在學習《送元二使安西》一、兩行時，我引導學生在朗讀中去想象，在你的面前消失了哪些自然景物？讓學生想象在春天看到的風光：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的風光，在這清爽明媚的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內心又會是怎樣的呢？這樣，為體會詩人的情感做了鋪墊。

二、注意情感的想象。

學習《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眱尚袝r，我引導學生想象詩人與元二分別時會說些什么話，一次次渲染離別時的愁緒，通過反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”使學生的情感到達了高潮，學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

一堂課下來，我需要改良的有這樣幾個方面：

一、努力提高個人文化素養(yǎng)。本人缺乏深厚的文化功底，授課教師需對文本做出精準的解讀，同時古詩需挖掘的學問點許多，需要授課教師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來說，都是很難到達的。今后要多看書多思索，提高自身的文化修養(yǎng)。

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