七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮亮的新奇風(fēng)格和歡快心情。抓住春天的主要特征，用詩(shī)意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤(rùn)萬物、人們沐浴春光的美妙景象，贊美春的生氣與活力，鼓勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧鳌^勇向前，抒發(fā)了喜愛春天、向往將來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮亮的特色，如觀看細(xì)致，描述生動(dòng)真實(shí)，詩(shī)情畫意相融相合。

為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。唱歌春天呢：

于是，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲觀賞，配樂朗讀，讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪誕生機(jī)盎然的春天，還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去專心體會(huì)春天，到達(dá)了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣布滿詩(shī)情畫意的美妙景象。

本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。

同時(shí)，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析用詞的精確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì)賞析寫景文，進(jìn)而進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。告知學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語(yǔ)文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)展分析，甚至總結(jié)出答案來。

教學(xué)過程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文局部，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）

⒉根據(jù)小組進(jìn)展分工，學(xué)生進(jìn)展自讀，找出認(rèn)為特別好的句子，說說其妙處及作用。

⒊同組里進(jìn)展溝通，形成共識(shí)。

⒋教師巡察指導(dǎo)，要求學(xué)生讀認(rèn)真，不能停留在外表。

5、班級(jí)溝通、互動(dòng)。（教師參加爭(zhēng)論，適時(shí)引導(dǎo)。并簡(jiǎn)潔板書。）

應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的賞析和品嘗還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明教師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生賞析，教會(huì)學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)緣由就是讀得不夠，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開頭選擇賞析，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句外表也不驚奇。

這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是特別親密的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)肯定會(huì)如同春天般生氣盎然。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

講授《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》一文后，感受頗深，我先通過設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)問題，來探求學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，也為讓學(xué)生充分熟悉本文仆人公埋下了伏筆，從而使學(xué)生熟悉到“誠(chéng)信為做人之本”。在引入課題，理解爭(zhēng)論時(shí)，給學(xué)生上臺(tái)朗讀、講故事的時(shí)機(jī)，從而訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)力量。在拓展、延長(zhǎng)課文時(shí)，我列舉了生活中各種關(guān)于金錢與誠(chéng)信的問題及案例加以引導(dǎo)，如：合同糾紛、商業(yè)信譽(yù)、產(chǎn)品的售后效勞等，給學(xué)生一個(gè)各抒已見的時(shí)機(jī)，再加以正確引導(dǎo)，既鼓勵(lì)學(xué)生在商品經(jīng)濟(jì)的大潮中要保持誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，又讓學(xué)生明白，在劇烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，也要有愛護(hù)自己正值權(quán)利的意識(shí)。這樣，把課堂與寬闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來，真正做到“語(yǔ)文的外延就等于生活的外延”，生活到處皆語(yǔ)文，從而到達(dá)既讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文學(xué)問，提高力量，又培育了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度目標(biāo)。

本節(jié)課也有缺乏之處，因?qū)W生生在農(nóng)村，見識(shí)少，膽子小，爭(zhēng)論時(shí)不夠劇烈，思維不夠活潑，在以后的教學(xué)中，將連續(xù)培育學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更要加強(qiáng)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的指導(dǎo)，開闊學(xué)生視野，力求在民主、和諧的課堂氣氛中培育出更多德才兼?zhèn)涞闹袑W(xué)生。

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本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)七年級(jí)（3）（4）班的語(yǔ)文教師。不僅自身的學(xué)問需要提高，教學(xué)的各個(gè)方面也有待加強(qiáng)。如：師生關(guān)系的處理、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)的思路等。經(jīng)過將近一個(gè)月的教學(xué)和幾次的聽課，從中也學(xué)到了一點(diǎn)教學(xué)方法。

一、師生關(guān)系

一個(gè)月的接觸中，還沒有完全能夠做到成為學(xué)生在生活中的朋友，在課堂上的教師?？偸亲寣W(xué)生覺得教師只是教師，而不是朋友。誰都知道，做為一名教師，應(yīng)當(dāng)蹲下身來和學(xué)生“公平”。對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生來說，許多方面都不適應(yīng)，都需要教師的指導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，我就處理得不夠好。雖說也嘗試著走進(jìn)學(xué)生的心里，但由于和學(xué)生接觸的次數(shù)和時(shí)間都較少，使自己還不能真正的成為學(xué)生的朋友，在他們眼里，我依舊只是他們的教師。

在今后的學(xué)習(xí)生活中，我應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，找個(gè)別學(xué)生談心，讓他們?cè)囍矏畚?，喜愛語(yǔ)文。

二、課堂組織

七年級(jí)（3）（4）班的學(xué)生本身根底就不好，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活潑?？傆心敲匆恍W(xué)生愛在課堂上搗亂、吵鬧。這就需要教師有肯定的課堂組織力量，做為新手的我缺少閱歷，想把這課的課堂組織好的確有點(diǎn)吃力。這也就意味著我必需向有閱歷的教師多多學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。

三、教學(xué)

在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)不是很明顯。由于學(xué)生的積極性不高，上課的形式不般都是教師講的較多，學(xué)生答的較少。即使有人答復(fù)，那也是極少數(shù)人。但是，我準(zhǔn)時(shí)抓住這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，賜予肯定的表?yè)P(yáng)和鼓舞。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我也想了許多種方法。如：男生和女生競(jìng)賽讀書，小組之間比擬讀書，角色交換、課前一支歌等。但這些方法只能一時(shí)的吸引學(xué)生的留意力，所取得的效果不是很大。

總喜愛圍圍著課本上課，拋不開課本，缺少創(chuàng)新，有點(diǎn)偏向應(yīng)試教育的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

比方，在教學(xué)課文之前，先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后依據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再爭(zhēng)論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參加到課堂教學(xué)的全過程，還參加了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置。從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

本冊(cè)的課文都與生活息息相關(guān)，我盡量把課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到生活的氣息，感受處處處有語(yǔ)文。

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《秋天的思念》是一篇閱讀課文，課文敘述了一位重病纏身的母親，愛護(hù)入微地照看雙腿癱瘓的兒子，鼓舞兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培育學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的力量外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培育,先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有時(shí)機(jī)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的思念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:

一、畫一畫:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“靜靜躲出去、偷偷地留意我、又靜靜地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和愛護(hù);抓住對(duì)母親語(yǔ)言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。

二、說一說:文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜愛的緣由。例如《秋天的思念》這篇文章，感人之處有很多，我讓學(xué)生說自己最喜愛之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜愛第一自然段，有的學(xué)生說我最喜愛其次自然段，有的學(xué)生說喜愛文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜愛最終一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜愛的段落讓學(xué)生依據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有覺察的學(xué)生。

如:《秋天的思念》最終一個(gè)自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí)，我覺得寫菊花的淡雅，高潔，熱鬧而膚淺，這就正如她的母親對(duì)子女那種純凈高尚，無私的感人摯深的母愛，也是對(duì)生命的思索。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震動(dòng)，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這或許就是史鐵生《秋天的思念》中所寄予的感情吧!

三、議一議:

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)展?fàn)幷?課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培育學(xué)生整體把握課文的力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。再讓學(xué)生在理解課文的根底上，母親的愛究竟是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份宏大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最終教師說:“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假設(shè)你是‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿足之處和缺乏之處:

一、滿足之處

1、充分敬重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉醉于文本，進(jìn)展了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、進(jìn)展了較深入的對(duì)話。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后“空白、緘默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、缺乏之處:

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的思念”的題旨分析略顯缺乏，固然，假如留待下節(jié)課分析還是可以的。

2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，或許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺圓滿。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批判指正!感謝!

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生根底差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，一些學(xué)問點(diǎn)沒有把握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視根底學(xué)問的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必需的。

雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)特地的學(xué)問點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中消失一些老學(xué)問點(diǎn)（如成語(yǔ)積存等），學(xué)生不懂，教師也要適宜講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)力量較差。在上課過程中，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很準(zhǔn)確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明明偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)力量。

3、學(xué)生的閱讀力量差，閱讀只停留在外表，沒有深入思索下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀力量。

4、學(xué)生的兩極分化危機(jī)，形成了活潑和默然兩派?；顫姷某３Ｊ沁@幾個(gè)，活潑人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于默然，不愿發(fā)言。因此教師要想方法讓更多的學(xué)生參加發(fā)言，參加課堂爭(zhēng)論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)展自主合作探究時(shí)，特殊是在進(jìn)展?fàn)幷摃r(shí)，有時(shí)爭(zhēng)論會(huì)偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時(shí)要事前框定爭(zhēng)論的范圍，對(duì)于爭(zhēng)論的進(jìn)程作一些適宜的調(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所預(yù)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材根本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓舞學(xué)生多角度思索問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，七年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時(shí)要適宜講解，以幫忙學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺薄些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)問根底相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培育學(xué)生美麗的情感、安康的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的學(xué)問面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的學(xué)問面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我信任，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我肯定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

一、說理念

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一；語(yǔ)文課程必需面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文課程必需遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語(yǔ)文課程還必需容納學(xué)生的生活閱歷，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

依據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：動(dòng)情朗讀，探究?jī)?nèi)涵，體情悟道。

二、說教材

1.教材簡(jiǎn)析。莫懷戚的《漫步》是一篇自讀課文，用一件特別一般的家庭小事“漫步”，“形散而神聚”地表達(dá)了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗(yàn)到“生活之美”。學(xué)習(xí)本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求，在整體感悟課文內(nèi)容的根底上，留意語(yǔ)言的積存和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學(xué)生為家庭親情建立盡一份力氣。

2.教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教材的分析，依據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況和新課標(biāo)，我確定的三維目標(biāo)是：

①學(xué)問與力量：精確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品嘗文章的語(yǔ)言美、人情美。

②過程與方法：在合作探究的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解，品嘗一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培育尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育學(xué)生專心發(fā)覺親情，感受親情并珍愛親情，做一個(gè)富有愛心的人。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)為：

①揣摩精致詞句，在朗讀中品嘗語(yǔ)言美、人情美。

②培育尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

至于教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為：理解“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”。

難點(diǎn)突破：通過反復(fù)誦讀這句話，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負(fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢？

三、教學(xué)創(chuàng)意

本文通過生活小事和細(xì)節(jié)表達(dá)親情美，學(xué)習(xí)本文正是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以感悟親情的一次極好的機(jī)緣。所以我確定課堂構(gòu)造以情感為線索，貫穿對(duì)文本的品嘗，使學(xué)生能真正承受一次心靈的洗禮，內(nèi)心有所觸動(dòng)，從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

七年級(jí)的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采納以下教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語(yǔ)言平易樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學(xué)生品出其中的語(yǔ)言美、人情美，采納豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。

2.以寫促讀，深化感情?！堵健分谰驮谟谝孕∫姶?，反映出尊老愛幼的社會(huì)美德。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，更要讓學(xué)生承受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)其寫作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫一張賀卡。

3.媒體幫助，增色課堂。運(yùn)用多媒體，幫忙學(xué)生理清思路，增加直觀性，適時(shí)賜予友情提示（朗讀、品嘗方法的指導(dǎo)），表達(dá)人文性。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.圈點(diǎn)勾畫。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀，從中體會(huì)思想感情。

四、說教學(xué)程序

1.營(yíng)造氣氛，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛我家》，通過美麗的旋律和詩(shī)化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“家”進(jìn)展仔細(xì)端詳，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)“家”的理解。

2.初讀課文，熟悉親情。

①聽課文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述漫步過程，理清的行文思路。

②設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)潔的問題，快速搶答。

這樣既可以培育學(xué)生的聽讀力量、感知力量以及綜合概括的力量，又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)展淺層的直接的情感溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能感到勝利的愉悅，真正表達(dá)新課標(biāo)“以人為本，全面進(jìn)展”的教學(xué)理念，同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離，為下一步合作探究搭建平臺(tái)。

3.品讀課文，享受親情。

①學(xué)生自由朗讀課文，畫出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說說它美在哪里。

②有感情地朗讀喜愛的語(yǔ)句，溝通心得。在合作與品嘗中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點(diǎn)。

③教師范讀精致語(yǔ)句，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生齊讀。

④指名朗讀文章最終一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì)以小見大的寫作方法。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生找自己喜愛的語(yǔ)言品析，玩味，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。在探究過程中，敬重學(xué)生的共性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫，去品嘗語(yǔ)言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展延長(zhǎng)，擁抱親情。幸福家庭是美妙溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請(qǐng)同學(xué)們說說自己家里的親情故事?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)受體驗(yàn)就是課程，社會(huì)生活就是課程。設(shè)計(jì)敘述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H情的體驗(yàn)中加深對(duì)文本的解讀，形成他們對(duì)社會(huì)、人生的雙向理解，獲得對(duì)生命意義和生命本質(zhì)的熟悉，并進(jìn)而形成自己安康的共性。

5.動(dòng)情落筆，抒寫親情。家由于有了深深的愛而溫馨，家庭生活由于有了濃濃的親情而美妙?？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，有千言萬語(yǔ)想對(duì)親人傾訴。請(qǐng)以“親情”為主題，寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語(yǔ)，寫在賀卡上送給親人。

6.總結(jié)全文，表達(dá)祝愿。親愛的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們專心靈來呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。下面是教師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對(duì)聯(lián)。

上聯(lián)：全家四口早春漫步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

橫批：相親相愛

把這副對(duì)聯(lián)送給大家，讓我們?nèi)康募叶加谰貌紳M愛，永久洋溢著濃濃的親情。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

在上節(jié)課學(xué)習(xí)的根底上，讓我對(duì)七年級(jí)新生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文根底有了初步的了解，因此在這節(jié)課上我打算實(shí)行不同于上一節(jié)課的教法。首先，我讓學(xué)生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來，然后小組內(nèi)探討解決，小組內(nèi)解決不了的，再全班解決。這一環(huán)節(jié)后，幾乎整篇選文都被劃了下來。由于選文內(nèi)容重復(fù)的比擬多，所以最終需要解決的詞語(yǔ)并不多。于是，我將這些全班同學(xué)都沒有解決的詞語(yǔ)在黑板上給注解了出來，讓學(xué)生用最短的時(shí)間登記來并記住，然后開頭通譯全文。學(xué)生的積極性比擬高，教室內(nèi)活潑了起來，都積極仔細(xì)地開頭看書、翻譯、學(xué)習(xí)。等學(xué)生都靜下來的時(shí)候，我開頭檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，先小組內(nèi)相互檢查，再各小組間綻開競(jìng)爭(zhēng)檢查，再由課代表主持分必答題和搶答題的競(jìng)賽得分。學(xué)生參加的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。這一堂課，我感覺到比擬滿足。

我的反思：1、特殊是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平比擬低，我們教師要俯下身子，站在學(xué)生的高度進(jìn)展施教，教學(xué)效果就會(huì)好學(xué)多；

2、七年級(jí)新生剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待于轉(zhuǎn)變，我們教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的生活；

3、我們教師的教學(xué)方法肯定要得當(dāng)。不同的學(xué)生、班級(jí)要采納不同的方法，心中要裝著每一名學(xué)生。適合的就是最好的。

面對(duì)一個(gè)個(gè)求知若渴的小生命，我們倍感肩上的使命神圣。當(dāng)我們靜下心來，細(xì)細(xì)的去分析學(xué)生、發(fā)覺學(xué)生時(shí)，我們總能找到適合教好他們的方法；當(dāng)我們俯下身子，站在學(xué)生的高度思索他們的需要時(shí)，我們會(huì)發(fā)覺他們的純真與得意。讓我們悄悄地思索，讓思緒輕輕地在每一個(gè)得意的孩子身上逗留，美美的享受與孩子們相處的每一分鐘

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

學(xué)期初開了一節(jié)課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對(duì)于像我這樣的青年教師而言，自認(rèn)為一天的預(yù)備時(shí)間尚嫌缺乏，雖然這只是自己學(xué)校內(nèi)常規(guī)開課，談不上什么級(jí)別。

整個(gè)課堂的生成和預(yù)設(shè)并沒有消失太大偏差，假如以兩年前剛上講臺(tái)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來看，能夠?qū)⒁惶谜n講下來就很不錯(cuò)了。但是已不能用兩年前的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。對(duì)于課堂，總有些自己的見解和熟悉，雖說粗淺，總還是結(jié)合自身實(shí)際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

整個(gè)課堂，能夠根據(jù)課前的預(yù)備和熟悉落實(shí)。這的確是一篇有肯定難度的文章，主要表達(dá)在課文內(nèi)涵的把握上?！蹲咸偬}瀑布》有著較為深層次的情感，而且沒有在文章內(nèi)直白地表露，教師對(duì)課外學(xué)問的引入就需要把握分寸。對(duì)弟弟的死亡這一大事的引入上，我做到了繁簡(jiǎn)適中，既不讓講解占去過多的上課時(shí)間，又要學(xué)生能很好地把握情感。

但我在對(duì)“花和生活腐化有什么必定關(guān)系”一句的綻開時(shí)花費(fèi)了過多口舌，不但沒能很好地解決問題，而且這個(gè)問題較為特別，在肯定程度上影響了對(duì)課文主題的把握。我的講解就沒能很好地呈現(xiàn)課文的積極面，對(duì)過往生活及社會(huì)環(huán)境分析過多，不但沒有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過反思，我覺得對(duì)文章的整體感知肯定要準(zhǔn)，并以精確的熟悉全面指導(dǎo)課堂。

其他方面，我的課堂構(gòu)造過于緊湊，根底相對(duì)薄弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上，對(duì)根底學(xué)問的提點(diǎn)不夠，令整個(gè)課堂感覺太“素”。在爭(zhēng)論人生感悟環(huán)節(jié)中，除局部小細(xì)節(jié)需再改良外，整體把握尚可，學(xué)生氣氛得到調(diào)動(dòng)。教態(tài)：與學(xué)生溝通的態(tài)勢(shì)不夠，似有自說自話之感，目光和學(xué)生的溝通有所欠缺。對(duì)人生感悟的爭(zhēng)論，要學(xué)生能談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這也很能表達(dá)教師的功底。

不管如何，通過課堂還是能熟悉到自己的特長(zhǎng)和缺乏，也熟悉了自己在兩年內(nèi)成長(zhǎng)的狀況。盼望自己能通過日常的教學(xué)成長(zhǎng)起來，形成自己的課堂風(fēng)格。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

依據(jù)語(yǔ)文工作室教研安排，我上了一節(jié)《景物描寫》的作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生深深熟悉到在作文中運(yùn)用描寫的”重要作用。

我首先讓學(xué)生觀賞幾段有景物描寫的話，讓學(xué)生找出景物描寫的句子，并體會(huì)其作用。然后讓學(xué)生讀幾段景物描寫有毛病的話并改正。如：來到公園的假山上，我依舊很郁悶，并覺得有點(diǎn)累，便坐在一塊石頭上休息。舉目四望，天上漂移幾朵悠悠的白云，陽(yáng)光雖不太熱忱，卻也因此更明媚。一陣風(fēng)吹來，竹葉輕吟，楊葉歡唱。我苦惱極了，于是閉上了雙眼。這時(shí)媽媽的囑咐聲在耳邊回響起來：“競(jìng)爭(zhēng)的年月，英語(yǔ)至關(guān)重要，打算著你的前途和命運(yùn)，你肯定要‥‥‥”可現(xiàn)在，我這66分的成績(jī)，怎么有臉見父母呢？毛?。壕拔锩鑼懞腿宋锏男那椴蝗?。修改：仰視天空，空中漂移著淡淡的薄云，太陽(yáng)的臉陰沉沉的；俯視山間，那些曾經(jīng)歡樂的竹子和楊樹也都不聲不響，愁悶的站在山坡上。

我又讓學(xué)生給一段話添上幾句恰當(dāng)景物描寫。如：其次天，我背著新書包，邁著輕快的腳步走進(jìn)校園。（甬路邊的行道樹向我頻頻揮手，木棉花對(duì)我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚異睜大了眼睛望著我。）“我有新書包了，我出名牌新書包了?！蔽以谛睦锖艉爸?，挺起胸膛，腳步更輕快了。

一個(gè)風(fēng)雪之夜，我感冒發(fā)了高燒。媽媽著急地給在單位值班的爸爸打電話，可怎么也打不通。她想找鄰居幫助，可到了門口又回來了，她是怕打攪人家休息?；杳灾?，我觀察媽媽在屋里轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，就毅然的背起我，奔向醫(yī)院，（

狂風(fēng)卷著雪片，像一頭發(fā)怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯著媽媽的頭巾和衣服，抓撓媽媽的臉。）匆忙中，媽媽滑倒了，和媽媽一起倒在地上的我不停地哼哼。這時(shí)媽媽脫下她的外套，裹在我身上，又費(fèi)勁地將我背起，在刺骨的寒風(fēng)中，她只穿著一件薄弱的毛衣，背著我，困難地跑向醫(yī)院。

再讓學(xué)生觀賞《家鄉(xiāng)》中的對(duì)閏土和楊二嫂的外貌描寫和語(yǔ)言描寫，讓其體會(huì)其作用。接著給學(xué)生觀賞一段教室停電的場(chǎng)景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時(shí)，“啊—”，幾十個(gè)同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。這喊聲里有驚詫，有嘆惋，也有生氣。立刻教室里嚷成了一鍋粥?！霸绮煌?，遲不停，偏要在這個(gè)時(shí)候停，真見鬼！”“距離中考只有418小時(shí)了！”“電老虎可真不長(zhǎng)眼！”“同學(xué)們，寧?kù)o點(diǎn)！”這是班主任王教師的聲音。教室里慢慢恢復(fù)了安靜，“你看外面多美?。　钏{(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新奇空氣呢！”被譽(yù)為“詩(shī)人”的張偉提議?！昂?！”許多人表示響應(yīng)，一個(gè)一個(gè)走出了教室。這時(shí)，有人點(diǎn)燃了一支蠟燭，幾個(gè)女同學(xué)開頭聚在燭光下連續(xù)看書了?！痹谶@段學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景和自然景物描寫中活畫出學(xué)生們對(duì)停電的埋怨和對(duì)時(shí)間緊迫的無奈及忙中抽閑觀賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真實(shí)、到位。

之后我讓學(xué)生進(jìn)展堂上訓(xùn)練：1、自設(shè)情境，通過景物描寫襯托人物的某種精神品質(zhì)。2、自設(shè)情境，通過景物描寫襯托人物的某種情感。3、自設(shè)情境，通過景物描寫襯托人物的某種心理。

本節(jié)作文課雖然還存在許多缺乏之處，但已讓學(xué)生初步把握景物描寫的方法，取得了肯定的教學(xué)效果。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

新課程改革的理念，既注意教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注意了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延長(zhǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思承受正確的審美觀與情感熏陶，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比方：教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特殊強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹲咭徊?，再走一步》的執(zhí)教過程根本上表達(dá)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失控，猶如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么究竟如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的根底上，他們單獨(dú)或合作找出要學(xué)習(xí)的學(xué)問點(diǎn)與力量點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所承受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看，他們也確實(shí)做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師確實(shí)應(yīng)當(dāng)充分的信任學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來越濃，那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語(yǔ)文教師心中永久的痛。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

核心提示：詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中始終思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)展了一番思索，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。...

詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中始終思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)展了一番思索，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品嘗為手段，以學(xué)生選曲吟唱為力量提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟到達(dá)預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開頭我就以“黯然神傷者，唯離別也?！比腩}，要求學(xué)生說出以前學(xué)過的一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識(shí)君”等等。這些詩(shī)句都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說李商隱的“相見時(shí)難別亦難”，有的學(xué)生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活潑熱鬧。

二、朗讀環(huán)節(jié)：聞名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培育純粹的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手?！币岳首x為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會(huì)的情感。讀始終是詩(shī)歌教學(xué)特別重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)展。.對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進(jìn)展。我問學(xué)生“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時(shí)該怎么讀才識(shí)適宜的？“今宵酒醒何處？”既然是個(gè)問句，要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開朗。

三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一局部同學(xué)表現(xiàn)得特別積極。如謝予舜同學(xué)解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氣氛）分析得很到位。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思索解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩(shī)人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以教師引導(dǎo)為主。

四、手法環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，不是孤立進(jìn)展的，而是結(jié)合語(yǔ)言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”是動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”是設(shè)問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)說是順暢的。

五、明情環(huán)節(jié)：許多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽視了“自古”二字。因此，我問學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個(gè)字，引導(dǎo)他們思索詩(shī)作的情感范疇。

六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯(cuò)的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補(bǔ)充。一節(jié)課就這樣完畢了。

“教學(xué)是圓滿的藝術(shù)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：

1．詩(shī)詞的教學(xué)，一直要求以讀帶悟，要求教師肯定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素養(yǎng)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，不能到達(dá)完善的境地。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后肯定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有學(xué)生的活動(dòng)，但是大多以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)賜予更充分的時(shí)間，賜予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補(bǔ)充。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回憶整個(gè)過程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有點(diǎn)勉為其難。更多狀況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中竭力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏根底。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性熟悉，對(duì)理解的幫忙并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在教師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住杏林子的生平事跡，將課文與的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，專心感悟所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思索。

教學(xué)中，通過第一個(gè)課件展現(xiàn)了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的頑強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思索。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個(gè)課件展現(xiàn)了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此困難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人鄙視。這樣，文章最終兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命表達(dá)出無限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真實(shí)的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的根底上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們打算。在教學(xué)中，我采納的方法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實(shí)際效果來看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實(shí)有效的方法。惋惜，我們?cè)S多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)潔的喜愛。在備課的過程中，在教師們的指導(dǎo)下，越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當(dāng)然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于的重新端詳，也是一種對(duì)于自身歷程的回憶與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識(shí)之中。

在教學(xué)過程中，由于有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當(dāng)能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注意讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過詳細(xì)的字詞句表達(dá)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思索。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思索會(huì)更深入、更寬闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不勝利。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，或許，就會(huì)更好一點(diǎn)。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無論是在設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩(shī)歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍舊只是效勞于詩(shī)意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，，