2023屆高考作文備考導向：教育強國

2023高考作文備考導向：教育強國編者按教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。讓越來越多的教師成長為“大先生”，當好中華民族“夢之隊”的筑夢人，就能為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供源源不斷的人才支撐。時文選粹培養(yǎng)新時代的“大先生”??習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。不久前，教育部決定實施新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）（以下簡稱“雙名計劃”），旨在培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育理念和成熟教學模式、能夠引領基礎教育改革發(fā)展的名師名校長，培養(yǎng)為學、為事、為人示范的新時代“大先生”。??去年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。”“雙名計劃”是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的具體政策舉措。與“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師標準相銜接，“大先生”作為教師教育重要目標在政策中得到明確，教師職前職后環(huán)節(jié)貫通、邏輯完整的培養(yǎng)目標體系更趨完善。??“大先生”的培養(yǎng)任務進入我國教師教育體系是時代要求。當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯。我們要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅守為黨育人、為國育才的初心和使命，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。教師是立教之本、興教之源，以教育現(xiàn)代化支撐中國式現(xiàn)代化，需要在基礎教育領域培養(yǎng)一大批“大先生”，為培養(yǎng)高素質人才保駕護航、施肥澆水?！半p名計劃”的重要意義就在于面向基礎教育領域培養(yǎng)“大先生”，成就“大先生”?；A教育領域的“大先生”，寄托著國家、社會、學校、學生對教師身份、角色和行動的共同要求和期許。??“雙名計劃”首先要培養(yǎng)的是“名師”。作為基礎教育領域的“名師”，需要懂得學生成長規(guī)律、學科發(fā)展規(guī)律、課程和教學規(guī)律以及教師成長規(guī)律，廣泛涉獵基礎教育領域學術思想、學術理論、學術觀點，具有基礎教育的大視野、大格局、大擔當、大情懷、大智慧，能夠充分認識到基礎教育對于國家安全、民族復興、社會和諧、人的全面發(fā)展的基礎性、先導性和戰(zhàn)略性價值，成為言為士則、行為世范的教師專業(yè)引領者，成為學生的“經(jīng)師”和“人師”。“雙名計劃”還要培養(yǎng)“名校長”，讓他們能夠解讀國家重大教育政策，尤其是基礎教育領域的政策，進一步凝練教育理論，提升教育教學、辦學治校能力，甘為人梯培養(yǎng)高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍。??教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。讓越來越多的教師成長為“大先生”，當好中華民族“夢之隊”的筑夢人，就能為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供源源不斷的人才支撐。作文導寫閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）近日，一張家長與老師之間的微信聊天記錄截屏引起了人們的關注。這位家長在聊天中列出了自己及家中多名公職人員的職務信息，甚至將行政級別一一注明，如擔任市中級法院執(zhí)行局處長的丈夫，擔任分管教育的區(qū)委常委的叔叔，擔任紀檢監(jiān)察委員的父親，擔任市教育局人力資源科科長的表姐夫等等。最后，這位家長又說：“廖老師，這學期麻煩您多多費心，謝謝！”對于以上事情，你怎么看？請結合材料內容及含意寫一篇不少于800字的作文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不要抄襲。范文示例教育不能被權力“綁架”近日，一名家長和老師的聊天記錄截屏引起人們的廣泛關注，家長為讓老師對自己的孩子多“費心”，甚至列出了家中多名公職人員的職務信息。為了孩子好，這個初心是可以理解的，但做法實在欠妥。材料中的家長有用權力“綁架”教育，逼老師“屈服”的嫌疑。這位家長在聊天中列出了自己及家中多名公職人員的職務信息，甚至將行政級別一一注明。如此做法無非是想讓老師知道自己的社會關系很廣，并且家里有好幾位分管教育的直接領導；她將這些信息告知老師，有向老師“施壓”的潛意識想法：這幾個領導你都得罪不起，所以你就要誠惶誠恐，就得“費”這個“心”。雖然這位家長最后表示了感謝，但和前面的氣勢比起來，感謝只不過是客氣一下罷了。前段時間四川的“嚴夫人”就是因為老師“不配合”，不但請出了“嚴書記”，還搬出了集團領導給老師施壓，試圖以權勢來壓一個小小的幼兒園老師。權力被濫用的社會亂象時有發(fā)生，但教育豈能被權力“綁架”？

換一個角度看，材料中的這位家長想搞利益交換，實際上也是在“綁架”教育，依然是權力在作怪。家長羅列出自己親屬的社會地位，無非是想給老師傳達一種信號，即“有事您說話”“能幫的一定幫，利益互換，不讓你吃虧?！比绻蠋煵皇恰扒倍恰俺挤?，家長與老師一個愿“綁”，一個找“綁”，就勢必會滋生腐敗，也會使本應遠離市井、潔凈無暇的校園染上市儈氣。學校不再是為大眾服務，而成了權力的“私塾”；老師不再是傳道授業(yè)解惑的先生，而成了權力的附庸。那些平民家庭，沒有可用來和老師交換的利益，他們的子女豈不成了權力的犧牲品？

這些試圖“綁架”教育的做法不僅會傷害老師，還會害了孩子。先從“綁架”一方說，這類家長的舉動，從表面上看是關心愛護孩子，實際上是認為孩子要在關系的庇護下才能成長。如此看低自家孩子，他們會有真正的自信嗎？這豈不是弄巧成拙？再從“被綁架”一方說，真正擁有教育情懷的好老師，信奉“有教無類”，他們不會在“權高位重”的家長的壓力下對學生進行“特殊關照”。家長若想費盡心機地用權力給老師“施壓”，老師不僅不會順從，反而會心生反感，這豈不又弄巧成拙了？

當然，利益也可能會讓某些老師“臣服”。只是如果家長一“秀”權力，就有老師“臣服”，那么這樣的老師對孩子的關注究竟是福還是禍？俗