《認(rèn)知與學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)遷移分析

《認(rèn)知與學(xué)習(xí)》教案巢湖學(xué)院教育系主講：鄒長華第四章學(xué)習(xí)遷移

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移及其理論其次節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略教學(xué)目的：通過本章學(xué)習(xí),理解學(xué)習(xí)遷移的涵義，了解學(xué)習(xí)遷移的理論，把握學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)難點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。教學(xué)方法與手段：課堂講授、多媒體教學(xué)作業(yè)形式：結(jié)合所學(xué)學(xué)問，談?wù)勅绾未龠M(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。將軍希望占據(jù)一個位于鄉(xiāng)村中部的要塞。要塞有多條向外延長的路，全部的道路都埋上了地雷。只有小分隊(duì)可安全通過這些通道，而大隊(duì)人馬通過時(shí)會引爆地雷。因此大規(guī)模的直接攻擊是不行能的。將軍的解決方法是把他的軍隊(duì)分成多個小分隊(duì)，讓每個小分隊(duì)走一條路，最終各個小分隊(duì)同時(shí)在要塞會合。案例:你是一名醫(yī)生，面對一位胃部患惡性腫瘤的病人。病人不能動手術(shù)，除非腫瘤被摧毀，否則病人會死去。有一種射線可用來摧毀腫瘤。假設(shè)全部這些射線一起照射腫瘤，且密度足夠高的話，腫瘤是會被摧毀的，但四周組織也會受到損害。低密度射線對安康組織無害，但它們也不會對腫瘤造成影響。承受哪一種步驟來摧毀腫瘤，同時(shí)又避開傷及安康組織呢？第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移及其理論一、什么是學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。即學(xué)生獲得的學(xué)問閱歷、認(rèn)知構(gòu)造、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新學(xué)問、新技能之間的影響。請推斷以下是不是學(xué)習(xí)遷移？舉一反三、聞一知十練習(xí)毛筆字與板書學(xué)習(xí)英語再學(xué)習(xí)法語會覺得簡潔一些學(xué)習(xí)到x(a+b)=xa+xb后，認(rèn)為log(a+b)=loga+logb了解鯨魚的特性后，我對“哺乳動物”這一概念有了更深刻的生疏。一著被蛇咬三年怕井繩一名同學(xué)受到教師不公正的對待，結(jié)果一提到學(xué)習(xí)就特別厭煩。一個孩子，生活中愛潔凈，于是作業(yè)本也很潔凈我最終學(xué)會了寫記述文。我理解了物理學(xué)第肯定律是什么，我能夠用它來解釋很多物理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)蛙泳后，學(xué)習(xí)蝶泳感覺更簡潔一些學(xué)習(xí)奧數(shù)后我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量得到提升我學(xué)會了PQ4R的閱讀方法。二、遷移的種類(一〕遷移產(chǎn)生效果：正遷移和負(fù)遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)?！捕尺w移產(chǎn)生的層次：縱向遷移和橫向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相像的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響?！踩尺w移產(chǎn)生方向：順向遷移和逆向遷移順向遷移是指從前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對從前學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B過去閱歷〔遷移試驗(yàn)狀況〕

順向作用

逆向作用順向遷移與逆向遷移〔四〕遷移的內(nèi)容：一般性遷移和特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個看起來不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。〔五〕遷移發(fā)生的領(lǐng)域：學(xué)問的遷移、動作技能的遷移、習(xí)慣的遷移、態(tài)度的遷移等遷移的作用：1、是學(xué)習(xí)理論的重要構(gòu)成局部2、是學(xué)問、技能向力量轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制之一。〔是學(xué)問和技能的類化〕3、是使習(xí)得閱歷概括化和系統(tǒng)化的途徑，影響問題解決并有助于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的不斷完善。三、學(xué)習(xí)遷移的理論〔一〕形式訓(xùn)練說官能心理學(xué)：人的心智由很多不同官能組成，包括留意、意志、記憶、知覺、想象、推斷和推斷等。訓(xùn)練官能等于“訓(xùn)練肌肉”。教學(xué)：“苦痛的訓(xùn)練”“訓(xùn)練的內(nèi)容不重要”“……學(xué)史使人明智、學(xué)數(shù)學(xué)使人縝密……”“做這些題目有什么用呢？哎，最起碼可以訓(xùn)練我的思維?！鄙４?901-1927年的系列爭論：對記憶官能、估算面積和長度的官能進(jìn)展訓(xùn)練“要提高教學(xué)效果，假設(shè)無視學(xué)生對學(xué)問、技能、學(xué)習(xí)方法等的把握，而一味追求提高其觀看力、記憶力、留意力，只是一種天真的夢想?！薄捕彻餐卣f桑代克和伍德沃斯共同的要素促進(jìn)了遷移教學(xué)上的啟發(fā)：重視應(yīng)用學(xué)科。缺點(diǎn)和缺乏：不能解釋意義學(xué)習(xí)試驗(yàn)：推斷圖形面積被試：大學(xué)生程序：先估量多種圖形的面積，測量其推斷成績；然后用90個平行四邊形充分訓(xùn)練。最終的測驗(yàn)一是推斷長方形的面積；二是推斷與訓(xùn)練材料不相像圖形的面積〔在前測中消失過〕。結(jié)果：長方形面積推斷成績提高；其它圖形推斷成績沒有提高。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的緣由是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)任務(wù)越接近，測驗(yàn)任務(wù)的成績越好。評價(jià)提醒了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只留意學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，無視了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響?！踩掣爬ㄕf共同要素是產(chǎn)生遷移的必要前提，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理。1908.賈德“水下?lián)舭小痹囼?yàn)對教學(xué)的影響：鼓舞學(xué)生對根本概念和根本原理進(jìn)展概括。在陸欽斯〔W.Luchins，1942〕的一個試驗(yàn)中，要求被試用大小不同的容器量出肯定量的水，用數(shù)字進(jìn)展計(jì)算。試驗(yàn)分兩組：試驗(yàn)組從第1題做到第8題，掌握組只做6，7，8題。結(jié)果：1.試驗(yàn)組在解1—8題時(shí)，大多數(shù)人用B-A-2C的方法進(jìn)展計(jì)算，稱間接法。2.掌握組在解7，8題時(shí)，全部承受了簡便的計(jì)算方式：A-C或A+C，稱為直接法。這說明試驗(yàn)組在做6，7，8題時(shí)，受到了前面定勢的影響。只有19%的人不受影響，而承受了直接法，而掌握組是100%的人承受了直接法?！傲克痹囼?yàn)課題序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431624503207153931882349320缺乏:原則的概括有較大的年齡差異與學(xué)習(xí)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)力量親密相關(guān)。在實(shí)踐中導(dǎo)致：過度概括化；錯誤概括化〔定勢〕〔四〕關(guān)系說基于學(xué)習(xí)的“頓悟說”〔科勒〕科勒〔1929〕“小雞〔幼兒〕覓食”產(chǎn)生遷移的是“頓悟了事物之間的關(guān)系”被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

試驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激確實(shí)定性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB四種理論的比較：從爭論遷移對象到爭論產(chǎn)生遷移的人形式訓(xùn)練——共同要素——概括化原理——關(guān)系從學(xué)習(xí)材料上的差異到學(xué)習(xí)者的閱歷概括四、現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論〔一〕認(rèn)知構(gòu)造遷移理論奧蘇伯爾1、實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵因素：認(rèn)知構(gòu)造〔廣義上，學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，某一學(xué)科的特殊學(xué)問領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織〕遷移的效果不是一般原理運(yùn)用特殊實(shí)例的學(xué)習(xí)，而是提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的力量。2、影響遷移的因素原有學(xué)問的可利用性，教師可供給“先行組織者”技術(shù)原有學(xué)問的穩(wěn)固性新舊學(xué)問的可區(qū)分性〔二〕遷移與教學(xué)1、影響遷移的主要因素：①相像性②原有認(rèn)知構(gòu)造是否擁有相應(yīng)背景學(xué)問、原有認(rèn)知構(gòu)造的概括水平如何，以及學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。③學(xué)習(xí)的心向與定勢心向：指向于學(xué)習(xí)活動的心理預(yù)備狀態(tài)。定勢：從前活動所形成的心理預(yù)備狀態(tài)影響后繼活動的趨勢。2、促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性其次節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素：學(xué)習(xí)材料的相像性學(xué)習(xí)情境的相像性教師的指導(dǎo)主體因素：學(xué)習(xí)者的分析與概括力量學(xué)習(xí)者的遷移心向認(rèn)知策略與元認(rèn)知1．學(xué)習(xí)對象間的共同因素但凡從前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間有著一樣或相像的地方，就能產(chǎn)生相互遷移的作用；而且它們之間一樣或相像的因素越多，遷移就越簡潔發(fā)生共同因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。2．已有閱歷的概括水平學(xué)習(xí)遷移是已有閱歷的具體化和新課題的類化過程。已有閱歷的概括水平必定影響到遷移的效果原有的學(xué)問閱歷概括水平越高，就越簡潔用過去理解事物本質(zhì)的閱歷、學(xué)問去理解新事物的本質(zhì)，并把它納入到已有的閱歷系統(tǒng)中去，使遷移順當(dāng)進(jìn)展。3．學(xué)生分析問題的力量假設(shè)學(xué)生思維品質(zhì)較好，擅長分析問題，比較事物之間的異同，就能依據(jù)課題的特點(diǎn)準(zhǔn)確分類，找到新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，把新課題納入舊學(xué)問系統(tǒng)中去，選擇適宜的解題方法。假設(shè)分析力量差，往往只能依據(jù)外表特點(diǎn)進(jìn)展猜測，盲目嘗試，或死套公式，影響遷移。4．定勢的影響思維定勢把某些學(xué)問的運(yùn)用，解題的方式固定化，在狀況不變的條件下，對問題的解決有樂觀的促進(jìn)作用，產(chǎn)生正遷移；當(dāng)狀況發(fā)生變化時(shí)，定勢對問題的解決則有消極的干擾作用，產(chǎn)生負(fù)遷移。盧欽斯的量水試驗(yàn)〓5．影響遷移的其他因素

情境初始學(xué)習(xí)的情境也會影響到遷移，人們有可能在一種情境中學(xué)習(xí)，但卻不能遷移到其他情境。在教學(xué)中，肯定要使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的學(xué)問進(jìn)展抽象和概括，這樣才有利于學(xué)問的遷移。問題的表征

通過教學(xué)幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移力量。爭論證明，大量的遷移發(fā)生在表層構(gòu)造大相徑庭但具有共同的抽象構(gòu)造的問題的解決過程中。教學(xué)中