“微課堂”在教學(xué)中探索與實(shí)踐

第3頁(yè)共3頁(yè)“微課堂”在教學(xué)中探究與理論“微課堂”在教學(xué)中的探究與理論一、微課程理念與理論綜述微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的構(gòu)造化數(shù)字資?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反應(yīng)、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半構(gòu)造化、主題式的資單元應(yīng)用“小環(huán)境”。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的理論與應(yīng)用1.注意引導(dǎo)，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)氣氛。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在一些知識(shí)點(diǎn)上，如感覺(jué)小學(xué)生理解困難，此時(shí)老師可以適時(shí)引導(dǎo)，采用微課教學(xué)方法，讓小學(xué)生由簡(jiǎn)入難地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展集中打破。此時(shí)，老師要做好前期的引導(dǎo)，在教學(xué)方式上加以創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的良好氣氛。例如，在小學(xué)五年級(jí)《普羅米修斯的故事》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為讓小學(xué)生可以對(duì)古希臘神話(huà)背景有所理解，老師可以在微課中采用多媒體鏈接的方式，播放古希臘神話(huà)，尤其涉及普羅米修斯的相關(guān)動(dòng)畫(huà)或電影視頻，第一時(shí)間抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的注意力和興趣。然后借助微課資，在教學(xué)中采用分組討論等方式，提出契合教學(xué)目的的問(wèn)題，讓小學(xué)生進(jìn)展討論，如此一來(lái)，可使課堂氣氛趨于活潑，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果就能大幅提升。2.以情動(dòng)人，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文情感體驗(yàn)鑒賞才能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在根底字詞句知識(shí)學(xué)習(xí)后，更為重要的是要讓學(xué)生可以更深一層地體驗(yàn)語(yǔ)文中蘊(yùn)藏的情感和文化魅力。因此，在語(yǔ)文重點(diǎn)段落的分析^p上，老師可以借助微課的方式，拋出文本的情感內(nèi)核，讓學(xué)生可以由微課進(jìn)步自身在語(yǔ)文情感環(huán)節(jié)的感悟才能。3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，感受語(yǔ)文世界的樂(lè)趣。由于小學(xué)生對(duì)新穎事物都具有非常強(qiáng)的好奇心和求知欲，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該把握住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用多媒體資將晦澀難懂、枯燥乏味的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)形象。比方，在《美麗的小興安嶺》一課中，老師需要讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的愛(ài)國(guó)熱情。假如在課堂上僅僅通過(guò)老師的講述和描繪是很難讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗的，這時(shí)候就需要發(fā)揮微課的教學(xué)作用了，老師可以將小興安嶺的圖片展如今學(xué)生面前，或者給學(xué)