驚弓之鳥的教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——驚弓之鳥的教學(xué)反思優(yōu)秀8篇《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位著名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。下面是我辛苦為大家?guī)淼捏@弓之鳥的教學(xué)反思優(yōu)秀8篇，希望大家可以喜歡并共享出去。

驚弓之鳥教學(xué)反思篇一

上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我循例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？〞

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始悄悄地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸不斷續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的才干顯示在了他能細(xì)心觀測，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很凄涼。〞

有的說：“我以為更羸的才能還顯示在了他能根據(jù)自己觀測到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的猜測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，寂寞失群的大雁。〞還有的說：“我以為更羸的才干更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地畏懼，定會冒死地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。〞課上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了方才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？〞經(jīng)過一段時間的默然后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他細(xì)心觀測的潛力。我平日就缺少這種觀測潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。〞有的說：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地猜測。假如是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，寂寞失群。〞有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙遜與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的才能大，是由于我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙遜，并不把自己吹得十分地奇妙與了不起。〞…………

盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依舊沉浸在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇二

整節(jié)課上下來，由于事先預(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也對比輕松、逍遙。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國著名的射箭能手〞這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國著名的射箭能手〞。并在課尾預(yù)設(shè)了一個情境：“同學(xué)們，假如，你跟魏王去打獵，假如，你也拉得動這張弓，也會“嘣〞的一聲響，這只大雁會不會掉下來？〞原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會〞，也會說“不會〞；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的狀況，學(xué)生都說“不會〞，盡管一再提醒，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會！〞課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的狀況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣〞一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時，自己的應(yīng)變能力還是很弱。

低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時并未忽視字詞的教學(xué)，通過給“失〞選取解釋，給兩個“直〞換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。

當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，特別是給學(xué)生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。

最新驚弓之鳥教學(xué)反思篇三

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國著名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸擅長觀測，擅長思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。

本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。

（1）對課文中詞語的理解。譬如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴。〞我問孩子們把“鳴〞換成“叫〞好不好？為什么？從而讓孩子體會用詞的確切性。在理解大雁“直往上飛〞和“直掉下來〞中兩個“直〞的不同意思時，采用畫圖的方式直觀地表達(dá)一字多義的妙處。

（2）重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最終一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大才能的原因。在這過程中，練習(xí)用“由于……所以……〞說句子，理解文中的因果關(guān)系。

上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。

首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點(diǎn)段落的時間太多，讓學(xué)生反復(fù)地用“由于……所以……〞“之所以……是由于……〞來說句子，反而把課文的新知識點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思篇四

《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到勉勵。語言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。

先了解大雁，期中改正一個問題。能排“人〞字和“一〞字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們簡單弄混，犯常識性的錯誤。

教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？

開篇，更羸的社會地位，著名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說一說。由于更羸是能手，所以了解大雁的習(xí)性。

之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了。“笑笑〞你體會到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說體會……

課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。由于時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補(bǔ)上。但講不完課，確定是時間分派和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了不解，總是設(shè)計不好教學(xué)。暫時有點(diǎn)迷茫。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇五

最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意勉勵學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。

有的學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只由于被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)由于某次考試不理想，受到家長的批評，現(xiàn)在一聽說考試就畏懼嗎？這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個熱門話題：要重視培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

還有的學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，由于他不是一個良善的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，竟然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，表達(dá)了孩子們重視情感可憐弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，但她能大膽地說出自己的'獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分確定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生強(qiáng)烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂貌似顯得有些"亂'，但我卻由衷地愉快──這不正是我所期望的嗎？當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神后，也會選擇不同的方式予以改正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

驚弓之鳥教學(xué)反思篇六

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位著名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最終一個自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來〞的推斷怎樣得來的，畫出重點(diǎn)詞語。

2、四人小組交流方法。

3、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提醒填寫“魚骨圖〞或“框架圖〞，再選出一個代表準(zhǔn)備發(fā)言。

4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準(zhǔn)備全班交流。

5、代表上臺進(jìn)行全班交流。

6、教師精講，補(bǔ)講。

整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自學(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學(xué)反思篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。〞“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以勉勵。〞這種新理念，對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析〞和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案〞，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，勉勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。

我在教課文《驚弓之鳥》時，有意勉勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只由于被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)由于某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要重視培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，由于他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇八

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計的，同時考慮到學(xué)生的實際狀況，教學(xué)設(shè)計別致性方面就不敢過高要求，顯得對比平實。但后來又考慮到要表達(dá)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣貌似也缺點(diǎn)什么似的?？赡苓@也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也立刻意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精良，能否有亮點(diǎn)，而是必需先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的看法，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸擅長觀測、擅長分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的規(guī)律推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也表達(dá)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的"由于所以'的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的擅長觀測、擅長分析的品質(zhì)。最終進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生擅長觀測、擅長分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，相互質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們聰慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進(jìn)行深入的再探討，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計，特別是這一問題，瞅空"抓'了幾個老師討教，惋惜時間太倉促，沒能合理解決。上課時果真就在這個環(huán)節(jié)上出