人教版《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

⒈學(xué)問和力量

自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會表達(dá)感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

⒉過程與方法

咀嚼重點(diǎn)詞語，理解文本內(nèi)涵；借助情境對話，想象搖花的歡樂；通過寫話，體會內(nèi)心的思想感情。

⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會喜愛桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

體會對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的思念

教學(xué)難點(diǎn)

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。

教學(xué)預(yù)備

制作多媒體教學(xué)課件

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)流程

一、了解桂花，導(dǎo)出課題，簡介

⒈（出示課件桂花）同學(xué)們，這是什么花？——桂花（師板書：桂花）：課前同學(xué)們已經(jīng)了解過桂花，現(xiàn)在誰來向大家介紹一下。

⒉今日我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨（板書：雨齊讀課題）

大家已預(yù)習(xí)過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

⒊師：（課件出示簡介）同學(xué)們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，32歲去了臺灣，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到家鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時(shí)感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。

⒋師：今日，我們要一起走進(jìn)琦君的童年，去感受她所經(jīng)受的奇異的桂花雨。

二、初讀課文，整體感知，初聞桂花

⒈自學(xué)要求：

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想桂花的什么讓久久難忘？

⒉溝通，整體感知：

教學(xué)預(yù)設(shè)：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關(guān)注、桂花茶、桂花糕等

⒊引出重點(diǎn)：

那么在這么多的難忘中哪個(gè)畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？

教學(xué)預(yù)設(shè)：搖桂花，下桂花雨的情景

⒋初聞桂花香：

確實(shí)，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時(shí)候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

⑴讀完這句話，你感受到了什么？（板書：花香）從哪些詞感受到？

⑵通過個(gè)別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

⑶理解“浸”的意思，品嘗“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周充滿，村子像被泡在桂花的香氣里似的。）

⑷假如你是琦君的鄰居，你有什么感受？

教學(xué)預(yù)設(shè)如下，教師適時(shí)引導(dǎo)如：聞著花香，你想干什么？假如那時(shí)你在吃飯，你覺得——

（我覺得桂花的香味真是迷人??！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。假如我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都共享到了。我想去搖桂花。）

⑸再次齊讀讀這句話。

〔設(shè)計(jì)意圖〕浸在桂花香里，說明香味太濃了，整個(gè)村子都充滿著濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品嘗解讀，想象感受，朗讀體會的方法讓學(xué)生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香

⒈體驗(yàn)歡樂

⑴自學(xué)品讀。師：桂花盛開的時(shí)候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，她多么想快點(diǎn)搖桂花?。∽屛覀冏x讀搖桂花這一局部（請大家默讀第五小節(jié)），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待。

⑵溝通句子。

課件出示：

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走進(jìn)這場桂花雨，齊讀這段話

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

⑸師生對話體驗(yàn)情感：

①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？

教學(xué)預(yù)設(shè)：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一只只飄舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）

②師：紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——

③師：此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

教學(xué)預(yù)設(shè)：（桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地摩挲著我。多幸福?。。ü鸹湓谖业念i間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒適?。ü鸹錆M一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）

④師：此時(shí)此刻，假如是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

（歡樂、感動(dòng)，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、沉醉）

⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊”！

⑺想象說話：天真爛漫的琦君，用勁地?fù)u呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡樂著，呈現(xiàn)在我們面前的是多么漂亮而又溫馨的畫面。同學(xué)們，簡簡潔單的3個(gè)字，搖啊搖，搖出了什么？板書：歡樂

課件出示說話：我們抱著桂花樹，用勁地?fù)u呀搖，搖出了。

教學(xué)預(yù)設(shè)：搖出了朵朵完整、新奇的桂花，搖出了芳香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡快和喜悅，搖出了家鄉(xiāng)的親切與溫馨，搖出了童年時(shí)代的樂趣，搖出了歡樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的寵愛。

〔設(shè)計(jì)意圖〕“搖花樂”是文章的重點(diǎn)局部，也是孩子們最感興趣的段落。教師采納讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領(lǐng)悟其精妙所在。

⒉感受鄉(xiāng)情

⑴師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

課件：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

⑵品讀“全年”“整個(gè)村子”

師：同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地掃瞄一下課文，找到依據(jù)來說一說。

生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。

師：酷熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，立刻心曠神怡；嚴(yán)寒的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——

生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時(shí)灑點(diǎn)桂花，做糕點(diǎn)時(shí)放點(diǎn)桂花。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個(gè)村子又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個(gè)嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個(gè)人都可以共享，所以說，全年——。

人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學(xué)讀——

過年時(shí)家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，一起讀——

這樣一來，我們就不僅僅是沉醉在桂花的香氣里，更是沉醉在了——（濃濃的鄉(xiāng)情）里。板書：鄉(xiāng)情

〔設(shè)計(jì)意圖〕由“浸”字帶動(dòng)全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永久香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

四、走進(jìn)，升華情感，品悟鄉(xiāng)愁

⒈提出沖突處，引發(fā)認(rèn)知沖突。

難怪，背井離鄉(xiāng)時(shí)，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！毖a(bǔ)布滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。

⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。同學(xué)們，可就是這樣一個(gè)賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！逼鋵?shí)母親也道出了我的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊(yùn)涵著我和母親許很多多的情感，那你說香的還有什么？（歡樂，鄉(xiāng)情，記憶，思念等）板書：思念

⒊寫話練習(xí)，多少年來，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂?duì)繅艨M，難以忘記，又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，并伴有音樂。）又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君

師小結(jié)：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的思念，其實(shí)也都是源自我對家鄉(xiāng)的——思念。

⒋走進(jìn)內(nèi)心，升華情感

（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所說：（師深情訴說）

課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

師：確實(shí)，正是由于對根的尋找，84歲那年，她又回到了家鄉(xiāng)?？吹郊亦l(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來沒有真正離開過家鄉(xiāng)，由于家鄉(xiāng)就在——她的心里）

〔設(shè)計(jì)意圖〕抓住母親說的話，在沖突沖突中來體會桂花香的豐富內(nèi)涵，感受的思鄉(xiāng)之情，并通過寫話練習(xí)把情感推向高潮。最終適時(shí)地補(bǔ)充的一段直抒胸臆的思鄉(xiāng)語段，在濃濃的思鄉(xiāng)情中完畢這堂課的教學(xué)。

五、板書設(shè)計(jì)

7桂花雨

花香

鄉(xiāng)情思念

歡樂

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

一、設(shè)計(jì)理念：

桂花雨，飄灑在家鄉(xiāng)的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉(xiāng)的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@是鄉(xiāng)情的濃縮。以此為窗口，讓學(xué)生走進(jìn)窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟靈性的桂花雨。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉2個(gè)生字，讀讀記記“姿勢、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、依據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀自悟，與同學(xué)溝通讀書感受，體會思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，體會對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的思念

難點(diǎn)：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

四、課前預(yù)備：

課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

五、過程預(yù)設(shè)（1課時(shí)）

（一）入文，啟動(dòng)情感

1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時(shí)，走在校園的小路上，你肯定能聞到濃郁的香味兒，細(xì)細(xì)小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時(shí)候，你會想到什么？

2、這迷人的芳香也永久地印在作家琦君的心中，童年的`一幕幕如同桂花濃郁的芳香飄灑在記憶中。這節(jié)課讓我們走進(jìn)她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。

（二）初讀，整體感知

1、自由朗讀，第一次朗讀盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次次朗讀，讀出一點(diǎn)對課文的感受來。

2、溝通檢查：

（1）讀完文章，掩卷而思，你想說什么？（你了解了什么）

（2）快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事？

（3）選擇一件事，讀給大家聽，留意讀出自己初步的感覺來。

【設(shè)計(jì)意圖：高年級的學(xué)生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，盡管粗淺。讓他們在讀中盡量表達(dá)自己的感受，使他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能把自己的一些感受有意識地表達(dá)出來，這也是培育他們的語文意識?！?/p>

（三）品讀，悟“我與桂花情”：

1、導(dǎo)：《桂花雨》的原文里有這樣一句話特殊感人：“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M。”（出示這句話，學(xué)生讀一讀。）這平尋常常的桂花，為什么這般地讓魂?duì)繅艨M呢？靜心默讀，課文的字里行間肯定能讓讀懂的這份心境。

2、自由朗讀，把自己的感受以簡潔的批注寫下來。

3、溝通讀書感受，品“獨(dú)愛桂花”：

（1）讀其次段，你從哪些地方品出“我”獨(dú)愛桂花？

（2）溝通：“桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿勢。不開花是，只見滿樹的葉子；開花時(shí)，認(rèn)真地在樹叢里查找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆??！?/p>

①“笨笨的”：讀這個(gè)詞，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一邊想象一邊朗讀：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的，當(dāng)在心里說出的“桂花笨笨的”，是一種什么樣的感受？（從“笨笨的”一詞體會心中的那份掩飾不住的親切、寵愛。）

小結(jié)：一個(gè)看似簡潔的詞，卻融入了一種心境，我們需要細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地想，讀到詞語的心靈中去。

②這句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受？（學(xué)生暢談想法。）

（3）小結(jié)：“我”獨(dú)愛桂花，那笨笨的樣子是那么得意，親切，難怪說——“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M！”（深情地朗讀這一句）

【設(shè)計(jì)意圖：本單元在閱讀力量要求能感受是怎樣表達(dá)情感的，這就需要學(xué)生立足語言細(xì)品，重視語言的內(nèi)涵。一個(gè)詞，一句話，正是給予它情感才顯得生動(dòng)靈性，學(xué)生的品讀，就是從詞語中復(fù)原的情感?！?/p>

4、品“搖花樂”：

（1）我的記憶里，搖花是最歡樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反復(fù)讀讀，感受“我”的歡樂。

（2）溝通，暢談讀書收獲，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

①“搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？

②“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”

a、指名讀正確。

b、引讀：

搖桂花，我是那么歡樂，由于我知道，桂花肯定要搖下來才好——（讀第四段）

所以，我盼著搖桂花——（看看圖中的小女孩，看看她的動(dòng)作表情，仿佛在說著什么？）朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹用勁地?fù)u。

桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象。桂花飄到哪里，你看到了什么？想到了什么？寫一寫：我抬起頭來……

再讀句子。

（3）小結(jié)：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂?duì)繅艨M呢？

（學(xué)生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂?duì)繅艨M?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M！”這一情感的濃縮之語組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，暢談感受，點(diǎn)撥以重點(diǎn)詞句，使學(xué)生從這些詞句中體會到怎樣表達(dá)情感?！?/p>

（三）再品，悟“母親與桂花情”：

1、導(dǎo)：杭州的桂花是很出名的，也曾采過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芳香，母親卻這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ǔ鍪揪渥?，朗讀）

2、你認(rèn)為是這樣嗎？找到課文中的句子讀讀，說說理由。

3、學(xué)生自由朗讀感受，溝通句子：

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒里的。

（1）引導(dǎo)：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什么來？（杭州的一處小山全是桂花，確定比家鄉(xiāng)的一棵桂花香。）

（2）質(zhì)疑：可是母親為什么總是這樣說呢？

4、導(dǎo)入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字里藏著的內(nèi)涵。細(xì)細(xì)地品品寫關(guān)于母親的文字，你會有新的發(fā)覺。動(dòng)筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎么的情感？

5、靜心默讀，寫寫批注，溝通感受，相互修改補(bǔ)充，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）桂花一開，母親就開頭擔(dān)憂了：“可別來臺風(fēng)??！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

從母親的話中，你感受到什么？

（2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。

想象：你仿佛看到了一幅怎樣的農(nóng)家生活畫面？（母親看桂花、收桂花、曬桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……）

桂花，帶給淳樸的家鄉(xiāng)人是那么美的親情，所以，母親說：——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（3）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！毕胂螅嚎磮D中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農(nóng)家，生活在這片桂花中，會怎么樣的？（感受恬淡、安靜、詩意的生活氣息）

浸在桂花香里的生活是那么美妙，所以，無論走到天際海角，總會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（4）想想，離開家鄉(xiāng)，離開這棵桂花，許多年過去了，當(dāng)我把一束桂花放在母親前面的時(shí)候，你想，母親會怎么講的？

再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦芟胂竽赣H說話時(shí)的神情嗎？

（母親輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠(yuǎn)方，深情地說：……）

那是母親深深的留戀啊。家鄉(xiāng)的桂花有收獲、贈(zèng)送和共享的歡樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎？

（5）桂花雨里，是我童年的歡樂，是家鄉(xiāng)濃濃的親情，無論走到那里，家鄉(xiāng)的桂花總是最香的——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：“月是家鄉(xiāng)明，花是故土香”，鄉(xiāng)情就這樣縈繞在遠(yuǎn)離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是由于她在故土的生活與桂花曾經(jīng)不行分別，桂花是母親思鄉(xiāng)情的依托。當(dāng)學(xué)生靜心品讀這些文字的時(shí)候，當(dāng)這些文字成為生活畫面的時(shí)候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學(xué)中，在暢談感受的根底上加以點(diǎn)撥，將幾段文字通過想象轉(zhuǎn)化成生活的畫面，使學(xué)生的頭腦真正在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來，與文本對話，與對話、相互的對話就都有了可能。】

（四）想象寫作：

1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時(shí)期的幻想與純真。從琦君細(xì)膩的文筆中，我們發(fā)覺原來平凡的生活里，積存了很多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。

2、創(chuàng)設(shè)想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到臺灣，后來定居美國。假設(shè)有一天，她回到童年時(shí)生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發(fā)揮想象，寫寫：重見家鄉(xiāng)的桂花樹（想象：闊別了半個(gè)世界的家園，怎么的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉(xiāng)人？假設(shè)站在桂花樹下，回憶的又什么？）

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的讀寫結(jié)合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思鄉(xiāng)情感染了學(xué)生，學(xué)生便通過想象，將自己幻化成，有了表達(dá)情感的欲望?！?/p>

六、推舉閱讀：

琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》、林海音《城南舊事》

七、板書設(shè)計(jì)：

桂花雨

魂?duì)繅艨M

鄉(xiāng)情濃郁

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、引出新課

1、師談話：同學(xué)們，教師發(fā)覺童年時(shí)代發(fā)生的一些事特別好玩，如：抓螃蟹、釣魚，做嬉戲、打乒乓……回憶起來真是一種享受！你有嗎？想和大家共享嗎？教師想請同學(xué)們談?wù)劊l先來？

2、揭題：今日，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，是回憶童年生活的，就是（出示，齊讀）桂花雨

3、題目質(zhì)疑：教師今日還為大家?guī)砹硕Y物，（拿出來）問：“這是什么？”

說到桂花，大家都很熟識?？墒?，說到題目中的桂花雨，你了解嗎？那么，你有什么疑問嗎？

（桂花雨是什么樣的？為什么寫桂花雨？……）

二、溝通預(yù)習(xí)收獲：

過渡：你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。

剛剛，大家提出了許多問題，可是要想解決這些問題就必需解決攔路虎。昨天，大家已經(jīng)回去預(yù)習(xí)了，教師想看看你們的預(yù)習(xí)水平，有信念嗎？

1、字詞音形義（出示生字新詞讀、理解溝通）

（1）認(rèn)真左右尤其叮囑幫助口占一絕揀去小葉糕餅

（2）搓桂花桂花鹵

沉醉桂花香中姿勢笨笨拙拙即時(shí)口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布

濕漉漉的泥土茂盛的葉子和在茶葉中泡茶

（3）細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

2、溝通讀書狀況

我們已經(jīng)解決了讀書過程中的“攔路虎”，接下來就請同學(xué)們快速默讀課文一遍。邊讀邊思索：回憶了童年時(shí)的一件什么事情？“桂花雨”畢竟是怎么一回事呢？

3、學(xué)生快速閱讀，師巡察指導(dǎo)。

怎么樣？哪些同學(xué)情愿給我們讀一讀這篇課文呢？（指名讀，聽讀講名聽讀要求）

4、溝通：課文寫了一件什么事情呢？

桂花雨是怎么形成的？

5、那么，畢竟是怎樣來搖桂花呢？接下來，就請同學(xué)們和教師一起，走進(jìn)的童年，和聞名作家琦君共同感受搖桂花的歡樂吧！

三、學(xué)習(xí)第三自然段，體會“搖花樂”

1、（出示第三節(jié)）師示范讀。問：這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)：我怎么搖桂花的；我搖桂花時(shí)的情景；我搖桂花時(shí)快樂的心情。）答復(fù)的真好，這枝桂花也送給你了！

小結(jié)：同學(xué)們很會讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，而且還體會到到了感情。

2、那么誰能找出我心情的句子？

學(xué)生默讀課文找句子，做記號

溝通：出示句子“這下，我可樂了”

說說樂的緣由。（指名說，出示第1句）（板書：是件大事）母子二人的對話讓你明白到了什么？