高職英語老師職稱論文與發(fā)展狀況（共3篇）

高職英語老師職稱論文與發(fā)展狀況〔共3篇〕第1篇：高職英語教師職稱化發(fā)展的現(xiàn)在狀況及途徑本文分析高職英語教師職稱專業(yè)化發(fā)展存在的問題，提出高職院校應(yīng)該為英語教師的職業(yè)成長創(chuàng)造和完善相關(guān)的需要條件，高職英語老師則需要重視本身發(fā)展，拓展行業(yè)、專業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)，積極向?qū)I(yè)化發(fā)展。對于老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注始于2060年代的美國，得到國內(nèi)外外語教學界的普遍關(guān)注和看重則是20世紀80年代開始。對于外語老師教育與發(fā)展的研究，在經(jīng)歷了萌動階段和初步發(fā)展階段之后，當前已經(jīng)成為外語教學界的研究熱門。其研究內(nèi)容也從外語老師專業(yè)素質(zhì)逐步擴展到老師知識能力、專業(yè)發(fā)展形式、老師信念等方面。當下，隨著高職院校的迅猛發(fā)展、高職英語課程改革的深切進入推進，近年來對“雙師型〞教育工作者的需求連續(xù)增大，因而高職英語教師怎樣發(fā)展也備受關(guān)注。“基礎(chǔ)+行業(yè)〞的英語課程模塊得到了大多數(shù)高職院校的認可和推廣，這也促使高職院校根據(jù)需求加大對老師的在崗培訓力度和范圍，同時通過各種途徑為老師提供更多的理論時機，進而提升老師的授課水平、專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識。因而，怎樣通過各種有效途徑不斷提升本身素質(zhì)，進而提升本身的專業(yè)水安然平靜素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職英語老師必需面對和考慮的問題之一。唯有鼎力加強英語教師的專業(yè)化發(fā)展及師資隊伍建設(shè)，能力使高職英語教學改革的力度與深度更上一個新條理。一、高職英語老師專業(yè)化發(fā)展的背景〔一〕高職英語老師的發(fā)展背景。一直以來，我們國家高職英語以提升學習者的英語運用水平為目的，教學改革從未間斷，如今更是進行得如火如荼。近年所提倡的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語〞的課程改革形式更是獲得了大多數(shù)高職院校的認可。行業(yè)英語課程就是把英語教學內(nèi)容的設(shè)置與學生將來可能所從事的職業(yè)相結(jié)合，讓高職學生的英語課堂學習與實際應(yīng)用的一致性得到最大限度的具體表現(xiàn)出。高職行業(yè)英語課程重視對學生進行行業(yè)情景下的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過選取學生將來工作崗位和工作任務(wù)中所需的英語知識和技能作為授課內(nèi)容，在行業(yè)情景教學中培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)，旨在加強高職學生在將來職場中的生存和發(fā)展能力。行業(yè)英語在高職英語教育中的推行，使得高職英語教師不僅要教授英語，而且還要熟悉該行業(yè)的基本知識，而且具備將行業(yè)知識、專業(yè)知識和英語結(jié)合起來的能力。因而，高職英語老師向行業(yè)英語老師轉(zhuǎn)型的主要性和迫切性顯而易見。英語授課內(nèi)容從基礎(chǔ)向行業(yè)延伸，要求外語老師必需把握并了解更多相關(guān)行業(yè)知識。因而，高職院校必需看重外語老師的專業(yè)成長，努力引導(dǎo)老師走向行業(yè)化和專業(yè)化。〔二〕外語老師專業(yè)發(fā)展的理論根據(jù)。1975年ist與s在〔有效大學老師發(fā)展項目的構(gòu)成部分〕一文中，初次提出了關(guān)于大學老師發(fā)展的理論模型。1977年，兩人在〔大學老師發(fā)展手冊〕里又提出了新的概念，以為大學老師的發(fā)展是在一定的制度環(huán)境中進行的；老師的個人發(fā)展離不開外部制度環(huán)境的支持，而且受外部社會環(huán)境的影響越來越大。而Foord所提出的老師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論，強調(diào)了老師與學生、老師與同事、老師與學校、老師與職業(yè)這幾個發(fā)展關(guān)系都是以老師本身職業(yè)發(fā)展為圓心，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。老師的職業(yè)具有較強的獨立性，需要老師獨立面對教學資料、課堂與學生，是一個非常個性化的工作。但是老師同時也是社會的一員，需要在與同事溝通和共享的經(jīng)過中獲取鼓勵和刺激，進而增長自己的職業(yè)發(fā)展動力；需要與學生進行溝通溝通；需要獲得學校和社會的認可。能夠說，老師在尋求本身專業(yè)發(fā)展的經(jīng)過中，同時也讓自己、學生、同事等都成為受益者。由此能夠看出，當老師本身職業(yè)得到發(fā)展，必定能夠帶動老師與學生、老師與同事、老師與學校、老師與職業(yè)的關(guān)系發(fā)展，同時這種發(fā)展也是相輔相成的，因而學校對老師的發(fā)展有著責無旁貸的主要責任，應(yīng)該為老師發(fā)展創(chuàng)造更多更好的時機與平臺。二、高職英語老師的發(fā)展示狀老師隊伍的綜合素養(yǎng)影響著教學改革的推行。社會快速進步，對高職英語教師提出了新的要求。然而，在實際教學工作中，高職英語老師的專業(yè)化發(fā)展面臨著很多問題和困難，這就迫切需要激發(fā)教師對本身職業(yè)成長的關(guān)注與看重?！惨弧橙狈ο嚓P(guān)的行業(yè)知識和專業(yè)知識。絕大部分的高職英語教師畢業(yè)于英語教育方向，他們能夠很好地勝任基礎(chǔ)英語的授課任務(wù)。但是，由于英語老師本身行業(yè)知識和專業(yè)知識的缺乏，因而即便使用了行業(yè)英語教學資料，他們對教學經(jīng)過中出現(xiàn)的大量專用名詞、慣例詞匯和行業(yè)慣例等也并不甚了解，導(dǎo)致英語老師在授課經(jīng)過中無法更進一步地對學生進行相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)知識的拓展，只能局限于教學資料自己的講解，進而在教學經(jīng)過中往往更容易偏向于語言點的講解，而無法真正引導(dǎo)學生對相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)知識展開學習。這樣的行業(yè)英語教學，其實和基礎(chǔ)公共英語并無實質(zhì)區(qū)別，固然是使用本行業(yè)英語的教學資料，但是“換湯不換藥〞，根本無法具體表現(xiàn)出高職特色，難以到達預(yù)期的教學目的，更難以培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型人才?！捕嘲l(fā)展空間受限。高職教育順應(yīng)社會形勢，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向〞的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的改革思路，這就要求高職英語老師必需具備一定的行業(yè)知識和專業(yè)知識，能力勝任與行業(yè)相結(jié)合的行業(yè)英語和專業(yè)英語的教學。然而，現(xiàn)實中仍然有部分院系領(lǐng)導(dǎo)并沒有真正意識到學好英語對高職學生就業(yè)的影響力，對英語教學改革看重不夠，投入不足。以至有個別領(lǐng)導(dǎo)以為高職英語老師只能作為基礎(chǔ)課老師，不能列入“雙師型〞培養(yǎng)范圍，因而對本校英語老師的專業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引及久遠規(guī)劃。與其他專業(yè)學科相比，高職英語課程不僅不受看重，以至還存在著“英語無用論〞的思想和觀點。英語老師除了教室，沒有其他的理論教學場所，和其他的專業(yè)老師也基本沒有時機進行專業(yè)上的溝通、討論及合作。行業(yè)英語教學只能是空言無補。因此，高職英語教師的職業(yè)成漫空間相對其他學科的教師而言其實空間有限。蘇碧英廣西教育·C版2016年12期第2篇：高校英語教師繼續(xù)教育的形勢分析與對策繼續(xù)教育是一種以知識的更新、補充和能力的提升為重要內(nèi)容的教育、是一種畢生的、高條理、追加型的教育。如今英語學習呈現(xiàn)出歷史最佳環(huán)境，影視資料，網(wǎng)絡(luò)下載，課外輔導(dǎo)班，外教引入等等，對于英語教師卻是提出了新的要求，尤其是高校英語教師也面臨極大的挑戰(zhàn)。一、國內(nèi)高校英語教師面臨的形勢1.教師失去權(quán)威地位如今英語學習的物質(zhì)條件非常方便，學生很容易就能獲得各種資料。參考書與其他輔助材料很方便就能買到。MP3，MP4，Walkman，錄音筆等現(xiàn)代電子產(chǎn)品使英語學習不再遭到時間和空間的限制。同時電腦的普及更是為英語學習提供了一個更高層次的平臺。而外籍教師的引入為大家創(chuàng)造了良好的語言時機。經(jīng)濟實力的提升，是學生能夠有時機在家長的支助下出國。這一切使得高校英語教師失去了權(quán)威地位。2.對教師的要求越來越高社會的進步，國民素質(zhì)的提升，擴招的社會影響，家長要求的提升，也使得學生對教師的期望越來越高。高校英語教師的本身素質(zhì)參差不齊。由于我們國家各地區(qū)，各高校的發(fā)展水平不一樣，各高校的教師素質(zhì)明顯出現(xiàn)差異不同。部分地區(qū)的教師能夠經(jīng)常加入學校組織的學術(shù)研討會，能夠有時機出國考察，或者是做訪問學者。而也有部分地區(qū)的教師卻幾乎沒有這樣的時機。3.教師本身認知偏頗高校英語教師學歷條理較高，以為對付如今的教學任務(wù)完全夠用，沒有需要繼續(xù)進修。而且這一點在非英語專業(yè)的授課教師身上具體表現(xiàn)出的非常明顯。大多數(shù)授課教師在面對非英專業(yè)的學生時，專業(yè)知識綽綽有余，上課輕松。4.高校英語教師對繼續(xù)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。由于當前繼續(xù)教育沒有和待遇，職稱完全掛鉤。導(dǎo)致高校教師對加入繼續(xù)教育沒有壓力和動力。另外高校英語教師往往承當著多個班級的教學任務(wù)，投放在繼續(xù)教育上的時間和精神往往遭到限制。5.英語教師科研項目少大部分高校英語教師還有這樣的觀點：英語是一個文科類學科，根本沒有做什么科研空間，加上科研項目和經(jīng)費少，教師們愈加缺乏積極性。以至還有部分高校英語教師不能把握現(xiàn)代化，不會使用現(xiàn)代化工具，如投影儀，語音教室等的使用。二、對策研究1.提升危機意識當前，高校英語教師面臨嚴峻挑戰(zhàn)，在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期日趨變短，各學科穿插浸透，綜合發(fā)展的趨勢不斷加強。復(fù)合型人才的提出首先要求英語教師不在局限于精通一門外語的“專才〞，它要求英語教師不斷增長知識，提升綜合素質(zhì)，而英語教師們也只要不斷加強繼續(xù)教育，拓展自己的視野，虛心向其他專業(yè)的教師學習，具有扎實深切厚重的專業(yè)知識和廣闊的相關(guān)知識，在指點學生時能夠旁征博引，不拘泥于教學資料和教參。英語教師要構(gòu)成與時代精神相通的教育理念，做到為人師表，教書育人，用自己的高素質(zhì)去培養(yǎng)學生的高素質(zhì)。2.建立鼓勵體制各級教育主管部門要從宏觀層面給高校英語教師的繼續(xù)教育提供資源和方便條件。及其推行的政策是老師專業(yè)發(fā)展的主要后盾，教育行政部門應(yīng)從老師專業(yè)發(fā)展以及整個教育事業(yè)發(fā)展的高度去認識高校英語老師繼續(xù)教育的主要性。教育主管部門應(yīng)著眼于建立有效健全的運行體制，在法律，政策，經(jīng)濟等發(fā)面鼓勵高校英語教師加入繼續(xù)教育。針對當前高校英語教師現(xiàn)況，各個高校要樹立把繼續(xù)教育納入職稱評定的內(nèi)容，從外部刺激到內(nèi)在需要結(jié)合的方面鼓勵教師繼續(xù)教育。同時看重教師已獲得的繼續(xù)教育結(jié)果，開展表彰先進活動，溝通經(jīng)歷體驗，探尋求索提升老師專業(yè)素質(zhì)的方法。3.繼續(xù)教育方式多樣化隨著以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，建立有一套完善的幫助老師把握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓體制，如建立專門的教育技術(shù)培訓中心，以保證高校英語老師及時了解和把握各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用方法和最新發(fā)展動態(tài)，并鼓勵英語老師在日常教學中使用這些手段。同時，考慮到高校英語教師的實際情況，鼓勵英語教師重視信息技術(shù)與學科的整合，促進學習方式的改變，重視了老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，采取多元化的學習方式。英語教師要擅長運用網(wǎng)絡(luò)，電視等群眾，積極應(yīng)用自學形式；遠程教育形式；專題研討形式等學習方式。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，高校英語教師必需自發(fā)地運用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教育思想。4.看重教學技能的培訓。由于高校一般都以博士學位為起始條件，因此不必開展學歷補償教育，這樣，關(guān)注教學技能的訓練與提升，采用了一些相應(yīng)的積極辦法顯得尤為主要。我們能夠借鑒美國高校的做法，積極吸引并鼓勵老師自愿去加入教學技能培訓。例如紐約大學是一個研究型大學，但對老師教學技能特別看重，該校根據(jù)認真、自動、訓練的原則，通過在老師中開展教學咨詢活動等途徑，提升老師的教學技能。再如美國大學協(xié)會開展的博士生加入社區(qū)學院教學溝通項目，其目的是使可能從事老師工作的博士生們超前了解老師職業(yè)的特點，最主要的是了解教學工作的主要性和技藝性。5.強調(diào)理論性，重視科研。雖然高校英語老師的基本職責是教學，與重視理論與實用工科類和理科類學科相比，很難再科研和應(yīng)用上出結(jié)果，但是能夠把加入理論作為老師業(yè)務(wù)提升主要途徑。學校能夠規(guī)定老師必需與一般學校建立聯(lián)絡(luò)，以便了解教育發(fā)展的實際情況，指點教改理論，開展科研合作活動。鼓勵高校英語教師走出校門，和地方、企業(yè)等建立聯(lián)絡(luò)。例如美國紐約大學強調(diào)老師要加強與企業(yè)、合作，爭取承接完成高條理的科研項目，以此來提升自己的學術(shù)水安然平靜學術(shù)聲望。三、結(jié)束語如今高校英語學習出現(xiàn)最佳環(huán)境，對于高校的英語教師也提出更高層次的要求，高校英語教師只要在新形勢和新環(huán)境下構(gòu)建新的教育思維形式，摒棄原來的權(quán)威地位，認真踐行繼續(xù)教育，能力符合國家和社會的需要。王毅邱敏現(xiàn)代學術(shù)論壇2010年2期第3篇：高職英語老師本身發(fā)展的途徑當下，高職英語老師的教學水安然平靜能力素質(zhì)的提升遭到社會各界的極大看重，這是英語教學改革發(fā)展的必定結(jié)果。在大學英語課程的教學中，影響課堂教學質(zhì)量的主要因素就是老師，老師對于上課的教學質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。要想提升高職英語教學的質(zhì)量和加速高職英語教學的改革發(fā)展，英語老師的發(fā)展是重點。本文通過對高職英語老師的狀態(tài)進行研究，提出高職英語教師發(fā)展的一些途徑：要有新的教學思想，提升英語教學科研能力，加強學習專業(yè)知識等。隨著全球一體化進程的加快，用人單位對高職學生的要求有更高層次的標準，社會對高職英語教學也有了新的標準。高職英語教學要不斷和用人單位嚴密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)出實用型的人才。在高職英語課堂教學上，老師組織課堂教學活動，對課堂教學質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，高職英語課程的教學水平取決于教師的影響。由于大學英語教學改革的不斷深切進入和大學英語教學的連續(xù)發(fā)展，社會對高水平高素質(zhì)的大學英語教師的需求不斷增大。高職英語課程在高職教學中有主要的地位。大學英語課程是高職學生必需學習的一門課程，也是高職學生非常看重的一門基礎(chǔ)課程，英語水平的高低已成為判定高職學生基本素質(zhì)的一種標準。隨著社會的不斷發(fā)展，學生的學習觀念也在不斷變化。假如高職英語老師再用過去的教學方式和教學思想，學生難以承受這種不求發(fā)展的教學觀念。社會的發(fā)展要求高職英語老師在課堂教學中要勇于更新觀念，不斷總結(jié)本身的教學經(jīng)歷體驗、思想，切實提升本身的教學水安然平靜教學科研能力，這是社會發(fā)展的必定結(jié)果。高職英語老師的專業(yè)水平發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展是最重要的兩個部分，這不僅影響老師本身綜合素質(zhì)，還關(guān)系到高職學生的英語學習能力和綜合素質(zhì)水平的提升。因而，討論高職英語老師的發(fā)展對高職教育是非常關(guān)鍵的。一高職英語老師的發(fā)展示狀1.傳統(tǒng)教學觀念的束縛在高職英語教學經(jīng)過中，一些老師簡單判定教學能力的提升僅僅僅是部分老師的事情，這種不恰當?shù)南敕ú恢幌拗屏死蠋煹睦^續(xù)發(fā)展，還極大地挫傷了高職英語教師的自負心和自動學習的積極性。這種毛病的認識是由于過去老的教學思想造成的，對高職英語老師本身的發(fā)展造成了約束。除此之外，不少教書年限較長的高職英語老師以為自己的英語教學能力和多年的教學經(jīng)歷體驗足以應(yīng)對新時期高職學生的學習需求，對于新的教學形式和新的教學觀念不肯意去自動學習，這種思想在某種水平上讓高職英語老師的主觀學習動力遭到限制。2.缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識當下從事高職英語教學的一線老師大部分是普通的英語教師，他們的專業(yè)構(gòu)造非常簡單，重要部分包含英語基礎(chǔ)教學、英語簡單技能、英語語法知識等方面，其他方面的知識非常欠缺。課堂教學重要是以聽、說、讀、寫方面為重點的語言培訓上，教學活動也是以英語教學為主題展開，而對企業(yè)的工程術(shù)語、行業(yè)要求等方面的知識，在許多方面都無從下手。這就影響了學生的專業(yè)技能知識發(fā)展。3.缺乏科研意識和精神許多高職英語老師以為教學科研沒有多大作用，教學才是自己的重要工作目的，進行教學研究耗時間，很不劃算。這些老師不肯意積極自動地去認識教學科研，更不肯意去自動學習科研，簡單以為搞教學科研的目的就是評職稱要求的。而對于科研包含教學能力的發(fā)展、專業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展等因素則不去考慮。除此之外，也有少數(shù)老師積極自動地去搞教學科研，但目的性很強，只是為了工作職稱和提升薪水的需要，這就造成了科研結(jié)果的局限性，這對老師的教學能力提升效果不大。二高職英語老師職業(yè)發(fā)展的迫切性高職英語教學與其他學科不同，不是以教授專業(yè)知識為重要目的，而是要培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)只要經(jīng)過高職學生在課堂內(nèi)外大量的英語理論活動來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學過分地強調(diào)老師“講授〞的作用，把英語學習看成是知識的獲取，而不是一種技能的習得。因而，高職英語教學的重點應(yīng)具體表現(xiàn)出在調(diào)動高職學生積極參與英語理論活動并有效地培養(yǎng)其自立學習能力方面，這就需要高職英語老師提升教學能力來逐步實現(xiàn)。面對各方面素質(zhì)越來越高、知識面越來越寬的學生，高職英語老師假如不努力成為本事域的專家，不努力研究本學科相關(guān)領(lǐng)域的新知識，很難做好一名稱職的高職老師。因而，高職英語老師必需把科研作為教學工作的一個有機部分，要充足認識到科研對提升老師本身素質(zhì)、對提升教學水平的主要性，要堅決進行科研的信念。教學研究不是研究者、專家、理論家的“專利〞，英語老師應(yīng)擔負起解決詳細問題的責任；要擅長發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、探尋求索出路、總結(jié)經(jīng)歷體驗，進而成為理論的創(chuàng)造者，而不只是理論的消費者。三加強高職英語老師本身發(fā)展的途徑1.提升專業(yè)知識能力對于語言老師而言，培訓的重點在于專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論經(jīng)歷體驗。專業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓能夠采用下面的形式來進行：〔1〕加入相關(guān)專業(yè)的課堂學習；〔2〕組織專家到學校定期培訓。高職英語老師要了解相關(guān)專業(yè)的知識構(gòu)造和專業(yè)語