李希貴學(xué)校管理沉思錄14

李希貴學(xué)校管理沉思錄(14)重新定義“早戀”

經(jīng)常有一些中學(xué)生家長(zhǎng)找我探討教育孩子的方法。在他們?nèi)f般苦惱的問題中，孩子與異性交往占了相當(dāng)?shù)谋壤Ｃ慨?dāng)這個(gè)時(shí)候，我一般會(huì)讓家長(zhǎng)嘗試著想象一個(gè)情境：幾年后，當(dāng)孩子上了大學(xué)或大學(xué)畢業(yè)時(shí)，仍然不喜歡異性同伴，不屑于和異性朋友交往，家長(zhǎng)會(huì)是怎樣的心情?

在教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心工作期間，我們啟動(dòng)的第一次監(jiān)測(cè)就是針對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的心理狀況。在諸多指標(biāo)中，有一項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生叛逆期的確認(rèn)。監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，如果這個(gè)年齡段的孩子出現(xiàn)了對(duì)父母的叛逆心理，則說明孩子的成長(zhǎng)處于正常狀態(tài)，反之，則不屬于常態(tài)?？雌饋?，正常還是不正常不能以我們的意愿去確定，其中自有規(guī)律和原則。

其實(shí)，生理科學(xué)和心理科學(xué)都告訴我們，青春期是個(gè)體情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，異性之間的正常交往和由此產(chǎn)生的好感，不但正常而且必需。男女之間的情感，是人世間最美好、最值得珍惜的情感，如果一個(gè)孩子在特定年齡段沒有這樣一份特定的情感體驗(yàn)的話，反倒是人格不健全的表現(xiàn)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螌?duì)待孩子們的這一生理和心理現(xiàn)象，并有效地引導(dǎo)他們把握好這種情感的健康發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，我們一直把男女生的交往過密定義為“早戀”，家長(zhǎng)和老師都視之若虎，避之不及。當(dāng)我們以這樣一種如臨大敵的心態(tài)，去面對(duì)、去解決孩子們自認(rèn)為“很正常”、“沒什么”的情感問題時(shí)，反差、錯(cuò)位和矛盾沖突便不可避免，教育效果也會(huì)大打折扣。

在教育的策略上，我們需要為“早戀”重新定義。因?yàn)?，如果我們一味地把男女生之間的過密交往，甚至把他們之間的好感定義為“早戀”的話，我們就很容易像王母一樣在孩子們中間畫一道天河，我們也很容易在焦躁不安中對(duì)他們做出一些過激的事情，而且也必然得到來自孩子們的抗拒和抵制。因?yàn)樵趯?duì)同一件事情的理解和定義上，我們與孩子們有了不可調(diào)和的距離，這種情形下的教育是注定要失敗的。只有當(dāng)我們把發(fā)生在青少年男女之間的所謂“愛戀”視為他們成長(zhǎng)過程中必然會(huì)經(jīng)歷的好感的時(shí)候，無論是老師還是家長(zhǎng)才能以一種平常的心態(tài)去直面這一現(xiàn)象，才能以淡定的態(tài)度與孩子溝通交流，有效的教育才會(huì)從此發(fā)生。

幾年前，曾經(jīng)讀到美國(guó)《科學(xué)》雜志上的一篇短論。加拿大的一位學(xué)者提出，隨著基因知識(shí)的增加，“疾病”的術(shù)語需要重新定義，以防止人們把每一種基因異常都視為疾病。研究人員認(rèn)為，如果沒有明確的疾病定義，人們很容易認(rèn)為許多基因差異都是疾病。所以，他們主張把疾病定義為“一種使個(gè)體置于不利結(jié)果危險(xiǎn)增加的狀態(tài)”。這一定義中的關(guān)鍵要素為“危險(xiǎn)”，與危險(xiǎn)無關(guān)的基因異常不能等同于疾病。事實(shí)上，也不是所有的基因變異和異常都與疾病有關(guān)。

重新定義疾病，改變了多少病人的人生態(tài)度和醫(yī)生的診治方式!而我們重新定義早戀，也期待著改變我們老師和家長(zhǎng)的教育。

戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺(tái)

在學(xué)校管理中，很多制度都是為男女生交往設(shè)防而設(shè)計(jì)的。從發(fā)型的規(guī)定、著裝的要求，到教室里座位的安排方式，都讓許多教育者煞費(fèi)苦心。在有的學(xué)校，甚至還出現(xiàn)了有些離譜的對(duì)男女生交往的規(guī)定。這些措施，都使學(xué)校變得越來越缺少一些青春花開的氣息。

但是，無論對(duì)教育的挑戰(zhàn)有多大，我們都不能人為地去隔斷少男少女的交往通道，如果沒有男孩女孩的共同呼吸，青春便沒有花季。而且，一旦正常的交往渠道被切斷之后，孩子們往往會(huì)選擇隱秘而不正常的交往方式，不僅不利于他們美好情感的培養(yǎng)，也給教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。

我讀高中的時(shí)候，正是“文化大革命”后期，“左”的思潮在校園里泛濫成災(zāi)，男女生交往更是校園生活的禁區(qū)。為了防止少年男女之間的密切交往，校方層層設(shè)防，費(fèi)盡心機(jī)。但是，“文革”并不能改變青春花季的爛漫，許多同學(xué)把他們的交往轉(zhuǎn)移到地下，秘密行動(dòng)。其中一位男生為了創(chuàng)造與自己心儀的女生交流的機(jī)會(huì)，竟然選擇了到女生家院子里偷杏的方式，當(dāng)然，他只是裝出偷的樣子而已，在偷之前必須確認(rèn)女同學(xué)在家，在偷的過程中又確保能被女同學(xué)發(fā)現(xiàn)，而在被發(fā)現(xiàn)之后，又“不幸”被女同學(xué)擒獲，如此一來，演繹出許多醉人心魂的故事。其實(shí)，這位男生導(dǎo)演出如此復(fù)雜的鬧劇并沒有別的目的，只是為了和心儀的女同學(xué)多多交流幾句而已。可見，沒有官方認(rèn)可的正常交流平臺(tái)，給孩子們平添了多少苦惱，而他們?nèi)绱肆眍惖慕涣髑烙肿尳逃チ硕嗌贆C(jī)會(huì)。

近年來，為了讓孩子們能夠正常交往、健康發(fā)展，我們除了檢討、變革學(xué)校的管理行為外，立足于課程建設(shè)和課程開發(fā)，為孩子的健全人格創(chuàng)造條件，戲劇課便是為男女生正常交往搭建的平臺(tái)之一。

我們?cè)趪?guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定范圍內(nèi)，將戲劇作為藝術(shù)課程實(shí)施的重要載體，先后開發(fā)了京劇、話劇、音樂劇、舞劇和影視作品創(chuàng)作等不同劇種，每一個(gè)劇種又根據(jù)孩子們的興趣愛好和課程實(shí)施的要求，選擇了不同的劇目。如音樂劇種里，我們選取了《花木蘭》、《嘎達(dá)梅林》、《歌舞青春》、《音樂之聲》等一系列劇目讓學(xué)生選擇。無論選擇哪一個(gè)劇目，每位同學(xué)在其中必須承擔(dān)兩項(xiàng)任務(wù)，一是扮演一個(gè)角色，當(dāng)許多同學(xué)扮演同一個(gè)角色時(shí)，可設(shè)A角、B角、C角等；二是承擔(dān)一項(xiàng)劇務(wù)，在音樂、舞美、燈光、服裝、道具、編劇、導(dǎo)演等多項(xiàng)劇務(wù)中至少選擇一項(xiàng)。每學(xué)期結(jié)束后，每一個(gè)劇組都要在學(xué)校戲劇節(jié)上進(jìn)行匯報(bào)演出，以取得學(xué)分。

在這個(gè)課程里，孩子們有了太多太多令人感慨的收獲。但在學(xué)校的課程設(shè)計(jì)思想里，我們確實(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)期，其中之一便是讓處于青春花季的少男少女們，有了一個(gè)正常的被認(rèn)可的交往平臺(tái)。他們沒有我們想象的那么庸俗，那么功利。只是這個(gè)年齡成長(zhǎng)必需的養(yǎng)料中，有一部分是來自于異性欣賞的目光、贊嘆的口氣和認(rèn)同的掌聲，當(dāng)然，來自異性的提醒、協(xié)商甚至批評(píng)，也反倒更容易讓他們收斂、妥協(xié)甚至改變。只要我們不時(shí)地給他們一些信任和鼓勵(lì)，當(dāng)然也包含一些適時(shí)、適當(dāng)?shù)纳埔馓嵝?，他們的交往與成長(zhǎng)都會(huì)令人欣慰。

過節(jié)的樣子

2011年的最后一天，是學(xué)校的狂歡節(jié)。在以“迪斯尼總動(dòng)員”為主題的活動(dòng)里，有8大系列項(xiàng)目。如何確?？駳g節(jié)的成功?大家想了好多點(diǎn)子。有同學(xué)建議，為了保障活動(dòng)秩序，組建一個(gè)“督察局”，對(duì)學(xué)生所有活動(dòng)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，對(duì)不按規(guī)定行事的學(xué)生隨時(shí)糾正，甚至通報(bào)批評(píng)。

這個(gè)建議沒有被采納。因?yàn)?，這樣下來，一天的狂歡節(jié)便會(huì)變味，校園里沒有了過節(jié)的樣子。

過節(jié)該是個(gè)什么樣子?我想起了過去在農(nóng)村過春節(jié)的情景。這一天里，所有的孩子似乎都特別輕松自由。因?yàn)樵谶@一天，老人們有個(gè)不成文的規(guī)定，無論孩子在這一天犯了什么錯(cuò)誤，也不能在這個(gè)節(jié)日里指責(zé)批評(píng)他，以免破壞節(jié)日歡快喜慶的氣氛。

因此，我與老師們商定，只要是學(xué)校設(shè)定為節(jié)日的那一天，就千萬不要輕易批評(píng)學(xué)生，甚至我們的臉色也要格外注意，只有這樣，校園里才會(huì)有一些過節(jié)的樣子。

其實(shí)，單單是在校園里營(yíng)造過節(jié)的樣子，便很不容易。長(zhǎng)期的文化和傳統(tǒng)，鑄就了我們當(dāng)老師的模樣，似乎不擺出老師的架勢(shì)，教育就沒有權(quán)威，甚至我們會(huì)擔(dān)心教育失效。于是，我們過多地把教育的責(zé)任和壓力攬?jiān)谧约杭缟?，試圖靠繃緊面孔和不茍言笑來提升教育的效益；于是，校園里到處都是規(guī)矩，課堂上無時(shí)不說教，學(xué)校變得不再生動(dòng)活潑，孩子們也不再喜歡學(xué)校，即使有些學(xué)校為了調(diào)節(jié)一下校園生活，搞一些藝術(shù)節(jié)之類的活動(dòng)，也被那些教育的標(biāo)簽貼得遍體鱗傷，一點(diǎn)兒也沒有過節(jié)的樣子。

營(yíng)造過節(jié)的樣子，其實(shí)也是對(duì)我們教育工作者的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了“端著”自己，不知道自己在過節(jié)的校園里該是什么樣子。有的同行在這個(gè)時(shí)候，還不會(huì)為自己定位，也很難找到自己，以至于當(dāng)教師、校長(zhǎng)真的和學(xué)生平起平坐、普天同慶時(shí)，反倒會(huì)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，甚至成為一條“爆炸性”新聞。在我們學(xué)?！暗纤鼓峥倓?dòng)員”為主題的狂歡節(jié)里，每一位師生都要扮演一位迪斯尼的卡通形象，或迪斯尼出品的影視作品中的人物，而校長(zhǎng)扮演角色的決定權(quán)卻被狂歡節(jié)策劃委員會(huì)的學(xué)生們所“剝奪”，校長(zhǎng)只能按照他們商定的結(jié)果行事，而這件事本身又是孩子們特別看重的。過去在校園里有著某種權(quán)威的人物，這個(gè)時(shí)候竟然小心翼翼地聽從他們的調(diào)遣，這本身就有點(diǎn)令人神往。這是不是也算一種孩子們期望的過節(jié)的樣子?

許多家長(zhǎng)與我談起孩子的時(shí)候，總有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)對(duì)孩子在家里的表現(xiàn)不甚滿意。其實(shí)他們也沒有太多不滿意的理由，只是埋怨孩子沒有像在學(xué)校里那樣勤奮，總是顯得懶懶散散。在他們的期望里，如果孩子能夠天天都像一個(gè)上滿發(fā)條的機(jī)器一樣，在家里和在教室里一個(gè)樣子的話，該多學(xué)多少知識(shí)?我不同意他們對(duì)孩子們?nèi)绱丝量痰钠诖?，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩依锞驮撚性诩依锏臉幼?，此時(shí)萬萬不可像在教室里的樣子。

一個(gè)孩子的