《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩(shī)歌，寫(xiě)出了殘疾人盲婆婆受到關(guān)愛(ài)時(shí)的幸福神情，同時(shí)，一個(gè)活潑得意，特別有愛(ài)心的少年兒童形象也躍然紙上。通過(guò)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，尤其是殘疾人更需要我們的關(guān)愛(ài)，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚(yáng)光大。，但與學(xué)生實(shí)際生活閱歷的直接聯(lián)系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發(fā)學(xué)生想象，為理解詩(shī)歌內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的情境作鋪墊。

本節(jié)課的課前導(dǎo)入，我留意了結(jié)合生活實(shí)際，抓住八月十五，團(tuán)聚、賞月，聯(lián)想到盲人看不見(jiàn)光明，怎樣讓他們享受到生活的樂(lè)趣，從而過(guò)渡到課文中來(lái)。這環(huán)節(jié)耽擱了一些時(shí)間，由于我看到了許多同學(xué)的眼神，還沒(méi)有全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我就連續(xù)讓他們說(shuō)自己感興趣的事，等積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我才開(kāi)頭教學(xué)課文。

首先，從題目入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

想想題目意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生就題目充分提問(wèn)，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這對(duì)把握課文重點(diǎn),突破難點(diǎn)有很大促進(jìn)作用。緊接著帶著懸念傾聽(tīng)范讀課文，給學(xué)生思索空間，使學(xué)生對(duì)全文有了整體感知。

其次，從字詞過(guò)渡過(guò)到課文句子的學(xué)習(xí)。

抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)展字形記憶這是一、二年級(jí)的重點(diǎn)。我知道這堂課容量很大，就沒(méi)有設(shè)計(jì)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，把寫(xiě)字環(huán)節(jié)拿到其次課時(shí)進(jìn)展，但也想從比擬形近字“鄰”“領(lǐng)”這兩個(gè)字入手，引導(dǎo)觀看“令”做為一個(gè)字的部首時(shí)筆畫(huà)的變化從而指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

第三，充分利用插圖來(lái)理解課文，這就有了兩次插圖的運(yùn)用。

第一次用觀看圖中人物的表情，來(lái)思索他們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)，理解“樂(lè)呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會(huì)幫忙別人，特殊是殘疾老人，心情是歡樂(lè)的這種情感，從而引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文。其次次讓學(xué)生想象、練說(shuō)盲婆婆聽(tīng)了蟈蟈的歌聲仿佛看到什么美妙事物，體會(huì)蟈蟈給盲婆婆帶來(lái)的歡樂(lè)。其次幅圖的內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“歌聲會(huì)領(lǐng)您看到”。這個(gè)練習(xí)不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新穎感，而且運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)言，增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)。學(xué)生兩次說(shuō)圖意不是很完整通順，我感受到應(yīng)在培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量上再下功夫。出示完圖之后，應(yīng)緊跟著出示與圖有關(guān)的課文內(nèi)容讓學(xué)生充分作朗讀訓(xùn)練。

最終，我設(shè)計(jì)了拓展延長(zhǎng)，對(duì)激發(fā)深化提升課文內(nèi)容起到肯定作用。我借助角色換位的方式幫忙學(xué)生獲得真實(shí)而深刻的體驗(yàn)，即借助角色扮演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的心情反響，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這源頭活水才能水到渠來(lái)。在課堂上，學(xué)生真由于體驗(yàn)了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來(lái)一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫忙?！吧盒枰照?；生：需要幫忙；生：需要眼睛；生：需要領(lǐng)路人?！彪m然孩子們只是短短數(shù)語(yǔ)，但說(shuō)出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見(jiàn)他們的感受之深，體驗(yàn)也切。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思2

為孩子們找出一條捷徑，讓學(xué)問(wèn)變得簡(jiǎn)潔，讓表達(dá)變得順暢，讓課堂變得歡樂(lè)！這是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)定位。

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩(shī)，通過(guò)記敘“我”將心愛(ài)的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛(ài)他人的好思想、好行為，表?yè)P(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩(shī)歌的第三小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡快?！痹诶斫饩渥拥母咨?，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來(lái)與大家共享一下。

為了翻開(kāi)孩子的想象空間，我問(wèn)孩子們：假如你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？有了“田野”的鋪墊，孩子們想到了自己最喜愛(ài)的地方：“果園、公園、學(xué)校、游樂(lè)園”。在此根底上，這些孩子的答復(fù)也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘、游泳池”等等地方。接著，我又問(wèn)孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們答復(fù)：看到紅通通的蘋(píng)果、黃黃的柿子等等，接著問(wèn)其他地方的景物，孩子們答復(fù)起來(lái)顯得簡(jiǎn)潔多了，由于從一年級(jí)開(kāi)頭，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)展過(guò)爭(zhēng)論，甚至寫(xiě)過(guò)話。這樣，再來(lái)進(jìn)展“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)展組合，孩子們表達(dá)起來(lái)得心應(yīng)手。

有些孩子的思維比擬局限，在特定的環(huán)境中假如沒(méi)有教師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到勝利的時(shí)機(jī)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的勝利就更近一點(diǎn)！

但教學(xué)中生字教學(xué)不夠突出，聽(tīng)課教師提出，這是第一課時(shí)，應(yīng)把握好低年段的教學(xué)目標(biāo)：把識(shí)字寫(xiě)字放在教學(xué)任務(wù)的首位。大家建議運(yùn)用字理學(xué)問(wèn)教孩子識(shí)字，尤其是本節(jié)課的新偏旁“卩”。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思3

這是一首兒童敘事詩(shī)。詩(shī)歌通過(guò)記敘“我”將心愛(ài)的的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛(ài)他人的好思想、好行為，表?yè)P(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

在課的一開(kāi)頭，我首先讓孩子們理解“盲”字，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了：“由于這個(gè)婆婆姓盲，所以叫盲婆婆。”聽(tīng)到這個(gè)答案，我有點(diǎn)哭笑不得。也從側(cè)面說(shuō)明白這個(gè)孩子極度缺少課外學(xué)問(wèn)，以后應(yīng)當(dāng)讓他多看看課外書(shū)。固然，其他學(xué)生都知道是看不見(jiàn)的意思，但是我問(wèn)他們盲人的生活是怎樣時(shí)，學(xué)生答復(fù)特別踴躍，有的說(shuō)盲婆婆的眼睛看不見(jiàn)，走路不便利；有的說(shuō)盲婆婆做飯、洗衣服會(huì)比擬困難；有的說(shuō)盲婆婆看不到好看的電視；有的說(shuō)盲婆婆看不到外面漂亮的世界……學(xué)生答復(fù)的都很外表，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。由于學(xué)生對(duì)盲人的生活一無(wú)所知，無(wú)法真正理解盲人過(guò)的是怎樣的一種生活。

因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演盲人五分鐘，去體驗(yàn)不同的心情反響，使他們產(chǎn)生情感共鳴。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想象，假設(shè)盲婆婆就生活在我們身邊，你們會(huì)為她做些什么呢？學(xué)生有的答復(fù)說(shuō)要幫盲婆婆做飯、洗衣服，有的說(shuō)要給盲婆婆唱歌、講故事，讓盲婆婆感到歡樂(lè)，有的說(shuō)要陪盲婆婆聊談天，讓她不孤獨(dú)。從中我抓住“我”送蟈蟈獻(xiàn)愛(ài)心的美妙心愿，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)“我”的美妙心靈。在此根底上，我又讓學(xué)生談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)怎么幫忙殘疾人，并且鼓舞大家都要向我們身邊的好典范學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)懷、幫忙別人。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我有個(gè)圓滿，就是我把大局部時(shí)間都花在讓學(xué)生說(shuō)話上面，所以就沒(méi)有太多的時(shí)間去朗讀課文。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思4

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩(shī)。全詩(shī)呈現(xiàn)了一位得意的小朋友向盲婆婆送上一只會(huì)唱歌的的蟈蟈，盼望這只會(huì)唱歌的蟈蟈讓孤獨(dú)的盲婆婆聽(tīng)著蟈蟈的歌聲“走進(jìn)田野”“看到小溪流淌的清波”，回到童年，“想起往日難忘的歡快”。

在本課教學(xué)中，我緊扣主題來(lái)組織教學(xué)。小孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈？引導(dǎo)學(xué)生熟悉到小孩是一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，他把幫忙別人當(dāng)成自己最歡樂(lè)的事。然后，抓開(kāi)篇一個(gè)“樂(lè)”字指導(dǎo)朗讀，體會(huì)幫忙別人的歡樂(lè)。蟈蟈給婆婆帶來(lái)了什么？綻開(kāi)三、四節(jié)的朗讀指導(dǎo)，先體驗(yàn)婆婆的生活原來(lái)是什么樣的。先請(qǐng)小朋友們閉上眼睛。提問(wèn)：“婆婆的生活里有紅花嗎？有綠草嗎？有青山綠水嗎？有藍(lán)天白云嗎？有的只是——”生齊答：“一片黑暗！”一生又脫口而出：“婆婆的生活很孤獨(dú)！”體驗(yàn)到了盲婆婆的孤獨(dú)，才能感受到婆婆的歡快?！笆茄?，蟈蟈給孤獨(dú)的婆婆帶來(lái)了什么？”生答：“歡快！”

接著讀第三節(jié)，體驗(yàn)婆婆的歡快。我說(shuō)：“現(xiàn)在大家都是盲婆婆，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩……”在蟈蟈的叫聲中，我有意滲透了風(fēng)聲，溪流聲，小動(dòng)物的叫聲等。“小朋友，蟈蟈的歌聲領(lǐng)你到了哪里？你仿佛聽(tīng)到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”孩子們睜開(kāi)眼睛，興奮的溝通著：“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)森林，聽(tīng)到小鳥(niǎo)在枝頭唱歌。”“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)森林，看到草地上小朋友正在和梅花鹿一起舞蹈?！薄案杪曨I(lǐng)我走進(jìn)田野，看到青蛙正在莊稼地里勞碌著。”“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)山谷，聽(tīng)到泉水正在彈琴。”……溝通中，小朋友走進(jìn)森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴、蛙聲、泉水叮咚，想到了小朋友在草地上玩耍，在森林與動(dòng)物玩耍……小朋友們的想象，在蟈蟈的歌聲中顏色繽紛！這樣的訓(xùn)練，讓文本與感情的共同升華，到達(dá)了較好的效果。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思5

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩(shī)。詩(shī)歌通過(guò)記敘“我”送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，盼望給婆婆帶來(lái)一些歡樂(lè)的故事。詩(shī)文語(yǔ)言淺近明快，富有節(jié)奏感，情感真實(shí)自然，富有兒童情趣。是訓(xùn)練學(xué)生朗讀、啟發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言積存的好素材。

本節(jié)課的導(dǎo)入，我抓住“盲”字，從分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”組成，“亡”表示死亡、失去，整個(gè)字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不見(jiàn)了。接著我請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛走回座位，感受看不見(jiàn)的生活，幫忙孩子們明白盲人生活的諸多不易，為理解課文“樂(lè)于幫忙殘疾人”奠定感情根底。緊接著，我請(qǐng)孩子們劃出第一小節(jié)中表示“我”心情的詞語(yǔ)，依據(jù)答案出示喜滋滋、樂(lè)呵呵兩個(gè)疊詞，帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受疊詞的音韻美。其次小節(jié)，我采納師生輪讀的方式：“我”提著蟈蟈來(lái)到婆婆家，輕輕熱熱地喊——（學(xué)生：婆婆，婆婆）這是一只——（學(xué)生：會(huì)唱歌的蟈蟈）在我上學(xué)的時(shí)候——（學(xué)生：就讓他替我給您唱歌）在師生合作的反復(fù)朗讀中，體會(huì)“我”對(duì)盲婆婆的關(guān)懷。第三小節(jié)，同樣通過(guò)字理分析理解生字“忘”，心里的事情沒(méi)有了就是遺忘了。同時(shí)，我把重點(diǎn)放在了句式仿照“歌聲會(huì)_____,_____?！痹诜磸?fù)朗讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)歌聲還會(huì)帶給盲婆婆哪些驚喜，旨在幫忙孩子們體會(huì)盲婆婆內(nèi)心的歡樂(lè)，感受“我”對(duì)盲婆婆的美妙祝福。第四小節(jié)句式根本與其次小節(jié)一樣，我也采納輪讀的方法。

整堂課教學(xué)的目標(biāo)較為清楚，教學(xué)的設(shè)計(jì)也根本遵循著教學(xué)目標(biāo)，整體上較為通順流暢，學(xué)生的朗讀也得到肯定的提高。但是這堂課也有許多需要改良的地方：

1、仿句練習(xí)沒(méi)有梯度，難度過(guò)大。我在設(shè)計(jì)仿句練習(xí)時(shí)，僅僅簡(jiǎn)潔給出了“歌聲會(huì)_____,_____?！币髮W(xué)生填空，無(wú)視了句子本身的簡(jiǎn)單性，導(dǎo)致學(xué)生的句子消失了句式錯(cuò)誤、缺少修飾語(yǔ)等狀況。在教學(xué)時(shí)應(yīng)先填寫(xiě)：歌聲會(huì)（帶您去哪里），再填寫(xiě)（看到什么），最終加上定語(yǔ)（看到什么樣的什么），如此分解句子之后再嘗試讓學(xué)生仿句。

2、朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于單一，缺乏指向性。本節(jié)課我主要實(shí)行了指名讀、輪讀和齊讀幾種朗讀方法，朗讀的評(píng)價(jià)大多數(shù)為籠統(tǒng)的“聲音洪亮”“有感情”之類(lèi)。其實(shí)朗讀評(píng)價(jià)可以再有指向性一些，通過(guò)評(píng)價(jià)讓孩子清晰地熟悉到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫忙孩子們提高朗讀水平。

3、要多給孩子們一些時(shí)間。整堂課雖然整體上下來(lái)還算流暢，但是大多數(shù)是由教師來(lái)推動(dòng)的，孩子們自主閱讀思索的時(shí)間比擬少，我應(yīng)當(dāng)多給孩子們一些自由朗讀、思索的時(shí)間，教師少說(shuō)一點(diǎn)，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思6

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首美麗的兒童詩(shī)，通過(guò)課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心、主動(dòng)關(guān)懷他人、尊老幫殘的美妙意愿。在教學(xué)中，我緊緊抓住這一主題，以讀貫穿。我在課前先布置學(xué)生蒙上眼睛拿東西、走路等，感受“盲”與“不盲”在生活中的不同。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)孩子們體驗(yàn)到了盲婆婆生活的困難和孤寂，在這樣的感情根底上，學(xué)生才能真正體會(huì)到“我”送的這只蟈蟈對(duì)盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三小節(jié)的時(shí)候，我以配樂(lè)朗讀為主，結(jié)合讀好“歌聲會(huì)……歌聲會(huì)……”兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，留意婆婆的表情，激發(fā)學(xué)生想象：盲婆婆聽(tīng)著蟈蟈歡快的叫聲，仿佛還來(lái)到了哪里？還看到了什么、還想到了什么？在朗讀和練說(shuō)中，孩子們體會(huì)到了蟈蟈帶給盲婆婆的無(wú)限樂(lè)趣，讓盲婆婆重新感受童年的美妙生活，也真正理解了送給盲婆婆蟈蟈的重要意義。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思7

時(shí)時(shí)到處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無(wú)痕境。當(dāng)課堂上消失了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消退課堂中消失的稱(chēng)贊聲，給學(xué)生更多的心理示意：期盼和寬容。并在笑過(guò)之后，語(yǔ)言上，思想上、情感上有正面的進(jìn)展。

例一：一學(xué)生說(shuō)假如我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有否認(rèn)這種說(shuō)法，是這樣說(shuō)的：“雖然婆婆看不到漂亮的風(fēng)景，但她會(huì)專(zhuān)心去看的。”下文也消失了類(lèi)似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么專(zhuān)心去看？或許可以這樣處理：你說(shuō)的很特殊，你會(huì)帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景？婆婆用什么去感覺(jué)這些漂亮的風(fēng)景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽(tīng)，用皮膚感覺(jué)……。學(xué)生們?cè)谛^(guò)之余，思維會(huì)被引開(kāi)，會(huì)覺(jué)得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的.學(xué)生會(huì)感到自己的發(fā)言得到了教師的成認(rèn)。被笑的為難會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理示意：寬容比稱(chēng)贊力氣更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。

例二：一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”仿照成了蟈蟈的叫聲。又引來(lái)了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來(lái)做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛(ài)，好不好？讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，書(shū)聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。

例三：在教師獎(jiǎng)給小朋友“歡樂(lè)果”，“英勇果”時(shí)，有一個(gè)沒(méi)獎(jiǎng)到的，也沒(méi)發(fā)過(guò)言的小朋友在下面小聲說(shuō)：“這樣的蘋(píng)果又不好吃。”讓大家又是一陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的留意嗎？是吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸嗎？是我滲透給學(xué)生讀書(shū)的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生了吧。在這笑聲過(guò)后我該怎么辦？孩子的話也提示了我，物質(zhì)嘉獎(jiǎng)不應(yīng)說(shuō)在前面，不讓學(xué)生養(yǎng)成為功利的目標(biāo)讀書(shū)。在得到獎(jiǎng)品的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)全體同學(xué)心存感謝，沒(méi)有他們謙讓時(shí)機(jī)，沒(méi)有他們悄悄支持，提出建議，自己的進(jìn)步從何而來(lái)？所以面對(duì)大家說(shuō)上一句真誠(chéng)的“感謝”，真是太應(yīng)當(dāng)了!當(dāng)那位在下面發(fā)泄不滿心情的小朋友聽(tīng)到感謝二字時(shí)，他還會(huì)有這樣的想法嗎？

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首美麗的兒童詩(shī)，目的是通過(guò)課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心、主動(dòng)關(guān)懷他人、尊老幫殘的美妙意愿。在教學(xué)中，以讀貫穿，抓住“盲”綻開(kāi)教學(xué)，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的溝通，生活也因此灰暗而孤獨(dú)。在這樣的感情根底上學(xué)生才能真正體會(huì)到“我”送的這只蟈蟈對(duì)盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，通過(guò)配樂(lè)朗讀，結(jié)合讀好“歌聲會(huì)……歌聲會(huì)……”兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，留意婆婆的表情，激發(fā)學(xué)生想象：盲婆婆聽(tīng)著蟈蟈歡快的叫聲，仿佛來(lái)到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現(xiàn)實(shí)生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美妙生活。至此，學(xué)生對(duì)于“我”送蟈蟈的用意也有了進(jìn)一步的感悟。于是，讓學(xué)生綻開(kāi)想象，“想想蟈蟈的歌聲還會(huì)把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說(shuō)話，使學(xué)生與文本感情的一同升華，也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)展了訓(xùn)練。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思8

還沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課，很想嘗試。以此來(lái)轉(zhuǎn)變自己一貫懶散的教學(xué)思路。

于是“一人一課”，選擇了上第一課時(shí)。開(kāi)頭還抱著偷懶的心理，第一課時(shí)嘛，思路比擬清楚，備起來(lái)就會(huì)比擬輕松?？烧嬲聛?lái)，才發(fā)覺(jué)，原來(lái)，認(rèn)真思來(lái)，第一課時(shí)還真不簡(jiǎn)潔。

一、體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊

前一天晚上，便布置學(xué)生閉著眼睛做幾件事，看自己遇到什么困難了，心里

又有哪些感受呢？有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生漸漸地理解了盲人生活的困難，簡(jiǎn)潔地溝通后，板書(shū)了“盲婆婆”這個(gè)詞，立即問(wèn)道：“能用自己的話說(shuō)說(shuō)盲是么意思嗎？”學(xué)生的答復(fù)很是真實(shí)得意。

“就是眼睛看不見(jiàn)了?！?/p>

“是說(shuō)看不見(jiàn)光明白。”

“是說(shuō)他的世界一片黑暗了?！?/p>

正是由于有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生理解了這個(gè)字，同樣也記住了這個(gè)字。再讀“盲婆婆”這個(gè)詞時(shí)，一雙雙小眼睛里滿是憐憫接著，這一瞬間，又何嘗不被他們感動(dòng)呢？“婆”這個(gè)字的學(xué)習(xí)，讓他們想想還有哪些字是女子旁的，為什么呢？學(xué)生一下報(bào)出了好多，有學(xué)過(guò)的，也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的，接著，他們發(fā)覺(jué)，原來(lái)“姐、妹、姨、媽、奶、姑、娘”這些不都是女的嗎？歡樂(lè)在小眼睛里蕩漾。再次觀看，女作偏旁和作底的時(shí)候，書(shū)寫(xiě)一樣嗎？得出結(jié)論，“橫”的變化最大了。書(shū)空的時(shí)候，小手畫(huà)得可起勁了，還用最洪亮最長(zhǎng)的聲音喊出那一筆“橫——”呵，提示我這個(gè)字怎么寫(xiě)呢！

二、插圖，給課堂增加生氣

靈感或許就在一瞬間。上課前一天晚上，琢磨著有些環(huán)節(jié)生硬了些。突然，就留意到課文中那一幅插圖，一般都放在講解課文的時(shí)用的圖這時(shí)好象有了用武之地。于是就有了兩次插圖的運(yùn)用，第一次，用圖中盲婆婆的笑容留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)范讀課文，思索盲婆婆的笑容從何而來(lái)。其次次，出示整幅圖，讓學(xué)生想象練說(shuō)：圖上畫(huà)了誰(shuí)和誰(shuí)？他們干什么呢？從而過(guò)渡到第一自然段的教學(xué)。學(xué)生的答復(fù)使整個(gè)課堂“動(dòng)”著。

三、傾聽(tīng)，使課堂更加和諧

喜愛(ài)看他們閃動(dòng)的眼睛，悄悄地聽(tīng)教師、學(xué)生發(fā)言的樣子。那時(shí)候的課堂和諧而又漂亮。課堂上一句話、一個(gè)眼神，他們會(huì)立即有回應(yīng)，那時(shí)，會(huì)覺(jué)得，這真是你和孩子們的課堂。

正想著“綠、鄰、居”三個(gè)生字還是沒(méi)能夠放到適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)展字型記憶時(shí)，下課鈴還是歡快地響了起來(lái)，盡管心中很不情愿，可也沒(méi)方法，只好把這個(gè)目標(biāo)留到下一課去實(shí)現(xiàn)了。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思9

今日我們低年級(jí)教研組教研，教研主題為“如何培育低年級(jí)孩子良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣”，由我講了一節(jié)隨堂課——《送給盲婆婆的蟈蟈》，上完課，我有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，但認(rèn)真想想，教學(xué)中雖有勝利之處，也不免有一些失誤。仔細(xì)總結(jié)，將對(duì)自己是一筆珍貴的財(cái)寶。

先說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為勝利的地方吧。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，實(shí)施以來(lái)，我們幾經(jīng)開(kāi)頭在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：提前預(yù)備、仔細(xì)傾聽(tīng)、積極發(fā)言、坐姿端正。有幾個(gè)習(xí)慣學(xué)生養(yǎng)成得還是不錯(cuò)的。上課前，學(xué)生能提前預(yù)備好書(shū)，放在桌子的中心，把筆和橡皮放在桌子的右上角，并且靜息等待教師上課。課堂上讀書(shū)時(shí)，學(xué)生根本上都能自覺(jué)地把書(shū)立起來(lái)，堅(jiān)持良好的讀書(shū)姿態(tài)，而且聽(tīng)講心情也比原來(lái)好多了。

在評(píng)課的時(shí)候，教師們也都能從我的課堂上找到值得學(xué)習(xí)的地方。比方，有的說(shuō)我生字教學(xué)指導(dǎo)得很好；有的說(shuō)我讓先完成任務(wù)的同學(xué)記生字，有統(tǒng)籌安排時(shí)間的意識(shí)；有的說(shuō)我能運(yùn)用示意性的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，對(duì)培育學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣會(huì)起到促進(jìn)作用。從這些確定中，我感到很欣慰，多年來(lái)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還是積存了一些閱歷的，今后還將連續(xù)進(jìn)展有益的探究。

固然，本課還有很多不盡人意的地方，有以下一些方面：

1、學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣還不夠好。特殊是傾聽(tīng)教師的要求和傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。

2、感知課文內(nèi)容只停留在外表，文章思想內(nèi)涵沒(méi)有挖掘出來(lái)。

3、學(xué)生在課堂上還會(huì)奇怪的扭頭看后面聽(tīng)課的教師，行為習(xí)慣不夠好。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，評(píng)價(jià)只停留在外表，語(yǔ)言不夠精確，如：讀得不整齊、沒(méi)感情、讀得亂。發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)少，缺點(diǎn)多，不能吸取別人的特長(zhǎng)。

5、教師對(duì)蟈蟈和蛐蛐是不是一種昆蟲(chóng)搞不太清晰，只得用“課后查資料”化解為難。

本課還可以在如下一些方面進(jìn)展改良：

首先，在課堂上關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，仔細(xì)傾聽(tīng)教師的要求，仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)別人。教師都要提出詳細(xì)的要求，給學(xué)生提出一些詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如評(píng)價(jià)讀書(shū)，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情等方面評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就不會(huì)再盲目了。

再次，備課要深入，教師要豐富自己的課外學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成提前查資料的好習(xí)慣，免得再消失不應(yīng)有的為難。

總之，以課例為載體，通過(guò)上課、評(píng)課的教研方式，讓我更加真實(shí)、全面地看到了自己的缺乏，為今后找到了努力的方向。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思10

這是一首兒童詩(shī)，寫(xiě)出了殘疾人盲婆婆受到關(guān)愛(ài)時(shí)的幸福神情，同時(shí)，一個(gè)活潑得意，特別有愛(ài)心的少年兒童形象也躍然紙上。通過(guò)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，尤其是殘疾人更需要我們的關(guān)愛(ài)，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚(yáng)光大。

（上課伊始，我首先讓孩子們理解“盲”字。）

師：今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，也是一首兒童詩(shī)，題目叫~~~~~生說(shuō)，師板書(shū)：送給盲婆婆的蟈蟈。前面我們也學(xué)過(guò)一篇兒童詩(shī)是~~（生齊說(shuō)：鄉(xiāng)下孩子）

師：板書(shū)到“盲”時(shí)，故作疑問(wèn)狀，問(wèn)：這個(gè)字是什么意思呢？誰(shuí)知道？

生插嘴：是很忙很累的意思！

師瞪大眼睛看著他，然后微微一笑。再看著其他孩子問(wèn)：是這個(gè)意思嗎？

生：不是不是！

師：那是什么意思呢？

生：就是指你什么看不到了。

生：就是指瞎。

生：就是指失明的人

師，你們說(shuō)得很對(duì)。其實(shí)不用多想，看看這個(gè)字，你們就明白了。

（我用手指著這個(gè)“盲”字。）

生：哦！“目”是指眼睛，上面是個(gè)“亡”（以前孩子就接觸過(guò)這個(gè)“亡”字了），就是說(shuō)眼睛死亡了。

師：對(duì)，眼睛死亡就表示失明白。它有先天性的，就是一生下來(lái)就已經(jīng)看不見(jiàn)了；還有后天形成的，可能是生病，可能是個(gè)意外，都有可能造成雙目失明，所以我們要好好愛(ài)惜我們的雙眼。

師：那看不見(jiàn)的人就是盲人，她生活在一個(gè)什么樣的世界呢？孩子們，你們知道嗎？

生：就看不到任何東西了

升：看不見(jiàn)太陽(yáng)，月亮，星星。

生：看不到黑板，書(shū)本

生：看不到教師和同學(xué)，也看不到爸爸和媽媽了。

師：這樣吧，我們來(lái)體驗(yàn)一下盲人的感覺(jué)。請(qǐng)穿了兩件衣服的同學(xué)，把外面一件脫下來(lái)，請(qǐng)你的同座幫你把眼睛蒙上，看誰(shuí)動(dòng)作快！

（學(xué)生各個(gè)都很興奮，很快就弄好了。）

師：蒙著眼睛的同學(xué)，你還看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)，那好，請(qǐng)你們把教室后面的笤帚拿來(lái)給教師。

（生開(kāi)頭了，一個(gè)個(gè)像個(gè)無(wú)頭蒼蠅，在教室里亂碰亂撞，其他孩子也笑成了一團(tuán)。這時(shí)發(fā)生了一幕誰(shuí)也沒(méi)有想到的事：張輝小朋友他走到同桌面前扶著她來(lái)到教室后面，并把笤帚拿著交給她，又扶著她來(lái)到我的面前。此時(shí)，教室里一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，那些蒙著眼的學(xué)生也好象擦覺(jué)到了有些不對(duì)緊，就停了下來(lái)扯下了衣服，看著，不知道出了什么事。但只一會(huì)，教室里就爆發(fā)出了熱鬧的掌聲。課文雖然還沒(méi)有學(xué)，但學(xué)生已經(jīng)明白了課文所要表達(dá)的意思了。）

師：現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì)？

生：我感覺(jué)到我看不見(jiàn)的話很難過(guò)，走路都很不便利，搞不清方向。

生：我感覺(jué)到我看不見(jiàn)，就不敢往前走。

生：假設(shè)前面有溝或河的話，我也不知道，可能會(huì)掉下去。

生：我體會(huì)到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多長(zhǎng)時(shí)間，老是撞到臺(tái)子和凳子。

生：我感覺(jué)到我很難受，什么也看不到，什么也不知道。

生：我感覺(jué)到我一個(gè)人很可怕。

師：只是一會(huì)時(shí)間，就讓你們有這么多的感受。是啊，一個(gè)盲人的生活，有著那么多的不便，那要是始終過(guò)著這樣的生活，該有多么苦痛??！該會(huì)多么孤獨(dú)??！那你們覺(jué)得一個(gè)盲人最需要什么？

生：需要拐杖

生：需要幫忙

生：需要眼睛

生：需要領(lǐng)路的人

生：需要朋友

生：需要親人

~~~~~~

師：說(shuō)得好，剛剛張輝小朋友的做法就特別好，他成為了盲人的眼睛。在別人最需要幫忙的時(shí)候，伸出了救濟(jì)，他不是掛在嘴上，而是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示了。今日我們學(xué)的課文中也有這樣一個(gè)人，他是誰(shuí)呢？請(qǐng)你們聽(tīng)教師來(lái)讀課文！

反思：

學(xué)生對(duì)盲人的生活一無(wú)所知，無(wú)法真正理解盲人過(guò)的是怎樣的一種生活。一開(kāi)頭，孩子們的說(shuō)話雖然也是事實(shí)，只是浮于外表，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。在教學(xué)中，我借助角色換位的方式幫忙學(xué)生獲得真實(shí)而深刻的體驗(yàn)，即借助角色扮演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的心情反響，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這源頭活水才能水到渠來(lái)。在課堂上，學(xué)生真由于體驗(yàn)了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來(lái)一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫忙。“生：需要拐杖；生：需要幫忙；生：需要眼睛；生：需要領(lǐng)路人?！彪m然孩子們只是短短數(shù)語(yǔ)，但說(shuō)出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見(jiàn)他們的感受之深，體驗(yàn)也切。

后來(lái)，當(dāng)一個(gè)孩子站起來(lái)悄悄地幫忙別人的時(shí)候，教室里靜了下來(lái)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，全部的孩子都受到了教育，感受到了在別人需要幫忙的時(shí)候，不能吝嗇，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的伸出我們的雙手。無(wú)須多言，這就是他們最深的體驗(yàn)。

我想這樣再去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生肯定會(huì)有更深的體會(huì)。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思11

蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第五課《送給盲婆婆的蟈蟈》這是一首兒童敘事詩(shī)。通過(guò)記敘我將心愛(ài)的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛(ài)他人的好思想、好行為，表?yè)P(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。本詩(shī)洋溢著濃濃的生活氣息和人情味。孩子閱讀的材料詩(shī)是美的載體，詩(shī)的排列形式的美，音韻節(jié)奏的美，創(chuàng)設(shè)意境的美，想象新奇獨(dú)特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，兒童詩(shī)還有獨(dú)特的質(zhì)樸美。在教學(xué)中充分開(kāi)掘教材的內(nèi)蘊(yùn)美，引領(lǐng)孩子去品讀，去感受，去體驗(yàn)。

一、喚起想象，體驗(yàn)情感美

在審美化閱讀教學(xué)中，喚起想象后，學(xué)生才能擁有寬闊的天地，才能調(diào)動(dòng)自己已有生活閱歷，獵取相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

師：在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給您唱歌，不上學(xué)的時(shí)候，文中的小朋友會(huì)怎樣去陪伴盲婆婆呢？

生：他會(huì)自己唱歌給盲婆婆聽(tīng)。

生：他會(huì)講故事，為盲婆婆解悶。

生；把盲婆婆帶到田野里去漫步。

生：他會(huì)為盲婆婆捶背，把學(xué)校里好玩的事情講給婆婆聽(tīng)。

生：他會(huì)為盲婆婆干活，燒飯給她吃。

多好的孩子，想的多么的周到，從孩子的深情的話語(yǔ)當(dāng)中可以看出他們已經(jīng)和文本緊緊的融合到了一起，關(guān)懷老人，幫忙殘疾人，真誠(chéng)的童心，真情的話語(yǔ)，真誠(chéng)的情感在他們的心中悄悄的流淌。

二、品嘗詩(shī)文，鑒賞意境美

于漪教師說(shuō)過(guò)：詩(shī)歌是靈動(dòng)的，布滿了詩(shī)人的才智和靈秀。因此，教學(xué)生閱讀，千萬(wàn)不能支解，不行嚼爛，千萬(wàn)不能將秀氣和靈氣教去了。假如把靈動(dòng)的、活潑的詩(shī)詞教僵了，就使他們失去了熏陶的力氣，感染的力氣。本課教學(xué)中以圖畫(huà)的呈現(xiàn)，音樂(lè)的渲染，將學(xué)生帶入情境，品嘗詩(shī)文，感受其中蘊(yùn)含的美。

師：（出示插圖二：盲婆婆手捧蟈蟈，大背景是寬闊的田野）小朋友，你看，盲婆婆雙手捧著蟈蟈，臉上露出微笑，聚精會(huì)神地聽(tīng)著，聽(tīng)著（播放蟈蟈叫聲）她仿佛會(huì)聽(tīng)到什么，看到什么呢？

生：她仿佛會(huì)聽(tīng)到小溪流淌的聲音。

生：她仿佛會(huì)看到童年那歡快的歲月。

生：她仿佛一下子眼睛恢復(fù)了，看到了漂亮的大自然。

生：她仿佛聽(tīng)到童年時(shí)和小伙伴一起玩耍時(shí)的歡快笑聲。

生：她仿佛看到了漂亮的世界。

師：是呀！蟈蟈的歌聲使她仿佛置身于漂亮的大自然中，享受著陽(yáng)光雨露，感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香。她聽(tīng)著想著，心中布滿了歡快，你能把歡快的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（一名學(xué)生朗讀第三節(jié)，其余學(xué)生評(píng)議。）

生：聽(tīng)了你的讀，我們仿佛也走進(jìn)了田野，找到了歡快。

（立刻，學(xué)生紛紛舉起小手爭(zhēng)著朗讀，都讀出了盲婆婆的歡快之情。）

三、朗讀吟誦，感受節(jié)奏美。

詩(shī)歌的語(yǔ)言是富有節(jié)奏和韻律的，讀起來(lái)瑯瑯上口，悅心悅目。童詩(shī)中有精練的語(yǔ)言，奇怪的比方，機(jī)靈的比較，鮮活的動(dòng)詞，豐富的想象，新奇的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心等等。處處都閃耀著才智的火花，釋放著無(wú)窮的魅力，是最適合孩子朗讀吟誦的短文。

師：選擇自己最喜愛(ài)的一小節(jié)，讀給大家聽(tīng)。

生：我喜愛(ài)第一小節(jié)。

樂(lè)呵呵地捉回了

一只綠色的蟈蟈，

喜滋滋地送給了

鄰居家的盲婆婆。

生：我喜愛(ài)第三小節(jié)。

歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，

看到小溪流淌的清波。

歌聲會(huì)把您帶回童年，

想起往日難忘的歡快。

師：讀得真好聽(tīng)。小朋友們發(fā)覺(jué)了沒(méi)有今日讀的這首詩(shī)中句子和以前的課文中句子，有什么不同嗎？

生：我發(fā)覺(jué)每一小節(jié)每一行的字?jǐn)?shù)都差不多。

生：我發(fā)覺(jué)了一些詞語(yǔ)的格式都是一樣的?！皹?lè)呵呵”、“喜滋滋”、“走進(jìn)田野”、“帶回童年”、“流淌的清波”、“難忘的歡快”。

生：我發(fā)覺(jué)第一小節(jié)中最終的“蟈蟈”、“婆婆”，讀起來(lái)很好聽(tīng)。

師：就像小朋友們說(shuō)得那樣，詩(shī)歌的語(yǔ)言很美，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，讀得時(shí)候，肯定要留意停頓。

出示：樂(lè)呵呵地/捉回了

一只/綠色的蟈蟈，

喜滋滋地/送給了

鄰居家的/盲婆婆。

師：在劃斜線的地方稍稍停一下，讀起來(lái)會(huì)更美，試試看。

生自由練讀。

這個(gè)片斷的教學(xué)，讓學(xué)生在和以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言的比擬中初步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，平仄，節(jié)奏，對(duì)稱(chēng)，教師適當(dāng)?shù)貍魇谝恍└疽髡b方法，在反復(fù)的朗讀背誦中，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的喜愛(ài)，對(duì)文學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)編詩(shī)歌，享受制造美

對(duì)課文第三小節(jié)進(jìn)展朗讀感悟后，在有限的課堂里拓展學(xué)生無(wú)限的想象，在思緒飛揚(yáng)中讓學(xué)生寫(xiě)下自己的篇章，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中求得進(jìn)展，品嘗勝利的喜悅。

出示文中句子：歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡快；歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。

師：小朋友，你知道歌聲還會(huì)怎樣呢？照著書(shū)上的句子能試著說(shuō)說(shuō)嗎？

生：歌聲會(huì)領(lǐng)你走進(jìn)花園，聞到淡淡的芳香。

生：歌聲會(huì)把你帶回家鄉(xiāng)，想起往日難忘的歡快。

生：歌聲會(huì)領(lǐng)你走進(jìn)二（1）班教室，聽(tīng)到小朋友瑯瑯地讀書(shū)聲。

生：歌聲會(huì)把你帶到大街上，看到喧鬧的人們。

生：歌聲會(huì)把你帶進(jìn)大森林，看到得意的小動(dòng)物。

生：歌聲會(huì)領(lǐng)你走進(jìn)樹(shù)林里去，聽(tīng)到小鳥(niǎo)們唧唧喳喳地歡叫聲。

生：歌聲會(huì)把你帶入馬戲團(tuán)，觀賞到精彩的馬戲。

師：聽(tīng)了小朋友說(shuō)的，教師多么盼望盲婆婆的眼睛突然恢復(fù)了光明，真正地享受到歌聲帶給她的歡快生活。讓我們一起再讀一遍第三小節(jié)，把對(duì)盲婆婆的祝福之情讀出來(lái)。

師：好，同學(xué)們讀得很好！教師很受感動(dòng)。讓我們一起祈禱，誠(chéng)心祝福盲婆婆早日獲得光明，永久幸福歡樂(lè)，好嗎？

生：(閉上眼睛祈禱著)共同祝福盲婆婆早日重見(jiàn)光明，永久幸福歡樂(lè)。

師：快，帶著你的祝福，小組合作創(chuàng)作一首屬于你們自己的詩(shī)歌。

歌聲會(huì)……

歌聲會(huì)……

歌聲會(huì)……

歌聲會(huì)……

學(xué)生分小組熱鬧地爭(zhēng)論著。

請(qǐng)看一小組合作而成的詩(shī)歌：

歌聲會(huì)領(lǐng)你走遍世界，

享受大自然的美景。

歌聲會(huì)把你帶回草原，

仿佛騎上駿馬追逐著那歡快的羊群。

歌聲會(huì)領(lǐng)你走上大街，

感受大街的繁華。

歌聲會(huì)把你帶回老家，

想起往日在爸媽?xiě)牙锏臍g快。

他們布滿詩(shī)意的雙眼發(fā)覺(jué)了美，他們熱忱的話語(yǔ)表現(xiàn)了美，也享受到了制造美的樂(lè)趣。

在兒童詩(shī)的教學(xué)中，讓學(xué)生在讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)美，享受美，捕獲美，制造美。通過(guò)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓我們的孩子擁有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份制造美的熱忱。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思12

其次次正式開(kāi)公開(kāi)課。

課題是《送給盲婆婆的蟈蟈》。一首極富生活氣息和人情味兒的兒童詩(shī)。

我認(rèn)真揣摩著該如何才能讓這節(jié)課課堂上既扎實(shí)又活潑？著實(shí)傷透了腦筋。

詩(shī)歌中的婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的溝通，生活也因此灰暗而孤獨(dú)?！跋X蟈”叫聲奇妙?lèi)偠?，假如送一只給盲婆婆，讓她共享田園情趣，喚起對(duì)大自然和美妙生活的回憶，能削減一些生活的缺憾。

我在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生切身體會(huì)盲婆婆生活的不便：讓學(xué)生回家做半個(gè)小時(shí)盲人，范讀學(xué)生做盲人后的感受日記。為詩(shī)歌后半局部的教學(xué)打下了情感根底，使學(xué)生對(duì)盲人產(chǎn)生憐憫心，引起學(xué)生想要幫忙盲人的欲望，也自然而然導(dǎo)入課題，引出“是誰(shuí)送的？”“送什么？”“為什么送？”的問(wèn)題來(lái)初步了解課文。

在精讀課文第一小節(jié)時(shí)，我通過(guò)課件展現(xiàn)蟈蟈的圖畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)蟈蟈的得意，抓住“樂(lè)呵呵”、“喜滋滋”兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。學(xué)習(xí)其次小節(jié)時(shí)，抓住“替我”一詞，讓學(xué)生體會(huì)“我”平?？赡軙?huì)給盲婆婆做些什么事？精讀第三小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫(huà)，讓學(xué)生想象蟈蟈的叫聲仿照蟈蟈的叫聲。這歌聲讓盲婆婆仿佛看到了什么？也回想起哪些歡快的往事？并且讓學(xué)生和婆婆一起想象歌聲還可以把婆婆領(lǐng)進(jìn)那些畫(huà)面？提高學(xué)生的想象和表達(dá)力量。最終聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)展關(guān)愛(ài)他人的教育。

上完這了節(jié)課，覺(jué)得本課的教學(xué)設(shè)計(jì)存在以缺乏：

１、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的思路不夠清楚。新課標(biāo)要求我們要引導(dǎo)學(xué)生“立足文本——超越文本——回歸文本”使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力、審美力以及情感體驗(yàn)力量得到提高。我覺(jué)得在“超越文本”這方面做的還很不夠?！俺轿谋尽币笪乙浅Ｕ湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，表達(dá)新課程“閱讀應(yīng)當(dāng)是探究與制造的過(guò)程”“閱讀是文本對(duì)話的過(guò)程”的理念?？赡苡捎趶氖陆逃ぷ鲿r(shí)間太短，以后會(huì)盡量改正。

2、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)也特別重要。這次應(yīng)為一些安排失誤只讓學(xué)生讀會(huì)了生字詞，原來(lái)安排了寫(xiě)兩個(gè)生字的寫(xiě)一寫(xiě)，一緊急忘了，以后不會(huì)發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思13

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩(shī)，通過(guò)記敘“我”將心愛(ài)的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛(ài)他人的好思想、好行為，表?yè)P(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。我覺(jué)得詩(shī)歌的第三小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡快?！痹诶斫饩渥拥母咨希以诮虒W(xué)的過(guò)程中是這樣引領(lǐng)學(xué)生的：

我問(wèn)學(xué)生們：“假如你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？由于課文有了“田野”的鋪墊，孩子們想到了自己最喜愛(ài)的地方，如：花園或游樂(lè)場(chǎng)，等。在此根底上，這些孩子的答復(fù)也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘、游泳池”等等地方。接著，我又問(wèn)孩子們，在花園我們能看到什么？孩子們答復(fù)：看到五顏六色、各種漂亮的花朵等等，接著問(wèn)其他地方的景物，孩子們答復(fù)起來(lái)顯得簡(jiǎn)潔多了，由于從一年級(jí)開(kāi)頭，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)展過(guò)爭(zhēng)論，甚至寫(xiě)過(guò)話。這樣，再來(lái)進(jìn)展“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)展組合，孩子們表達(dá)起來(lái)就得心應(yīng)手。

有些孩子的思維力量還是跟不上的，假如沒(méi)有教師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到勝利的時(shí)機(jī)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的勝利