幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性策略-精選教育文檔

科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性策略科學(xué)活動(dòng)在幼兒教育活動(dòng)中越來(lái)越受到孩子們的喜歡，強(qiáng)烈的探索欲望和較為廣泛的見(jiàn)識(shí)的增加，使得教學(xué)活動(dòng)中的氛圍越發(fā)濃烈。教師科學(xué)有效的提問(wèn)不僅可以激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)，保證教育目標(biāo)的順利落實(shí)，還可以幫助幼兒自主建構(gòu)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)策略，是幼兒繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探索的動(dòng)力。然而，在實(shí)際工作中，許多教師在科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)卻往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至影響了幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的主動(dòng)性及其深度和廣度。一、教師提問(wèn)存在的問(wèn)題1.以低水平問(wèn)題為主研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的提問(wèn)頻度較高，但是主要以低水平的封閉式提問(wèn)、質(zhì)問(wèn)式提問(wèn)、低認(rèn)知水平提問(wèn)為主，提出的問(wèn)題往往較為膚淺，過(guò)多地使用“是什么”“怎么樣”“是不是”“對(duì)不對(duì)”等記憶性、判斷性提問(wèn)，無(wú)法有效啟迪幼兒的思維，而且過(guò)分注重知識(shí)的掌握，輕視能力的培養(yǎng)和情感的交流。[1]2.提問(wèn)主體單一，提問(wèn)對(duì)象的機(jī)會(huì)不均教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，兩者在進(jìn)入教學(xué)情境前是完全平等的。但在具體的科學(xué)探究活動(dòng)中主體的平等性就發(fā)生了偏移，形成了教師對(duì)話語(yǔ)權(quán)的霸占，幼兒的話語(yǔ)權(quán)被忽視，師幼之間的關(guān)系不再平等，導(dǎo)致幼兒主體性的缺失。在提問(wèn)的對(duì)象上，教師的選擇仍以單獨(dú)點(diǎn)名回答和集體作答的方式為主，幼兒自主回答和分組討論匯報(bào)的方式較少。因而，對(duì)象的選擇有一定的保守性，機(jī)會(huì)的分布也很不均。為了提高活動(dòng)效率，教師常常喜歡讓平時(shí)表現(xiàn)好，惹人喜愛(ài)的孩子回答問(wèn)題，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成。 [2]3.提問(wèn)內(nèi)容重預(yù)設(shè)，忽視生成在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)處處以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師用提問(wèn)控制著活動(dòng)的進(jìn)程，提問(wèn)多是計(jì)劃性的問(wèn)題，非計(jì)劃性問(wèn)題很少，使教學(xué)過(guò)程不偏1/4離預(yù)設(shè)的軌道。教師按照自己的目的提出問(wèn)題，以自己設(shè)計(jì)的模式程序化地與幼兒進(jìn)行交往，有些提問(wèn)還超出幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇，遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師心目中，讓幼兒獲得科學(xué)知識(shí)比幼兒的探索興趣更為重要。4.教師的候答時(shí)間短，應(yīng)答方式單一幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師在提問(wèn)后侯達(dá)的時(shí)間太短。當(dāng)教師提問(wèn)后看到幼兒不會(huì)回答，害怕出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，就會(huì)急忙告訴幼兒答案，根本沒(méi)有給幼兒留有思考問(wèn)題的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，幼兒思考問(wèn)題的自信心和興趣被打消了，養(yǎng)成了懶于思考的不良習(xí)慣；另外，教師也很難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)問(wèn)題是否掌握以及學(xué)習(xí)中究竟存在著什么樣的問(wèn)題和困難。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的應(yīng)答方式單一。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的幼兒不予理睬，或請(qǐng)另一個(gè)幼兒回答；對(duì)回答正確的幼兒也采取終止式的應(yīng)答，如“你真聰明”“你真棒”“我們給他鼓勵(lì)一下”等；有時(shí)教師也簡(jiǎn)單回答、自己代答，應(yīng)付了事，忽視幼兒思考的過(guò)程，不注重反饋的方式，這不利于發(fā)揮幼兒的探索能力。那什么樣的教師提問(wèn)才能有利于幼兒的科學(xué)探索呢？二、xx科學(xué)活動(dòng)教師提問(wèn)的有效策略1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)幼兒興趣科學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)必須根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)重點(diǎn)，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)教育的原則的，緊扣活動(dòng)中的重難點(diǎn)，善于分析和挖掘，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒的思維向縱深發(fā)展，不斷激發(fā)幼兒的探究興趣。這樣的提問(wèn)，能從多方位地培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而提高活動(dòng)的效益。同時(shí)，提出的問(wèn)題應(yīng)有利于能力的培養(yǎng)和情感的交流。2.發(fā)揮主體作用，確保機(jī)會(huì)均等2/4教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄高高在上的“霸權(quán)地位”，注重與幼兒之間的“平等對(duì)話”，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，引導(dǎo)幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)活動(dòng)中幼兒的自主探究需要幼兒自己提出問(wèn)題，如何讓幼兒學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，教師就要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。因此，教師要為幼兒提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒大膽地猜想，然后驗(yàn)證，其中的問(wèn)題自然就產(chǎn)生了；提供給幼兒豐富的材料，讓幼兒在材料的操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；充分利用好區(qū)角活動(dòng)和其他自由活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在提問(wèn)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的層級(jí)和梯度，請(qǐng)不同層次的幼兒分別回答不同的問(wèn)題，兼顧不同層次幼兒的需求，確保機(jī)會(huì)均等。3.設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，拓展思維空間教師的有些提問(wèn)往往只停留在事物的表面，究其原因主要是怕幼兒的回答打亂教師的活動(dòng)思路，因而設(shè)計(jì)一些能使幼兒得到一些基本?y一的答案，教師能安全地把握住活動(dòng)的方向盤(pán)，如“這是什么”是“不是”等封閉性的問(wèn)題，幼兒根本沒(méi)有去思考、無(wú)需思考、也懶得思考就簡(jiǎn)單地隨大流回答了，這樣會(huì)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。而開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給幼兒更多的思維空間，給予更多幼兒參與的機(jī)會(huì)。因此，教師要多用開(kāi)放式的提問(wèn)方式，如“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你有什么辦法”“你覺(jué)得會(huì)怎么樣”等，積極開(kāi)放多角度的提問(wèn)，可以促進(jìn)幼兒向更深層次思考，使每個(gè)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。4.延長(zhǎng)候答時(shí)間，改善理答方式適當(dāng)?shù)牡却潜ＷC幼兒思考的必要保障，為了幼兒能夠?qū)?wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，教師必須適當(dāng)留給幼兒候答的時(shí)間，教師在提問(wèn)之后不要急于告訴幼兒答案，不要害怕“冷場(chǎng)”，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自或以小組的形式思考、交流，教師要不斷積累教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)幼兒離奇、出格的思考結(jié)果，不要只求活動(dòng)的按部就班。同時(shí)