小組合作學習課件1

小組合作與自主學習

2022/11/23小組合作與自主學習2022/11/22一、定義合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以教學中的人際合作和互動為基本特征，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學策略體系。2022/11/23一、定義合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本二、范疇①學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質(zhì)的知識

②重難點知識③學生或者老師提出的有探討價值的問題④學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時⑤進行知識總結或者探索知識規(guī)律時⑥在解答開放性問題時2022/11/23二、范疇①學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質(zhì)的知識

2三、意義有利于體現(xiàn)學生的主體地位；有利于提高學習效率；能增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能；有利于培養(yǎng)學生的自學能力；有利于培養(yǎng)學生的組織能力；有利于拓寬學生學習的空間；2022/11/23三、意義有利于體現(xiàn)學生的主體地位；2022/11/22四、實施策略1.合理分組，滿足學生需求2．明確小組成員責任3．教師的角色定位4．建立科學評價機制2022/11/23四、實施策略1.合理分組，滿足學生需求2022/11/2五、具體方式1．話題討論式2．角色表演式3．合作游戲式4．讀、寫一體式5．拼讀活動式6．課外協(xié)作式2022/11/23五、具體方式1．話題討論式2022/11/22六、存在的問題及解決方案總結歸納為十個方面，如下：2022/11/23六、存在的問題及解決方案總結歸納為十個方面，如下：2022/（一）合作意識存在弊端：教師沒有真正領悟“小組合作學習”的內(nèi)涵，目前看到的“小組合作學習”仍然停留在“小組議論”的層面上。小組成員之間缺少合作意識；小組成員缺少科學合理分工；沒有形成合作的心理傾向和互補價值（沒有將小組合作達標作為目的）。忽視對學生合作意識的培養(yǎng)。解決策略:教師首先要有合作學習的教學意識和研究意識；科學分組；班級召開小組合作學習主題班，制定小組目標，簽訂小組共同約定，培養(yǎng)小組精神；班主任和學科教師加強小組合作技能培訓；合理分工，確定職責。2022/11/23（一）合作意識存在弊端：2022/11/222022/11/23（二）合作任務存在弊端：指向不明確、表述不清楚、指導不到位。學生不知道合作時干什么，怎么干，更不清楚合作時應注意什么，重點研究什么。也不清楚下一步起來展示什么，怎樣展示，導致小組合作學習目標模糊。解決策略：在導學提綱中的合作任務需要給予必要注釋，在小組合作學習前，教師必須對上述問題進行必要說明和強調(diào)。在合作學習過程中教師要認真觀察每個小組合作討論情況，適時深入到合作學習主題跑偏、場面冷淡的小組，進行必要的調(diào)節(jié)。2022/11/22（二）合作任務存在弊端：2022/11/23（三）合作內(nèi)容存在弊端：問題的張力不足：要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題太艱深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。解決辦法：提出的問題要能夠活躍學生的思維，讓學生跳一跳能夠再到“桃子”。提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、多向性，學生討論后進行展示，具有一定的自豪感。提出的問題要能夠反應學生的思維傾向，借此可以剖析學生思維錯誤的原因。提出的問題要具有一定的綜合性，能夠判斷學生對知識結構的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力。討論的內(nèi)容要有利于學生之間的相互幫助。2022/11/22（三）合作內(nèi)容存在弊端：2022/11/23（四）合作時機存在弊端：教師課前缺少認真?zhèn)湔n，缺少總體設計；一有問題就合作討論，隨心所欲；合作次數(shù)較多，合作時間不足。解決辦法：課前認真搞好教學設計，如果需要進行小組合作學習，需要在什么時刻安排？合作時間應安排多長？一節(jié)課安排最多兩次合作學習，一般一次。需要將合作研討的問題進行適當整合，研討時間要充足。如果問題較多，可采取切塊分解法，以確保研討時間。2022/11/22（四）合作時機存在弊端：2022/11/23（五）合作討論存在弊端生搬硬套，合作不是為了學習的需要，而是為了創(chuàng)造一種形式，當成課堂教學的插花點綴。另外，合作討論前缺少學生個人對問題的思考和分析，使合作討論的效率和效果大打折扣。解決方法只有學生的獨立思考達到一定程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果，也只有此時開展討論才可能出現(xiàn)觀點的對立和正面交鋒。然后通過討論、協(xié)調(diào)，建設性解決矛盾，才達到小組合作的真正目的。為此，在安排學生自主學習時，要安排一定時間讓學生對討論的問題進行思考。2022/11/22（五）合作討論存在弊端2022/11/23（六）合作過程存在弊端：表熱實冷，表面上學生異常興奮，實際上卻不動腦筋、不集中精力，個別學生袖手旁觀、坐享其成。缺乏調(diào)控，放任自流，教師對小組合作學習不指導也不監(jiān)控，對合作情況缺乏了解。解決辦法：教師要對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，一方面，可以及時督促每個學生積極參與合作學習，防止個別學生思想開小差。另一方面，可以及時撲捉學生的思維“亮點”和“糊涂點”，做到下步展示時有目標性和指向性，以便為全班引出新問題或新思路。2022/11/22（六）合作過程存在弊端：2022/11/23（七）合作參與存在弊端：小組合作學習中能者獨尊。學習優(yōu)秀的學生成為合作學習的主角，而大多數(shù)學生，尤其那些不愛表達、能力較差的學生，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，成為了“活躍分子”的“聽眾”。由以前的“教師灌”變成現(xiàn)在的“學生灌”，使他們逐漸的喪失合作學習的興趣。缺乏學生之間的相互幫助。解決辦法：合理分工，人人有事干。學優(yōu)生任組長，先讓其他同學發(fā)言。交流展示時，教師要根據(jù)問題的難易度，適時讓不同類型的學生起來展示。教師在巡視或參與小組合作學習時，要有意讓學困生發(fā)言。教師在評價小組合作學習時，要將小組各成員的參與情況作為重點。檢查小組合作學習情況時，要將小組所有成員達標作為重要標準。2022/11/22（七）合作參與存在弊端：2022/11/23（八）合作交流存在弊端：學優(yōu)生的觀點代表整個小組的觀點，小組成員在思維上追求學習結論的一致性。部分學生忽視自己的觀點和思維方法，盲目的跟隨。小組成員之間缺少相互批判、相互質(zhì)疑、相互補充的精神。個體在群體中喪失了自己的觀點，導致“人云亦云”。另外還一種現(xiàn)象，大家爭論發(fā)言，但互不關注。解決方法：在小組中堅持民主集中制，建立鼓勵小組成員表述不同意見的規(guī)則，教師在小組合作學習之前，要強調(diào)提倡答案和方法的多樣性，擴大學生的思維空間，培養(yǎng)學生認真傾聽他人意見的習慣，鼓勵學生之間相互辯駁，相互批判。在合作之前要給學生獨立思考的空間，讓小組合作學習成為獨立思考的補充和發(fā)展。2022/11/22（八）合作交流存在弊端：2022/11/23（九）交流展示存在弊端：小組發(fā)表了與教師不一致或出乎教師預設地看法，教師只是簡單地重復學生的意見或是給于簡單地評價，有的老師甚至語無倫次，含糊其辭，不給予任何看法（甚至連對錯也不做判斷）。使得本該精彩地小組討論被教師所壓制。解決辦法：教師要細心傾聽每個小組、每個同學發(fā)表的意見。（正確的要聽，錯誤的更要聽。分析出錯因比答對更重要）。要善于分析和發(fā)現(xiàn)具有異想或逆向思維的看法，并提醒全班同學認真聽取和判斷，然后，引發(fā)評論、辯論。教師應對這樣的小組給予鼓勵和表揚，并進行恰當評價，且要鼓勵其他小組向他們學習。2022/11/22（九）交流展示存在弊端：2022/11/23（十）合作評價存在弊端：注重學習結果的評價，忽視小組合作過程中行為和態(tài)度的評價。以小組某個個體的表現(xiàn)代替整個小組的成績，整個小組是否全部達標，教師并不清楚。重視教師對小組的評價，忽視小組內(nèi)成員之間的評價。只有課堂小組評價，缺少階段性小組評價。課堂小組評價只是作為一種形式，沒真讓其正發(fā)揮作用。只重視個人評價，忽視小組合作評價。解決辦法：教師要認真觀察每個小組合作學習的過程，展示前或下課前對每個小組進行評價。在交流展示時，教師應明確指出，起來回答同學的觀點必須是小組集體的結論。隨時可以指定同組的其他同學起來進行重復。利用周總結時間小組每周進行一次成員合作學習態(tài)度和參與積極性評價。結合單元過關檢測進行合作學習階段性評價。2022/11/22（十）合作評價存在弊端：2022/11/23最常見、最突出的問題學習的個體化傾向——導致兩極分化日趨嚴重課堂活動的形式化——導致課堂教學效率低下小組評價的單一化——導致合作目標難以實現(xiàn)2022/11/22最常見、最突出的問題學習的個體化傾向——

七、如何培養(yǎng)學生的小組合作學習意識（一）科學建組，增強合作意識

1、科學建組：

遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，考慮各自學習興趣、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別、性格等

七、如何培養(yǎng)學生的小組合2、合理、明確分工①選好組長②明確分工：設立記錄員、資料整理員、匯報員、評論員等，讓人人有事做，人人負責任。③分工靈活多變，輪流任職。2、合理、明確分工

3、制定小組公約，引進契約制：如何保證合作學習紀律、如何參與合作、如何相互包容尊重、如何生生互動、如何師生交往、如何幫助小組內(nèi)落后學生做出規(guī)范要求；讓組內(nèi)制定“幫扶契約”，困難學生自定“進步契約”等小組合作學習課件1

（二）有效調(diào)控培養(yǎng)合作能力1、逐步培養(yǎng)學生“三會”：

會展示表述：①自言自語②兩人對話③小組合作④組間交流會傾聽：集中注意力聽清——不打岔、不打斷——頭腦中詢問、質(zhì)疑（二）有效調(diào)控培養(yǎng)合作能力

會質(zhì)疑、反駁、更正、補充：聽后就聽不懂處請求解釋；以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式有序地參與交流，陳述不同意見。小組合作學習課件12、進行有效評價（1）建立“五級”學習評價機制，全面落實學習責任五級：同伴評價——小組長評價——科代表評價——班委評價——老師評價小組合作學習課件1（2）研究多元化評價方法，激活學生內(nèi)因，滿足不同程度學生需要：即時評價與定期評價結合自我評價與小組互評、教師評價結合

學習過程評價與學習結果評價相結合

對小組合作集體評價與對小組成員個人評價相結合（2）研究多元化評價方法，激活學生內(nèi)因，滿足不同程度學生需要

（三）教師必須做好充分教學準備

1、加強學習新課程理念、處理好獨立學習和合作學習的關系2、講究問題訓練策略老師事先生成問題單，合適時機投放給學生小組課前自己生成問題訓練單課上強化單位時間內(nèi)的訓練速度，提高訓練質(zhì)量小組展示訓練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學答案小組合作學習課件13、注重培養(yǎng)學生問題生成能力（1）使用問題生成表，讓學生獨立自主生成問題（2）小組填寫組內(nèi)問題生成表，討論生成問題，（3）小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成更高質(zhì)量的問題小組合作學習課件1

（四）課堂做好捕捉和策劃工作

小組合作時，教師放下身段，做一個傾聽者、思考者，由此策劃下一步教學：內(nèi)容調(diào)整、強調(diào)問題、偏題引導、新問題設計及引導、創(chuàng)新獨特見解的欣賞和利用。另一方面，教師參與到學生中，及時進行引導，并捕捉閃光點。小組合作學習課件1

Thank

You!2022/11/232022/11/22

小組合作與自主學習

2022/11/23小組合作與自主學習2022/11/22一、定義合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以教學中的人際合作和互動為基本特征，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學策略體系。2022/11/23一、定義合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本二、范疇①學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質(zhì)的知識

②重難點知識③學生或者老師提出的有探討價值的問題④學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時⑤進行知識總結或者探索知識規(guī)律時⑥在解答開放性問題時2022/11/23二、范疇①學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質(zhì)的知識

2三、意義有利于體現(xiàn)學生的主體地位；有利于提高學習效率；能增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能；有利于培養(yǎng)學生的自學能力；有利于培養(yǎng)學生的組織能力；有利于拓寬學生學習的空間；2022/11/23三、意義有利于體現(xiàn)學生的主體地位；2022/11/22四、實施策略1.合理分組，滿足學生需求2．明確小組成員責任3．教師的角色定位4．建立科學評價機制2022/11/23四、實施策略1.合理分組，滿足學生需求2022/11/2五、具體方式1．話題討論式2．角色表演式3．合作游戲式4．讀、寫一體式5．拼讀活動式6．課外協(xié)作式2022/11/23五、具體方式1．話題討論式2022/11/22六、存在的問題及解決方案總結歸納為十個方面，如下：2022/11/23六、存在的問題及解決方案總結歸納為十個方面，如下：2022/（一）合作意識存在弊端：教師沒有真正領悟“小組合作學習”的內(nèi)涵，目前看到的“小組合作學習”仍然停留在“小組議論”的層面上。小組成員之間缺少合作意識；小組成員缺少科學合理分工；沒有形成合作的心理傾向和互補價值（沒有將小組合作達標作為目的）。忽視對學生合作意識的培養(yǎng)。解決策略:教師首先要有合作學習的教學意識和研究意識；科學分組；班級召開小組合作學習主題班，制定小組目標，簽訂小組共同約定，培養(yǎng)小組精神；班主任和學科教師加強小組合作技能培訓；合理分工，確定職責。2022/11/23（一）合作意識存在弊端：2022/11/222022/11/23（二）合作任務存在弊端：指向不明確、表述不清楚、指導不到位。學生不知道合作時干什么，怎么干，更不清楚合作時應注意什么，重點研究什么。也不清楚下一步起來展示什么，怎樣展示，導致小組合作學習目標模糊。解決策略：在導學提綱中的合作任務需要給予必要注釋，在小組合作學習前，教師必須對上述問題進行必要說明和強調(diào)。在合作學習過程中教師要認真觀察每個小組合作討論情況，適時深入到合作學習主題跑偏、場面冷淡的小組，進行必要的調(diào)節(jié)。2022/11/22（二）合作任務存在弊端：2022/11/23（三）合作內(nèi)容存在弊端：問題的張力不足：要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題太艱深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。解決辦法：提出的問題要能夠活躍學生的思維，讓學生跳一跳能夠再到“桃子”。提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、多向性，學生討論后進行展示，具有一定的自豪感。提出的問題要能夠反應學生的思維傾向，借此可以剖析學生思維錯誤的原因。提出的問題要具有一定的綜合性，能夠判斷學生對知識結構的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力。討論的內(nèi)容要有利于學生之間的相互幫助。2022/11/22（三）合作內(nèi)容存在弊端：2022/11/23（四）合作時機存在弊端：教師課前缺少認真?zhèn)湔n，缺少總體設計；一有問題就合作討論，隨心所欲；合作次數(shù)較多，合作時間不足。解決辦法：課前認真搞好教學設計，如果需要進行小組合作學習，需要在什么時刻安排？合作時間應安排多長？一節(jié)課安排最多兩次合作學習，一般一次。需要將合作研討的問題進行適當整合，研討時間要充足。如果問題較多，可采取切塊分解法，以確保研討時間。2022/11/22（四）合作時機存在弊端：2022/11/23（五）合作討論存在弊端生搬硬套，合作不是為了學習的需要，而是為了創(chuàng)造一種形式，當成課堂教學的插花點綴。另外，合作討論前缺少學生個人對問題的思考和分析，使合作討論的效率和效果大打折扣。解決方法只有學生的獨立思考達到一定程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果，也只有此時開展討論才可能出現(xiàn)觀點的對立和正面交鋒。然后通過討論、協(xié)調(diào)，建設性解決矛盾，才達到小組合作的真正目的。為此，在安排學生自主學習時，要安排一定時間讓學生對討論的問題進行思考。2022/11/22（五）合作討論存在弊端2022/11/23（六）合作過程存在弊端：表熱實冷，表面上學生異常興奮，實際上卻不動腦筋、不集中精力，個別學生袖手旁觀、坐享其成。缺乏調(diào)控，放任自流，教師對小組合作學習不指導也不監(jiān)控，對合作情況缺乏了解。解決辦法：教師要對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，一方面，可以及時督促每個學生積極參與合作學習，防止個別學生思想開小差。另一方面，可以及時撲捉學生的思維“亮點”和“糊涂點”，做到下步展示時有目標性和指向性，以便為全班引出新問題或新思路。2022/11/22（六）合作過程存在弊端：2022/11/23（七）合作參與存在弊端：小組合作學習中能者獨尊。學習優(yōu)秀的學生成為合作學習的主角，而大多數(shù)學生，尤其那些不愛表達、能力較差的學生，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，成為了“活躍分子”的“聽眾”。由以前的“教師灌”變成現(xiàn)在的“學生灌”，使他們逐漸的喪失合作學習的興趣。缺乏學生之間的相互幫助。解決辦法：合理分工，人人有事干。學優(yōu)生任組長，先讓其他同學發(fā)言。交流展示時，教師要根據(jù)問題的難易度，適時讓不同類型的學生起來展示。教師在巡視或參與小組合作學習時，要有意讓學困生發(fā)言。教師在評價小組合作學習時，要將小組各成員的參與情況作為重點。檢查小組合作學習情況時，要將小組所有成員達標作為重要標準。2022/11/22（七）合作參與存在弊端：2022/11/23（八）合作交流存在弊端：學優(yōu)生的觀點代表整個小組的觀點，小組成員在思維上追求學習結論的一致性。部分學生忽視自己的觀點和思維方法，盲目的跟隨。小組成員之間缺少相互批判、相互質(zhì)疑、相互補充的精神。個體在群體中喪失了自己的觀點，導致“人云亦云”。另外還一種現(xiàn)象，大家爭論發(fā)言，但互不關注。解決方法：在小組中堅持民主集中制，建立鼓勵小組成員表述不同意見的規(guī)則，教師在小組合作學習之前，要強調(diào)提倡答案和方法的多樣性，擴大學生的思維空間，培養(yǎng)學生認真傾聽他人意見的習慣，鼓勵學生之間相互辯駁，相互批判。在合作之前要給學生獨立思考的空間，讓小組合作學習成為獨立思考的補充和發(fā)展。2022/11/22（八）合作交流存在弊端：2022/11/23（九）交流展示存在弊端：小組發(fā)表了與教師不一致或出乎教師預設地看法，教師只是簡單地重復學生的意見或是給于簡單地評價，有的老師甚至語無倫次，含糊其辭，不給予任何看法（甚至連對錯也不做判斷）。使得本該精彩地小組討論被教師所壓制。解決辦法：教師要細心傾聽每個小組、每個同學發(fā)表的意見。（正確的要聽，錯誤的更要聽。分析出錯因比答對更重要）。要善于分析和發(fā)現(xiàn)具有異想或逆向思維的看法，并提醒全班同學認真聽取和判斷，然后，引發(fā)評論、辯論。教師應對這樣的小組給予鼓勵和表揚，并進行恰當評價，且要鼓勵其他小組向他們學習。2022/11/22（九）交流展示存在弊端：2022/11/23（十）合作評價存在弊端：注重學習結果的評價，忽視小組合作過程中行為和態(tài)度的評價。以小組某個個體的表現(xiàn)代替整個小組的成績，整個小組是否全部達標，教師并不清楚。重視教師對小組的評價，忽視小組內(nèi)成員之間的評價。只有課堂小組評價，缺少階段性小組評價。課堂小組評價只是作為一種形式，沒真讓其正發(fā)揮作用。只重視個人評價，忽視小組合作評價。解決辦法：教師要認真觀察每個小組合作學習的過程，展示前或下課前對每個小組進行評價。在交流展示時，教師應明確指出，起來回答同學的觀點必須是小組集體的結論。隨時可以指定同組的其他同學起來進行重復。利用周總結時間小組每周進行一次成員合作學習態(tài)度和參與積極性評價。結合單元過關檢測進行合作學習階段性評價。2022/11/22（十）合作評價存在弊端：2022/11/23最常見、最突出的問題學習的個體化傾向——導致兩極分化日趨嚴重課堂活動的形式化——導致課堂教學效率低下小組評價的單一化——導致合作目標難以實現(xiàn)2022/11/22最常見、最突出的問題學習的個體化傾向——

七、如何培養(yǎng)學生的小組合作學習意識（一）科學建組，增強合作意識

1、科學建組：

遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，考慮各自學習興趣、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別、性格等

七、如何培養(yǎng)學生的小組合2、合理、明確分工①選好組長②明確分工：設立記錄員、資料整理員、匯報員、評論員等，讓人人有事做，人人負責任。③分工靈活多變，輪流任職。2、合理、明確分工

3、制定小組公約，引進契約制：如何保證合作學習紀律、如何參與