《變形記》2課時寫作教案

《變形記》2課時寫作授課設(shè)計《變形記》2課時寫作授課設(shè)計《變形記》2課時寫作授課設(shè)計《變形記》【授課內(nèi)容】《變形記》是六年級上冊第一單元的習(xí)作，它借由“變形”來變換自己的視角與思想并進行想象與表達的訓(xùn)練。擁有豐富的想象力是小學(xué)生的天賦，從小學(xué)第一二學(xué)段開始都有關(guān)于學(xué)生想象與表達的訓(xùn)練，如續(xù)編故事，編童話等。而此次的想象有別于從前的，就是需要轉(zhuǎn)變自己的視角，以第一人稱來表達。從習(xí)作要求上來看，就是要修業(yè)生發(fā)揮想象，把重點的部分寫詳細。本次的習(xí)作授課側(cè)重立意、選材、構(gòu)想、起草、更正等一整個過程的實踐性，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。本單元教材向?qū)W生供應(yīng)了習(xí)作的幾種思路，學(xué)生能夠從教材的提示中打開思路、構(gòu)想情節(jié)，習(xí)作實踐中提升、發(fā)展想象與表達的能力。能依照已有的生活經(jīng)驗，變換思想與視角來構(gòu)想情節(jié)。能發(fā)揮想象，把優(yōu)秀情節(jié)的重點部分寫詳細。能對同學(xué)的習(xí)作公布自己的看法，并試著提出更正建議。第一課時一、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)立情境教師近來做了一個“白日夢”——我變成了一只螞蟻，大家有興趣認識一下嗎？（教師播放視頻《螞蟻回家》片段一）教師相機旁白：看，這就是我——“王螞蟻”，我的任務(wù)就是要把這一片樹葉帶回家。若是你也有一次做“白日夢”的機遇，能夠變成另一種東西，你最想變成何？又想做些什么呢？請大家用一句話寫下來。學(xué)生寫梗概。變一變：若是你有一次機遇，能變成另一種東西，那么你想變成何，又想做些什么呢？請你用一句話寫下來?！驹O(shè)計妄圖】以半分鐘的動畫片導(dǎo)入教師的“白日夢”，能夠高效地帶學(xué)生從現(xiàn)實世界進入奇妙的想象世界，激發(fā)學(xué)生的興趣與寫作的動機。這不僅為學(xué)生打開了思路，還為變化后的視角變換進行了鋪墊。二、選擇資料，整體構(gòu)想（一）反響交流，揭穿主題。開火車讀梗概。（預(yù)設(shè)：我變成了一只蜜蜂，去采蜜；變成一只海燕，飛越大洋；變成地球，逃離太陽系；）出示教材中的兩個提示：（變成螞蟻，在筆桿漫步；變成路燈，看著來往的人們發(fā)生的故事。）教師相機小結(jié)：我們的奇思妙想讓我們變成了各樣各樣的東西?？赡軙⒓右粓雒半U，可能會經(jīng)歷一段旅途，可能是一場戰(zhàn)斗，也可能有一次奇遇。（相機板書：一場冒險一段旅途一場戰(zhàn)斗一次奇遇）揭穿主題：今天我們習(xí)作的主題就是——變形記。變一變：若是你有一次機遇，能變成另一種東西，那么你想變成何，又想做些什么呢？請你用一句話寫下來。【設(shè)計妄圖】在這個環(huán)節(jié)第一次動筆，大概構(gòu)想自己想變的東西以及發(fā)生的故事，能夠防備學(xué)生想象的相互攪亂。并在打開思路此后才揭穿主題，這讓學(xué)生在創(chuàng)立的情境中不知不覺開始習(xí)作，防備了一開課就讓學(xué)生帶上習(xí)作的包袱而影響了興趣。（二）發(fā)揮想象，構(gòu)想情節(jié)。教師供應(yīng)情節(jié)構(gòu)想模范。出示：學(xué)生依照梗概，能夠經(jīng)過文字、圖案來表達情節(jié)的構(gòu)想。分別采用一個文字表達或情節(jié)圖來進行交流。教師引導(dǎo)：如何把這個故事情節(jié)構(gòu)想得更加吸引人。（教師播放視頻《螞蟻回家》片段二）學(xué)生交流。（預(yù)設(shè)：設(shè)置懸念；增加波折；設(shè)計巧合）（三）更正情節(jié)，相互議論。學(xué)生依照提示要求，更正自己的情節(jié)構(gòu)想。個別學(xué)生進行班級交流，由全班同學(xué)采用其中最感興趣的情節(jié)。四人小組交流情節(jié)構(gòu)想，并請組員選擇整個故事中最讓自己感興趣的部分打星?！驹O(shè)計妄圖】發(fā)揮想象構(gòu)想情節(jié)，并經(jīng)過視頻的提示來設(shè)置懸念、增加波折、設(shè)計巧合，對情節(jié)設(shè)計進行更正，爾后小組進行合作交流。這正是學(xué)生在課堂中作為學(xué)習(xí)主體，相互之間的啟迪、裹挾、卷入。優(yōu)秀的故事構(gòu)想能夠給伙伴以啟迪，有待提升的故事構(gòu)想能夠用來解析。第二課時一、初寫片段，交流評改（一）小組點選，初寫片段。依照四人小組中所選出的最感興趣的一個情節(jié)，張開想象把重點部分寫詳細。（提示：如何才能吸引人呢？有畫面感，奇想天開）學(xué)生依照要求，開始初寫?！驹O(shè)計妄圖】讓學(xué)生依照四人組內(nèi)所選的最感興趣的一個情節(jié)來詳細寫；培養(yǎng)高年級學(xué)生習(xí)作時也要擁有讀者的意識。我們的習(xí)作是寫給讀者看的。針對不同樣的讀者，不同樣的興趣愛好，我們的作品也應(yīng)該有相應(yīng)的不同樣。（二）交流稿本，聚焦視角。比較同學(xué)的習(xí)作——思想“變形”。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，兩篇習(xí)作，你感覺哪一篇你更感興趣？為何呢？①習(xí)作一中誠然寫了“我變成了一只螞蟻”，但其實“我”并沒有變成螞蟻。可是從螞蟻的角度來看這個世界的。②習(xí)作二中誠然沒有詳細寫“我”變成了什么東西，但是從描述中讀者就知道了，“我”就是太陽。這樣的表達不僅增加了懸念，而且更加宛轉(zhuǎn)，更令人入迷。教師小結(jié)：同學(xué)們，看來你變成了什么東西，不用然要直接寫出來，也能夠經(jīng)過其他的描述讓讀者自己讀理解，這樣更能吸引人?！驹O(shè)計妄圖】在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇習(xí)作來讓學(xué)生感覺如何將人的思想變換為所變換的東西的思想。其中從側(cè)面的表達下手，能夠增加懸念，讓讀者更加感興趣。比較教師下水文——視角“變形”。①出示教師下水文。我披著這件樹葉披風(fēng)，順風(fēng)滑翔，目擊就可以安全降落在我們的巢穴門口了。又刮過來一陣暴風(fēng)，披風(fēng)拉扯著我飛向遠處。盡管我用力掙扎，但是在大自然的力量眼前，

突然，我顯得過分于細小。在一陣上下翻滾此后，終于停了一下，原來我的樹葉披風(fēng)被掛在了樹枝上。我像是一名任務(wù)失敗的傘兵，就這樣被掛在了樹上，上不去又下不來，這可如何是好呀！突然，又刮來一陣風(fēng)，我又隨著這樹葉披風(fēng)仿佛風(fēng)車葉一般飛速旋轉(zhuǎn)起來。一時間，天旋地轉(zhuǎn)，整個世界都在我的腦中飛旋著。“救命”在“啊”字還未喊出口時，這片“風(fēng)車葉”已經(jīng)走開了軌道，連葉帶我一起被拋向了天空。②教師的習(xí)作哪里讓你感興趣？為何呢？（預(yù)設(shè)：用螞蟻的眼睛去察看，用螞蟻的身體去感覺，用螞蟻的大腦去思慮這樣視角的變換，讓故事變得更吸引人。）【設(shè)計妄圖】在這個環(huán)節(jié)中，教師出示范文，從而讓學(xué)生在閱讀與欣賞中理解“變形”最重要的就是要轉(zhuǎn)變原來“人”的視角，變螞蟻的就用螞蟻的視角來看這個世界。比較單元的課文——形式“變形”。①出示課文《花之歌》片段。我在荒野上搖晃，使荒野的風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)更加芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白天的那只巨大無朋的獨眼向我凝視。②比較同學(xué)的習(xí)作與《花之歌》在表達形式上的不同樣。（預(yù)設(shè)：《花之歌》以散文詩的形式，從一朵花的視角來進行表達。）【設(shè)計妄圖】統(tǒng)編版新教材的單元習(xí)作訓(xùn)練，其實不能夠單獨孤立地走開單元的課文來進行授課?！痘ㄖ琛纷鳛楸締卧ㄒ坏囊黄c想象有關(guān)的課文，其中這種宛轉(zhuǎn)的，詩意的表達形式也是我們本次單元習(xí)作能夠借鑒的，也更加豐富了想象與表達的形式。同桌之間相互評改，畫出最讓你感興趣的地方，并從“視角變換”上提出自己的更正建議。二、更正片段，二次顯現(xiàn)顯現(xiàn)2~3個學(xué)生習(xí)作，并進行集體評改。教師引導(dǎo)：你對他所寫的這個“世界”是不是感興趣。學(xué)生集體議論更正后的習(xí)作。同學(xué)們，現(xiàn)在你感覺他在更正后，哪里讓你感興趣呢？【設(shè)計妄圖】再次表現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，經(jīng)過更正此后的變化，看到學(xué)生在這節(jié)課中的增量。也有一個前后照料的作用，給全班的學(xué)生一個模范：如何把自己的文章進行更正。四人小組內(nèi)相互分享議論。三、補寫首尾，匯編成冊給重點部分的內(nèi)容，加上首尾，成為一篇完滿的習(xí)作。把同學(xué)們的習(xí)