幼兒園園長(zhǎng)如何推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿五篇

推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿我們正處在人機(jī)協(xié)同的智能時(shí)代，數(shù)字化素養(yǎng)已成為數(shù)字化社會(huì)公民的核心素養(yǎng)，是公民生存的基本能力，是21世紀(jì)勞動(dòng)者和消費(fèi)者的首要技能。這些觀點(diǎn)對(duì)幼兒園管理、課程以及幼兒發(fā)展的影響是全方位的。數(shù)字化素養(yǎng)教育應(yīng)怎樣實(shí)施是一個(gè)新的課題，我園自成為學(xué)習(xí)試點(diǎn)園以來，一直堅(jiān)持在運(yùn)用中發(fā)展師幼的數(shù)字化素養(yǎng)，借力數(shù)字化助推幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。一、發(fā)展幼兒的數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、解決問題的意識(shí)。如何幫助幼兒積累人機(jī)協(xié)同的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自主地解決自己和他人面臨的生活、學(xué)習(xí)問題,在運(yùn)用中發(fā)展數(shù)字化素養(yǎng),是我們一直探索的課題。.研究各年齡班適宜使用數(shù)字化的工具、規(guī)則。我們不僅研究各年齡班最適宜運(yùn)用的數(shù)字化工具，還研究同一種數(shù)字化工具在不同年齡班怎么運(yùn)用。例如：平板電腦在小班只運(yùn)用于輔助幼兒自主閱讀和拍照，幫助記錄每天的學(xué)習(xí)作品。中班則開始使用其拍攝功能，幼兒不僅將自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行錄播用于反復(fù)回看，且拓展到自己運(yùn)用百度語音查詢搜索功能。大班幼兒則創(chuàng)造性運(yùn)用其進(jìn)行節(jié)目的編濟(jì)學(xué)相關(guān)研究也指出，學(xué)前教育投入具有極高的社會(huì)回報(bào)率,在提高人口素質(zhì)、減少貧困等方面具有較高的效能。學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展成為學(xué)前教育服務(wù)新時(shí)代國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的迫切需求。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展是滿足群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)、公平的學(xué)前教育需求的必然選擇。新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育領(lǐng)域也一樣，人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的渴求與學(xué)前教育發(fā)展不均衡不充分的矛盾是學(xué)前教育發(fā)展的主要矛盾。隨著整體教育觀念的更新，人民群眾對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)注比以往任何時(shí)期都要強(qiáng)烈。人民對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的訴求表現(xiàn)為“入好園”的要求，為廣大人民群眾提供普惠、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的重中之重。二、質(zhì)量文化建設(shè)：幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。高質(zhì)量發(fā)展意味著更有效率、更加公平、可持續(xù)的發(fā)展,高質(zhì)量發(fā)展是質(zhì)量發(fā)展的最優(yōu)狀態(tài)和終極旨?xì)w。高質(zhì)量發(fā)展本身蘊(yùn)涵著追求卓越質(zhì)量文化的屬性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展與發(fā)展的自覺，高質(zhì)量發(fā)展涉及理念、目標(biāo)、制度等深層次的文化變革。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)是以幼兒園教育質(zhì)量為核心的價(jià)值觀念、制度規(guī)范、行為模式等“軟件”及其物質(zhì)載體的培育過程。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的過程是幼兒園不斷自覺進(jìn)行質(zhì)量提升，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的過程，是從文化的深度推進(jìn)的深層質(zhì)量變革。質(zhì)量文化是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)生動(dòng)力，是幼兒園教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺的必然選擇。（一）幼兒園質(zhì)量文化是引領(lǐng)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。高質(zhì)量發(fā)展離不開文化力量的推動(dòng)。質(zhì)量文化的概念誕生于組織管理實(shí)踐，是以提升質(zhì)量為目標(biāo)的組織文化。質(zhì)量文化作為提高組織績(jī)效的工具，天然地繼承了文化的目的性。目前管理學(xué)理論中一個(gè)主導(dǎo)觀點(diǎn)認(rèn)為文化作為一種可操縱性、可設(shè)計(jì)的因素，是可以強(qiáng)加于一個(gè)組織的。當(dāng)下圍繞充分、均衡的高質(zhì)量發(fā)展，質(zhì)量文化已然作為一種深刻的發(fā)展理念，被提到了史無前例的高度，被賦予了重要的意義。文化和質(zhì)量并非兩個(gè)割裂的范疇，質(zhì)量源自更廣泛的文化視角。質(zhì)量文化對(duì)組織和個(gè)體有著較強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向作用。質(zhì)量發(fā)展與質(zhì)量意識(shí)、道德、行為、制度、責(zé)任感以及價(jià)值觀等密切相關(guān)，要想真正促進(jìn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，最終必然要綜合為一種文化現(xiàn)象，即質(zhì)量文化。質(zhì)量目標(biāo)與愿景是質(zhì)量文化的核心成分，一切質(zhì)量觀念、規(guī)范、指標(biāo)、制度等都是圍繞質(zhì)量目標(biāo)形成展開的。幼兒園質(zhì)量文化具有目的性和價(jià)值導(dǎo)向功能，通過特定的質(zhì)量目標(biāo)與愿景，依托強(qiáng)大的文化力量，引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的方向。幼兒園質(zhì)量文化影響著幼兒園的發(fā)展模式。幼兒園質(zhì)量文化是幼兒園在歷史發(fā)展過程中所形成和沉淀的教育質(zhì)量意識(shí)、教育質(zhì)量精神、教育質(zhì)量行為及教育質(zhì)量結(jié)果等的總和，幼兒園質(zhì)量文化作為大多數(shù)成員的共同價(jià)值觀和行為模式，直接影響著幼兒園的辦園思想與發(fā)展模式。幼兒園質(zhì)量文化為幼兒園發(fā)展指明方向。通過基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)需要、立足于幼兒園發(fā)展實(shí)際的質(zhì)量目標(biāo)，幼兒園質(zhì)量文化引領(lǐng)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展合規(guī)律、合要求。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)過程中，園所全體教職工共同參與，結(jié)合本園質(zhì)量建設(shè)實(shí)際及新發(fā)展理念，共同深入挖掘幼兒發(fā)展規(guī)律，逐漸生成明確的育人質(zhì)量愿景與目標(biāo)。這一過程保障了質(zhì)量文化擁有正確的價(jià)值內(nèi)核，并為教職工提供了明確的價(jià)值引導(dǎo)，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。幼兒園質(zhì)量精神文化引領(lǐng)一所幼兒園課程模式、教學(xué)方式、環(huán)境設(shè)置等諸多方面的發(fā)展方向。教育的目的是要幫助孩子們尋找和發(fā)現(xiàn)在他們世界中可能還隱藏的事物，希望孩子們天生的潛力，如對(duì)事物的好奇心，對(duì)未知世界的探索等不會(huì)被埋沒。兒童像研究人員一樣，在教師的支持引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”和“問題”進(jìn)行研究探討，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。（二）幼兒園質(zhì)量文化是促進(jìn)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展需要幼兒園全體教職工的積極參與，質(zhì)量文化建設(shè)能激發(fā)起幼兒園發(fā)展的內(nèi)在力量，是保障高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)性強(qiáng)勁的內(nèi)生動(dòng)力。質(zhì)量文化的形成和發(fā)展反映著幼兒園所文化和社會(huì)文化的成熟程度。質(zhì)量文化的培育和建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)吸納多元主體參與質(zhì)量建設(shè)，體現(xiàn)“多元共治”的教育治理理念，推進(jìn)幼兒園治理主體的擴(kuò)容?！岸嘣仓巍笔侵付嘣黧w參與的、針對(duì)公共問題而開展的協(xié)作治理過程,是實(shí)現(xiàn)由管理向治理轉(zhuǎn)變的基本條件。教育治理中的多主體參與，可以更好地在治理中發(fā)揮互補(bǔ)作用，體現(xiàn)民意，集中民智，是教育治理民主化與科學(xué)化的內(nèi)在統(tǒng)一。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)過程推動(dòng)幼兒園從質(zhì)量管理走向質(zhì)量治理。幼兒園多元主體參與質(zhì)量治理，廣泛聽取意見建議，可以減少園長(zhǎng)單一主體權(quán)力聚集帶來的管理疏漏；同時(shí)，幼兒園全體成員參與質(zhì)量建設(shè)，使得全員成為質(zhì)量治理的主人，從根本上提高幼兒園全員，尤其是一線教職工參與質(zhì)量改進(jìn)的積極性與責(zé)任感。“多元共治”是推動(dòng)教育善治的基礎(chǔ)和前提，幼兒園多元主體參與質(zhì)量治理為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供了基礎(chǔ)性動(dòng)力。質(zhì)量文化是以人為本的文化，關(guān)注內(nèi)部成員的自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，從而通過個(gè)體的發(fā)展為組織質(zhì)量改進(jìn)提供持續(xù)動(dòng)力。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)也是管理人本化的過程,關(guān)注并促進(jìn)每位教職工個(gè)體的自我成長(zhǎng)。首先，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)促進(jìn)自我管理文化的形成，推動(dòng)教職工進(jìn)行工作質(zhì)量的自我反思和自我監(jiān)督。在幼兒園質(zhì)量文化氛圍中，幼兒園教職工不斷強(qiáng)化自身質(zhì)量意識(shí)、更新質(zhì)量觀念，逐漸將質(zhì)量?jī)?nèi)化為心理層面、廣泛認(rèn)可的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀。幼兒園教職工不斷強(qiáng)化的質(zhì)量觀念使每個(gè)人不斷進(jìn)行自我工作質(zhì)量監(jiān)督，進(jìn)行自我管理和改進(jìn)。其次，質(zhì)量文化是一種持續(xù)改進(jìn)更新的文化，推動(dòng)幼兒園形成學(xué)習(xí)型組織氛圍，促進(jìn)全體教職工不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)與技能，提高工作質(zhì)量。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)關(guān)注每位教職工個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。全園共同發(fā)展的質(zhì)量愿景往往建立在教職工個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，尊重和鼓勵(lì)所有教職工追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每位教職工個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，是推動(dòng)園所整體的質(zhì)量改進(jìn)的重要內(nèi)生力量。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)給予了幼兒園全體成員質(zhì)量建設(shè)中的話語權(quán)，培養(yǎng)成員的主人翁精神，激發(fā)出個(gè)體參與幼兒園發(fā)展的熱情和動(dòng)力。幼兒園的發(fā)展僅憑外部政府投入、社會(huì)支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園全體教職人員才是推動(dòng)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的主要力量，調(diào)動(dòng)幼兒園全體成員參與質(zhì)量改進(jìn)實(shí)踐的積極性對(duì)呈推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展意義重大。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的過程是全員參與、全員共享、全員踐行的過程，是一個(gè)多元主體協(xié)商互動(dòng)、共同參與的幼兒園治理過程。幼兒園一線教師、保育員、行政管理人員乃至后勤人員均享有參與質(zhì)量文化建設(shè)和幼兒園發(fā)展的權(quán)利和責(zé)任，這也為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力。（三）幼兒園質(zhì)量文化使教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。質(zhì)量保障是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。幼兒園質(zhì)量文化及其建設(shè)過程使幼兒園教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。制度規(guī)制是一種剛性的程序性體制與操作規(guī)范，往往通過其自身的強(qiáng)制性與權(quán)威性，對(duì)成員的工作與行為進(jìn)行規(guī)范和約束。這是一種自上而下、由外而內(nèi)的管理運(yùn)行方式，是一種“順從的文化”。我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量保障長(zhǎng)期以來尚未完全擺脫這種順從文化的影響，幼兒園質(zhì)量管理一般需要通過規(guī)章制度與外部督導(dǎo)檢查來推進(jìn)，幼兒園管理者和教師都傾向于按照上級(jí)指令要求安排規(guī)劃和組織活動(dòng)。制度和督導(dǎo)的作用畢竟有限，并且制度落實(shí)情況和督導(dǎo)的實(shí)效性時(shí)常不盡如人意。自上而下的規(guī)制缺少人文氛圍的營(yíng)造和人文精神的關(guān)懷，使制度變成冷冰冰的遠(yuǎn)離人性的規(guī)制，削減了教師的質(zhì)量意識(shí)和主動(dòng)參與精神。依靠剛性的制度與監(jiān)督很難真正做到規(guī)范每位教職人員的行為，難以保障幼兒園教育真正持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展?！拔幕杂X”是質(zhì)量文化的本質(zhì)內(nèi)涵。“文化自覺”最早是我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生提出的，它指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識(shí)，是對(duì)文化地位作用的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)文化發(fā)展規(guī)律的正確把握、對(duì)發(fā)展文化歷史責(zé)任的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)通過建立共享的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，潛移默化地對(duì)所有教職人員及其他工作人員的心理和行為發(fā)揮著重要的約束作用，從而形成一種文化認(rèn)同感，達(dá)到對(duì)質(zhì)量文化的自我覺醒、自我反省和自我創(chuàng)建，使幼兒“教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。國(guó)際上學(xué)前教育質(zhì)量保障的一個(gè)重要趨勢(shì)是質(zhì)量問責(zé)與質(zhì)量改善相統(tǒng)一。通過制度規(guī)制對(duì)幼兒園進(jìn)行行為上的約束，通過外部督導(dǎo)對(duì)幼兒園進(jìn)行質(zhì)量問責(zé)僅是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)手段，是質(zhì)量保障的開始并非目的。在質(zhì)量問責(zé)基礎(chǔ)上進(jìn)一步謀求質(zhì)量改善，才是質(zhì)量保障的目的和歸宿。質(zhì)量的問責(zé)需要更多依照外部剛性的制度規(guī)制，質(zhì)量改善需要更多地調(diào)動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量主體的文化自覺。問責(zé)活動(dòng)應(yīng)始終伴隨質(zhì)量改善的目的性和傾向性，將質(zhì)量問責(zé)和質(zhì)量改進(jìn)手段有機(jī)整合,統(tǒng)一于幼兒園教育質(zhì)量保障的實(shí)踐中。但是在整合的過程中需要明晰二者的區(qū)別，了解不同手段的特點(diǎn)，才能更充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。幼兒園質(zhì)量保障中的文化自覺，是通過文化的力量激發(fā)出的一種幼兒園全體成員關(guān)于質(zhì)量改善的自主意識(shí)，一種柔性、倫理性、道德性的約束，是一種自下而上、自內(nèi)而外的質(zhì)量保障路徑。幼兒園更多關(guān)注文化“軟件”建設(shè)，才能深入發(fā)展的精神內(nèi)涵。以文化建設(shè)為“抓手”，清晰地意識(shí)到”所的發(fā)展宗旨、定位、愿景及辦園理念等，根據(jù)社會(huì)需要不斷進(jìn)行價(jià)值判斷與改進(jìn)，才能從幼兒園的自在化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X化發(fā)展。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)不斷成熟，才能不斷推進(jìn)教職工更加自覺地向園所發(fā)展宗旨與質(zhì)量愿景努力改進(jìn)，遵守約定俗成的質(zhì)量規(guī)范，保障每個(gè)教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，繼而自然而然推動(dòng)幼兒“教育整體的高質(zhì)量發(fā)展。三、高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒（一）注重內(nèi)涵式發(fā)展，以全面提高教育質(zhì)量為質(zhì)量文化建設(shè)的價(jià)值追求。高質(zhì)量發(fā)展背景下要求幼兒園要關(guān)注以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵式發(fā)展是一種旨在通過事物內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益相協(xié)調(diào)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵式發(fā)展要充分做好幼兒園內(nèi)部各種資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，依托各種資源的配置效率，來推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的提高。要進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展觀，對(duì)教育資源要素進(jìn)行整體觀照。內(nèi)涵式發(fā)展是一種發(fā)展模式，還是一種發(fā)展理念與發(fā)展價(jià)值，而發(fā)展模式與發(fā)展價(jià)值的高度內(nèi)洽，便成為教育發(fā)展的一種文化樣態(tài)。幼兒園要通過師資質(zhì)量提升、教育教學(xué)方法優(yōu)化、園所一家長(zhǎng)一社區(qū)三位一體的資源整合等方式不斷提升教育質(zhì)量。依托文化的力量，可以使幼兒園發(fā)展從外在、被動(dòng)的要求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)生、主動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展需求。幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展更加重視質(zhì)量文化的建設(shè)。質(zhì)量是幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的核心，幼兒園質(zhì)量文化更強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展中質(zhì)量的價(jià)值建設(shè)。首先，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要為幼兒園質(zhì)量發(fā)展界定清晰的價(jià)值內(nèi)涵。每所幼兒園的質(zhì)量文化需要回答出本園所追求的理想的質(zhì)量樣態(tài)，歸納出本園質(zhì)量建設(shè)的“關(guān)鍵詞”，即幼兒園質(zhì)量建設(shè)的重心及亮點(diǎn)。不同園所的質(zhì)量發(fā)展定位和質(zhì)量建設(shè)的“關(guān)鍵詞”可能不盡相同，質(zhì)量文化各具特色。比如我國(guó)幼兒園城鄉(xiāng)差異顯著，城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園質(zhì)量發(fā)展定位與質(zhì)量建設(shè)過程也會(huì)存在諸多不同。例如，縣幼兒園根據(jù)地區(qū)自然環(huán)境和師資實(shí)際，探索出了以“真游戲”為依托的教育模式，以“愛、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思”五個(gè)關(guān)鍵詞為核心準(zhǔn)則，不斷進(jìn)行游戲調(diào)整，有利地推動(dòng)了幼兒主體性的發(fā)展，促進(jìn)教師的兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，從而提高整體幼兒園教育質(zhì)量。其次，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要為園所質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。園所質(zhì)量發(fā)展價(jià)值內(nèi)涵具體定位和發(fā)展的關(guān)鍵詞可以各具特色，但都需要遵循促進(jìn)幼兒發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量這一根本價(jià)值追求。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要深挖幼兒園高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的核心導(dǎo)向，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念與具體質(zhì)量文化有機(jī)整合，通過幼兒園共享的質(zhì)量愿景與價(jià)值觀建設(shè)，發(fā)揮質(zhì)量文化的目的性,引領(lǐng)幼兒園向著協(xié)調(diào)型、創(chuàng)新型、持續(xù)型的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)向。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要為園所質(zhì)量管理提供價(jià)值性約束。幼兒園質(zhì)量管理過程中文化的柔性價(jià)值倫理約束是對(duì)剛性的制度約束的有效補(bǔ)充，可以防止問責(zé)失效、制度錯(cuò)位等問題。（二）全員參與，提升幼兒園教育質(zhì)量主體的內(nèi)在自覺性。全員參與是質(zhì)量文化建設(shè)的關(guān)鍵，質(zhì)量文化強(qiáng)調(diào)組織成員對(duì)質(zhì)量提升享有的集體責(zé)任。幼兒園質(zhì)量文化的生成同樣需要幼兒園全體教職工的高度參與和向心力，每個(gè)成員的質(zhì)量觀念、質(zhì)量行為與質(zhì)量實(shí)踐既是幼兒園質(zhì)量文化的構(gòu)成要素，也時(shí)刻影響著幼兒園質(zhì)量文化的生成走向。幼兒園教育質(zhì)量主體包括以“園長(zhǎng)為核心的園領(lǐng)導(dǎo)集體、廣大一線教師和行政后勤人員等幼兒園全體教職工。幼兒園教育質(zhì)量主體全員參與質(zhì)量文化建設(shè)，首先需要以園長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視與持續(xù)參與。以園長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體是質(zhì)量文化建設(shè)過程中的引領(lǐng)者，起到總攬質(zhì)量文化建設(shè)全局、協(xié)調(diào)資源配置和理順矛盾關(guān)系的重要作用。其次,質(zhì)量文化建設(shè)更需要推動(dòng)廣大教師的自覺參與和熱情投入。幼兒園教育質(zhì)量的核心是幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量，教師是幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施者，教師的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、教學(xué)能力和水平、個(gè)人素養(yǎng)等均對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。同時(shí),播主持、音樂創(chuàng)作、電子成長(zhǎng)冊(cè)制作、依據(jù)動(dòng)畫配音等。同時(shí)，我們注重研究使用數(shù)字化工具的規(guī)則，以幫助幼兒從小就養(yǎng)成自律意識(shí)，有節(jié)制地積極使用數(shù)字化工具。例如：小班幼兒在學(xué)習(xí)運(yùn)用平板電腦看電子圖畫書的同時(shí)，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的規(guī)則。幼兒看電子書前，先將自己的照片夾在平板桌旁，這樣既能提醒自己今天已經(jīng)看過電子書了，又能讓同伴和教師了解哪些人已經(jīng)看過了。由于規(guī)則是教師和幼兒一起討論的，所以幼兒明白為什么要制定這個(gè)規(guī)則，都會(huì)有意識(shí)地執(zhí)行。個(gè)別幼兒遺忘時(shí),同伴也會(huì)主動(dòng)提醒其遵守規(guī)則。.發(fā)展幼兒運(yùn)用數(shù)字化工具自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)幼兒數(shù)字化素養(yǎng)的目的是給幼兒賦能，賦予其自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力，讓他們掌握主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)。例如：建構(gòu)區(qū)以往都是由教師給幼兒提供搭建物體的圖片,不能滿足每個(gè)幼兒個(gè)性化搭建的需求。為此，我們?cè)诤陀變河懻摵?，從中班上學(xué)期開始就讓幼兒運(yùn)用百度語音搜索自己想了解、搭建的物體圖片，滿足幼兒按照自己的興趣開展搭建的需求，減輕了教師每天搜索、打印圖片的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性。同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到尋找和發(fā)現(xiàn)資源的途徑是多種多樣的，可以不依賴成人，自己通過搜索，或通過語音、視頻與他人對(duì)話得到解決。當(dāng)幼兒需要學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能或知識(shí)時(shí)，我們通過提供相應(yīng)教師是幼兒園基數(shù)最大的質(zhì)量主體，教師的觀念、行為傾向、習(xí)慣風(fēng)尚、團(tuán)體氛圍等成為幼兒園質(zhì)量文化的重要來源，所以教師當(dāng)之無愧是幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的中堅(jiān)力量。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)過程中也需要行政后勤人員的積極參與。幼兒園行政及后勤人員是質(zhì)量建設(shè)中常常被忽略的主體,其觀念、行為與工作質(zhì)量也會(huì)對(duì)幼兒園整體質(zhì)量文化產(chǎn)生重要影響。幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)幼兒園質(zhì)量管理由自上而下的外塑型管理模式向自下而上的內(nèi)生型模式轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來，幼兒園質(zhì)量保障依賴于政府督導(dǎo)，質(zhì)量管理具有外在性和強(qiáng)烈的技術(shù)傾向，這一模式難以調(diào)動(dòng)幼兒園全體教職工投入質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量改進(jìn)的熱情與積極性。實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園教職工產(chǎn)生了對(duì)迎接教育督導(dǎo)和檢查的疲乏和倦怠感，這一定程度上反映了以評(píng)估促進(jìn)教育質(zhì)量改進(jìn)并未成為其內(nèi)在成長(zhǎng)和發(fā)展需要。只有激發(fā)全體幼兒園教職工投入質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)在自覺，喚醒每一個(gè)教育質(zhì)量主體的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量承諾和質(zhì)量道德，才能激發(fā)出幼兒園教育質(zhì)量提升的持久力量。幼兒園各主體的內(nèi)在自覺是幼兒園內(nèi)生型質(zhì)量管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)的重要基石。幼兒園教育質(zhì)量保障主體的內(nèi)在自覺是其對(duì)幼兒園質(zhì)量愿景產(chǎn)生深刻認(rèn)同的基礎(chǔ)上，將質(zhì)量?jī)?nèi)化為個(gè)人工作責(zé)任與成長(zhǎng)需求，而自發(fā)形成的一種內(nèi)在意識(shí)，表現(xiàn)為每個(gè)個(gè)體能夠?qū)ψ约旱馁|(zhì)量實(shí)踐時(shí)刻進(jìn)行自我監(jiān)督、自主反思，并進(jìn)行自覺改進(jìn)。提升全體幼兒園教職工參與質(zhì)量文化建設(shè)的內(nèi)在自覺，首先需要培養(yǎng)每位教職工對(duì)園所質(zhì)量愿景的認(rèn)同感。幼兒園在質(zhì)量愿景構(gòu)建階段，應(yīng)兼顧幼兒、教職工和園所發(fā)展需要，構(gòu)建與教職工個(gè)人發(fā)展愿景相協(xié)調(diào)的質(zhì)量目標(biāo)。在與教職工充分協(xié)商，充分征求一線教職工建議的前提下構(gòu)建共同愿景,更能夠提高教職工對(duì)愿景目標(biāo)的認(rèn)同。園所的愿景應(yīng)凝練概括出具體簡(jiǎn)短的標(biāo)簽化語言，將抽象的精神意涵具體化，便于全體教職工吸收、理解、記憶，繼而在反復(fù)強(qiáng)化中逐漸內(nèi)化。其次，培養(yǎng)全體教職工形成穩(wěn)定的質(zhì)量承諾。質(zhì)量承諾一般建立在組織成員認(rèn)同組織質(zhì)量愿景與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為個(gè)體或群體始終愿意忠實(shí)地為組織質(zhì)量提升不斷努力的意識(shí)和行為。幼兒園還要善于進(jìn)行質(zhì)量文化宣傳教育，將質(zhì)量文化深刻滲入教職工日常工作，營(yíng)造出質(zhì)量至上的園所氛圍。例如依托教研組將教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)常態(tài)化，定期開展工作質(zhì)量、師德師風(fēng)的自省自查活動(dòng)等，讓教職員工在環(huán)境氛圍的感染下，逐漸形成參與質(zhì)量文化建設(shè)的內(nèi)在自覺。（三）健全保障機(jī)制，以質(zhì)量管理體系推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)長(zhǎng)效運(yùn)行。質(zhì)量文化建設(shè)應(yīng)將文化建設(shè)與管理體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合。質(zhì)量文化的形成具有漸進(jìn)性，其建設(shè)或消逝均不是一朝一夕的事情，需要通過質(zhì)量管理體系的運(yùn)行，促使幼兒園質(zhì)量文化建設(shè)形成常態(tài)化的長(zhǎng)效機(jī)制，以保障并涵養(yǎng)質(zhì)量文化的生成與延續(xù)。幼兒園質(zhì)量管理體系既是維護(hù)幼兒園質(zhì)量文化的保障，同時(shí)也是質(zhì)量文化本身的結(jié)構(gòu)要素。當(dāng)下幼兒園質(zhì)量管理體系建設(shè)并未得到足夠的重視，外部督導(dǎo)常常成為幼兒園質(zhì)量管理的重心，多數(shù)園所尚未形成自身科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理體系。從質(zhì)量管理過程和主要內(nèi)容來看，一般而言，幼兒園質(zhì)量管理體系可以由四個(gè)系統(tǒng)組成：規(guī)劃與決策系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)系統(tǒng)、監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)及智能信息系統(tǒng)。四個(gè)系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一于幼兒園質(zhì)量管理實(shí)踐，共同作用于質(zhì)量文化的形成與發(fā)展。幼兒園要構(gòu)建幼兒園規(guī)劃與決策體系，科學(xué)引領(lǐng)質(zhì)量文化建設(shè)。規(guī)劃與決策系統(tǒng)的構(gòu)建是質(zhì)量管理體系建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。首先，要系統(tǒng)了解幼兒園當(dāng)前質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，明確園所質(zhì)量管理的優(yōu)勢(shì)及不足，以便有針對(duì)性地進(jìn)行質(zhì)量管理與質(zhì)量文化建設(shè)。幼兒園也應(yīng)對(duì)園所優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)進(jìn)行矩陣式分析，以便基于本園實(shí)際及內(nèi)外部條件資源確定幼兒園中長(zhǎng)期質(zhì)量規(guī)劃。其次，幼兒園要對(duì)自身質(zhì)量文化進(jìn)行科學(xué)自評(píng)。質(zhì)量文化清單主要包括結(jié)構(gòu)形式和組織心理兩方面，結(jié)構(gòu)形式具體包括質(zhì)量部門設(shè)置、質(zhì)量任務(wù)與目標(biāo)設(shè)定等，組織心理包括集體層面的共同價(jià)值觀、信任和個(gè)人層面的質(zhì)量承諾、責(zé)任和參與。幼兒園可以借鑒相關(guān)學(xué)校質(zhì)量文化清單，結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行自我評(píng)估，為進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)量文化建設(shè)的規(guī)劃與決策提供科學(xué)的依據(jù)。最后，園領(lǐng)導(dǎo)層是規(guī)劃與決策系統(tǒng)的軸心，需要轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)力，在密切分析園所質(zhì)量管理與質(zhì)量文化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行具有全局性、科學(xué)性、針對(duì)性的規(guī)劃與決策。幼兒園要構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)系統(tǒng)，推動(dòng)質(zhì)量文化建設(shè)目標(biāo)落地。幼兒園質(zhì)量文化的績(jī)效指標(biāo)建設(shè)對(duì)質(zhì)量文化的運(yùn)行具有直接導(dǎo)向與保障作用。質(zhì)量文化的績(jī)效指標(biāo)一般包括質(zhì)量文化融入質(zhì)量規(guī)劃的程度、個(gè)體參與質(zhì)量建設(shè)的程度、質(zhì)量文化引發(fā)的創(chuàng)新活動(dòng)、內(nèi)部評(píng)估結(jié)果的利用程度、園所的質(zhì)量認(rèn)可度等。這些指標(biāo)可以有效衡量幼兒園質(zhì)量文化是否偏離規(guī)劃目標(biāo)，并在很大程度上保障質(zhì)量文化的建設(shè)水平。幼兒園要構(gòu)建發(fā)展性而非懲戒性的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)系統(tǒng)，以促進(jìn)激勵(lì)性質(zhì)量文化的形成。同時(shí)，幼兒園應(yīng)以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和外部標(biāo)準(zhǔn)為參考系，結(jié)合本園特點(diǎn)，制定符合本園實(shí)際的質(zhì)量文化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，而不是完全套用外部標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)，保障質(zhì)量文化常態(tài)化運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)。監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建，是幼兒園質(zhì)量管理體系的核心環(huán)節(jié)，是維持質(zhì)量文化持久生命力的重要保障機(jī)制。當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)是幼兒園質(zhì)量文化的監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)是內(nèi)部監(jiān)控、同行評(píng)審、第三方評(píng)估、政府督導(dǎo)相結(jié)合的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幼兒園對(duì)自身的質(zhì)量監(jiān)控是最及時(shí)和深入的，幼兒園要建立起“所、年級(jí)、班級(jí)”三層自我監(jiān)控體系，關(guān)注質(zhì)量規(guī)劃的落實(shí)與目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)照?qǐng)@所標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系進(jìn)行自主監(jiān)察改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，要定期進(jìn)行幼兒園間的同行評(píng)審，促進(jìn)不同園所在交叉互評(píng)的過程中互相借鑒學(xué)習(xí)，并要發(fā)揮名園長(zhǎng)工作室在質(zhì)量評(píng)審方面的帶動(dòng)作用。第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)一般相當(dāng)于本領(lǐng)域的專業(yè)“智庫”，獨(dú)立于政府與幼兒園，對(duì)幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)較為客觀。我國(guó)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的發(fā)展較為薄弱，學(xué)前領(lǐng)域則更為稀少。發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育質(zhì)量保障方面的重要價(jià)值。政府的督導(dǎo)監(jiān)控則應(yīng)成為幼兒園質(zhì)量的底線和最后一道防線。政府要充分發(fā)揮其強(qiáng)有力的行政力量，及時(shí)整頓乃至清退質(zhì)量不達(dá)標(biāo)幼兒園。幼兒園要構(gòu)建智能信息系統(tǒng)，為質(zhì)量管理系統(tǒng)和質(zhì)量文化建設(shè)提供信息數(shù)據(jù)支持。幼兒園質(zhì)量智能信息系統(tǒng)的構(gòu)建,要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、常態(tài)化的信息收集。幼兒園規(guī)范數(shù)據(jù)的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵蓋教師、幼兒及家長(zhǎng)的人口學(xué)數(shù)據(jù)，以及園所的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量及結(jié)果質(zhì)量等全方面、全過程的質(zhì)量信息數(shù)據(jù)，而且要保持信息收集系統(tǒng)運(yùn)作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。幼兒園要對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析整合，形成園所特有的質(zhì)量數(shù)據(jù)庫。及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)篩查與分類，并且可借鑒地理信息系統(tǒng)技術(shù)路徑，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述。幼兒園還要關(guān)注信息數(shù)據(jù)的提取與應(yīng)用。質(zhì)量信息數(shù)據(jù)的提取應(yīng)可以滿足基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化推薦與針對(duì)性查詢，方便教師、保健醫(yī)、年級(jí)組長(zhǎng)等針對(duì)性地及時(shí)了解各自主要負(fù)責(zé)方面的質(zhì)量狀況。幼兒園質(zhì)量信息數(shù)據(jù)要服務(wù)于幼兒園質(zhì)量規(guī)劃與質(zhì)量決策，同時(shí)要努力形成質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估的跟蹤反饋機(jī)制。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，學(xué)前教育由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變,這是學(xué)前教育滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)、公平的學(xué)前教育需求的必然選擇。幼兒園質(zhì)量文建設(shè)既是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的重組成部分，也在幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮重要的作用,其理論建構(gòu)與實(shí)踐探索之路才剛剛開始。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求更為迫切，也對(duì)教育提出更高的要求。學(xué)前教育是教育最為重要的基礎(chǔ)階段，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育良好個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及價(jià)值引領(lǐng)尤為重要，對(duì)孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，必須在學(xué)前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。我將與同仁們一道立足本職，不斷探索，為幼有優(yōu)育，推動(dòng)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展而努力。一、品牌引領(lǐng)，建設(shè)精神文化新高地。深入學(xué)習(xí)有關(guān)精神，緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，將先進(jìn)文化、先進(jìn)思想、先進(jìn)理論扎根于老師們的心中，將守正創(chuàng)新、牌厲奮發(fā)，教書育人、為人師表。在教育教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將立德樹人目標(biāo)潛移默化于孩子的一日生活中。二、德才雙馨，提高教師育人新境界。教育質(zhì)量取決于教師素養(yǎng)，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)與人事管理體制，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，搭建多層次、多維度、多方面發(fā)展平臺(tái)，不斷提升教職工師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和研究能力，造就一支有思想、有溫度、有情懷、有境界的研究型的教師隊(duì)伍。三、課程建設(shè)，推進(jìn)教改新進(jìn)展。加強(qiáng)園本課程建設(shè)，支持幼兒有意義地學(xué)習(xí)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的保證。不斷優(yōu)化課程體系，提升教師課程實(shí)施力，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，打造多層級(jí)精品課程，實(shí)現(xiàn)教育有趣、有質(zhì)、有效。、科學(xué)管理，形成后勤管理新經(jīng)驗(yàn)。完善精細(xì)、高效的后勤管理機(jī)制，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè);開展多維培訓(xùn)，后勤團(tuán)隊(duì)善學(xué)習(xí)、會(huì)反思；“三化”管理向全領(lǐng)域延伸，全方位保障教育教學(xué)秩序；推廣我們優(yōu)質(zhì)高效管理的模式及經(jīng)驗(yàn)。

五、家共育，創(chuàng)建共同成長(zhǎng)新機(jī)制。五、家共育，創(chuàng)建共同成長(zhǎng)新機(jī)制。建立較為完善的學(xué)前家教服務(wù)體系，幼兒園與家庭教育緊密結(jié)合，提供廣泛多樣的共育平臺(tái)，持續(xù)提高家長(zhǎng)家庭教育水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園、老師、家長(zhǎng)、孩子共同成長(zhǎng)，助力幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展。六、示范輻射，助推區(qū)域幼教新發(fā)展。構(gòu)建有效的示范輻射體系，讓更多的孩子得到更好的教育。充分利用集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，提升示范輻射的計(jì)劃性、針對(duì)性和有效性，全方位加強(qiáng)對(duì)托管園及區(qū)域內(nèi)薄弱園的幫扶指導(dǎo)，為全市學(xué)前教育事業(yè)普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。面對(duì)新時(shí)代、新征程和新要求，讓我們一起努力，讓更多的孩子享受公平有質(zhì)量的學(xué)前教育，為打造我市高水平、高質(zhì)量“重要窗口”貢獻(xiàn)力量。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育靈魂之所在。如何提高教育教學(xué)管理的高效，深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展？在思索與實(shí)踐中，幼兒園最終達(dá)成一個(gè)共識(shí)：夯實(shí)管理基礎(chǔ)，落實(shí)常規(guī)細(xì)節(jié)，抓實(shí)養(yǎng)成教育，是提高幼兒園精致化管理的關(guān)鍵措施和重要手段。在此基礎(chǔ)上，幼兒園提出了具體的工作思路：堅(jiān)持以德育工作為主線，狠抓德育常規(guī)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，構(gòu)建文明尚禮的幼兒園文化；以素質(zhì)教育為核心，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，狠抓教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。一、積極開展教研活動(dòng)，提高師資整體水平。教研活動(dòng)是針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，制訂教研課題，使教研內(nèi)容具有針對(duì)性和指導(dǎo)性；在教研管理中，我們努力做到：時(shí)間保證、內(nèi)容保證、制度保證，教研安排時(shí)不影響正常的教學(xué)秩序，也不影響教研活動(dòng)如期開展。公開課時(shí)做到說課一一開課一一評(píng)課一一反思一條龍。我園把公開課老師的教案、反思及時(shí)歸檔，期末匯編成冊(cè)。教研工作開展得扎扎實(shí)實(shí)，使這項(xiàng)活動(dòng)既姓“教”，也姓“研”。得到了廣大教師的好評(píng)。我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真參與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)中，提高自身的師德師風(fēng)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，參與到這樣的平臺(tái)中，會(huì)讓我有更多展示鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)我更快地成長(zhǎng)。二、拓寬閱讀渠道，加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)。我園積極開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的讀書習(xí)慣，讓幼兒與好書交朋友，充分發(fā)揮閱讀室的作用，以班為單位,開展分室活動(dòng)，班班建立圖書角，激發(fā)幼兒閱讀興趣，開拓了幼兒閱讀面。我園是閱讀特色，開展了圖書漂流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀，做好讀書筆記和心得交流，定期開展各種形式的交流會(huì)、故事表演秀、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)講座等。教師方面，我園積極組織教師開展教育閱讀和名著研讀活動(dòng)，如開展“教師禮儀”、“教有所思”、“做一個(gè)聰明的教師”、“做最好的教師”等名著研讀活動(dòng)。幼兒園還提供閱讀材料，創(chuàng)建好班級(jí)富有特色的圖書角，記好讀書筆記，我會(huì)努力爭(zhēng)取做到至少讀一本好書，記一本日記，使自己真正成為書香園中的一名書香教師。三、開展構(gòu)建和諧幼兒營(yíng)造文明健康的幼兒園園環(huán)境，加大環(huán)境衛(wèi)生整治力度,創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)佳學(xué)校。繼續(xù)開展才藝展示活動(dòng)，活躍我園文化氛圍。加強(qiáng)家園聯(lián)系，召開家長(zhǎng)座談會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)的理解、支持、配合。充分挖掘本園的園本特色和學(xué)校的教學(xué)資源，積極參與到有特色的教學(xué)活動(dòng)。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿學(xué)前教育已進(jìn)入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段,幼兒園辦園質(zhì)量日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。辦出特色，為幼兒提供良好的育人氛圍和個(gè)性發(fā)展空間，走出一條高質(zhì)量發(fā)展之路成為每個(gè)幼兒園需要思考和研究的課題。我園從凝練文化入手，打造幼兒園生存特色品牌，開發(fā)生存教育課程，構(gòu)建發(fā)展共同體，嘗試在實(shí)踐中探尋一條符合自身發(fā)展特點(diǎn)的的微課、APP等，讓幼兒展開自主學(xué)習(xí)，幼兒的需求和好奇心得到了滿足。例如：有些幼兒喜歡刺繡，可是教師不會(huì)刺繡，也不太了解刺繡的知識(shí)和技能，教師就會(huì)尋找刺繡的微課提供給幼兒，讓幼兒自己看視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師采用和幼兒一起討論學(xué)習(xí)中遇到問題的方式，和幼兒共同提高。我們還以幼兒的照片為頭像建立了班級(jí)家長(zhǎng)微信群，讓幼兒將自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)成果拍成照片或短視頻發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活，滿足了幼兒與家長(zhǎng)即時(shí)交流的需求，拓展了幼兒和家人的交流渠道。.發(fā)展幼兒運(yùn)用數(shù)字化工具自我反思的能力。數(shù)字化工具的使用不僅讓幼兒的學(xué)習(xí)過程自己看得見，同伴看得見，教師看得見，家長(zhǎng)看得見，也使幼兒的學(xué)習(xí)資源能夠保留下來，為幼兒的反思提供了觀察、分析、比較的依據(jù)，使反思更有深度，更有質(zhì)量。過去幼兒反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，常常是依賴于回憶，自我反思籠統(tǒng)、模糊和感性，現(xiàn)在我們提供了平板電腦、攝像機(jī)、錄音筆等數(shù)字化工具，讓幼兒將表演或?qū)W習(xí)過程全程錄制。這樣，幼兒可以看著自己的視頻或聽著自己的音頻進(jìn)行客觀全面的反思，可以將自己的視頻或音頻與自己以往的學(xué)習(xí)視頻、音頻進(jìn)行對(duì)比反思，還可以將自己的表演與同伴、教師、藝術(shù)家的表演進(jìn)行比較。數(shù)字化工具支撐了幼兒有依據(jù)地進(jìn)行反思，支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)，保證了幼兒主動(dòng)學(xué)高質(zhì)量辦園之路。一、注重文化凝練，打造幼兒生存教育特色品牌一、注重文化凝練，打造幼兒生存教育特色品牌我園創(chuàng)建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公辦幼兒園。幼兒園歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在探索中凝練出“讓幼兒用自己的力量去生存”的教育理念，并不斷實(shí)踐生存教育的內(nèi)容與形式，逐步打造出別具特色的生存教育文化品牌。生存教育的提出源自1996年。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份影響深遠(yuǎn)的報(bào)告，即《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。該報(bào)告指出教育有四大支柱，即四個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，揭示了教育的根本目的是要學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展和需求。學(xué)校開展生存教育就是“通過開展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。“處于學(xué)前教育階段的幼兒生存能力還比較差，但卻具有非常強(qiáng)的可塑性，其生存能力的培養(yǎng)與發(fā)展很大程度上有賴于所處的環(huán)境和所受的教育。因此，圍繞生存特色，創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境成為提局辦園質(zhì)量，提高辦學(xué)品位的首要條件。我園在確定了“讓幼兒用自己的力量去生存”的辦園理念后，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)涵豐富的蒲公英園標(biāo)。蒲公英是本地常見的多年生草本植物，生長(zhǎng)在山坡草地、路邊河灘，開花后結(jié)出的種子能隨著風(fēng)自由地飄到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易適應(yīng)環(huán)境，生存能力強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒園選它作為園標(biāo)，門廳和樓梯墻面都以蒲公英作為裝飾，意圖用其自由開放的精神、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命力和樸實(shí)無華的品質(zhì)感染幼兒，讓園所成為幼兒健康成長(zhǎng)的沃土，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。幼兒園外墻上繪制了三只可愛的長(zhǎng)頸鹿，這三口之家是幼兒園選定的吉祥物。適應(yīng)環(huán)境變化而得以生存的長(zhǎng)頸鹿與幼兒園的文化特色相匹配，昭示著幼兒園將會(huì)引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)尊重生命，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在生活和游戲中學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境,學(xué)會(huì)生存。環(huán)境是第三位老師，是被放大的教育元素，也是文化建設(shè)的重要內(nèi)容。為此，秉持“幼兒在前”的理念，結(jié)合課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園努力開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究，結(jié)合園標(biāo)和吉祥物，以綠、黃、紫三色為主色調(diào)，從園所大環(huán)境到班級(jí)小環(huán)境，探索館、野趣場(chǎng)、木工房、屋頂農(nóng)場(chǎng)等每個(gè)場(chǎng)館、角落都力爭(zhēng)體現(xiàn)生存教育內(nèi)涵，使幼兒園真正成為富有生機(jī)、充滿活力、自主開放的游戲空間和生存樂土。、基于文化傳承,開發(fā)幼兒園生存教育園本課程幼兒園的文化特色影響和制約著幼兒園整個(gè)群體的精神面貌、課程設(shè)置和活動(dòng)方式，生存教育特色文化最終將以精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和課程文化等外在形式顯現(xiàn)。在幼兒園文化凝練過程中，我園以課題研究為抓手，聚焦生存教育課程，從“十五”期間開始，先后完成了“學(xué)會(huì)生存——園本特色課程的建設(shè)研究”“生存教育理念下的幼兒素質(zhì)拓展活動(dòng)的系列研究”“幼兒生存教育活動(dòng)的園本實(shí)踐研究”等省市級(jí)課題研究。在課題研究過程中，立足于傳承與發(fā)揚(yáng)幼兒園生存教育文化特色，開展園本化的幼兒生存教育活動(dòng)的探索與研究，努力建構(gòu)生存教育園本課程體系，逐步確立并完善園本化的生存教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制，將“讓兒童用自己的力量去生存”的辦園理念融入到保教實(shí)踐中，有效地促進(jìn)幼兒全面、健康地成長(zhǎng)。我園在經(jīng)過多年探索后，不斷完善、創(chuàng)新，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開生存教育園本課程的基本架構(gòu)。幼兒園確定生存教育課程目標(biāo)為：樂生活、愛運(yùn)動(dòng)、會(huì)共處、勇探索、善表現(xiàn)。圍繞目標(biāo)確定了具體的生存教育課程內(nèi)容:樂生活一一樂觀自信、習(xí)慣良好；愛運(yùn)動(dòng)一一勇敢堅(jiān)毅、健康體魄;會(huì)共處一一友好交往、互助合作；勇探索一一大膽嘗試、勇于創(chuàng)造；善表現(xiàn)——積極主動(dòng)、認(rèn)真專注。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，落實(shí)課程內(nèi)容，我園從在一日活動(dòng)中滲透、在主題活動(dòng)中深化以及在特色項(xiàng)目中延展這三個(gè)維度來建構(gòu)實(shí)施幼兒園的生存課程。在一日活動(dòng)中滲透，主要從一日活動(dòng)中的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行生存教育活動(dòng)的滲透，豐富其實(shí)現(xiàn)的形式，不斷將生存教育元素融入其中；在主題活動(dòng)中深化，主要以《幼兒園綜合課程教師指導(dǎo)用書》中的主題為線索，加入與主題相融合的生存教育活動(dòng)內(nèi)容;在特色項(xiàng)目中延展，主要是在主題周、特色場(chǎng)館、暢游日等活動(dòng)中凸顯生存教育的內(nèi)容。我園的課程實(shí)施整體設(shè)計(jì)上采用“學(xué)習(xí)借鑒一實(shí)踐優(yōu)化（生成）一輻射推廣”的螺旋式上升實(shí)施策略，通過教科研部門及教師群體的共同審議分層推廣，促進(jìn)教師積極參與到課程建設(shè)中，成為課程的主人。建立適宜的課程評(píng)價(jià)能更好地掌握幼兒發(fā)展情況，了解課程實(shí)施信息，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我園的生存教育課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互匹配，通過常規(guī)調(diào)研、期中工作檢查、課程審議等方式全面收集信息，進(jìn)行課程信息的分析、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程實(shí)施策略的完善等，開展課程實(shí)施方案評(píng)價(jià)。通過嵌入日常課程的各類生存教育活動(dòng)，積累幼兒發(fā)展信息，進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，形成個(gè)體成長(zhǎng)記錄。每月結(jié)合主題實(shí)施進(jìn)行幼兒發(fā)展水平評(píng)估，每學(xué)期期末進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。通過課程故事、觀察記錄、調(diào)查訪談等方式，綜合自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，在課程實(shí)施過程中客觀評(píng)估教師的課程執(zhí)行力，開展教師課程執(zhí)行評(píng)價(jià)?；谖幕瘋鞒?，開發(fā)幼兒園生存教育課程的過程，是挖掘、展現(xiàn)幼兒園已有文化的過程，也是進(jìn)一步提煉、提升幼兒園文化特色的過程，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的過程。當(dāng)然，園本課程的開發(fā)不僅僅只有傳承與沿襲，更重要的還在于發(fā)展和創(chuàng)新，我園生存教育課程將在實(shí)踐中不斷豐富，更趨完善，以適應(yīng)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求0三、促進(jìn)文化融通，構(gòu)建幼兒園實(shí)踐發(fā)展共同體幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展需要管理者具備開放而靈活的教育視野，打造園本文化品牌絕不意味著“圈地自萌”。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，文化的構(gòu)建也必須具備時(shí)代氣息。而富有時(shí)代氣息的文化構(gòu)建，意味著在文化凝練和傳承的過程中，幼兒園要開放視界、共享智慧，體現(xiàn)包容性與創(chuàng)新性，嘗試文化上的“融”與“通”，促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。在上級(jí)部門的牽頭指導(dǎo)下，幼兒園與已有百年歷史的XX學(xué)院達(dá)成了合作辦學(xué)的共同愿望。高校與幼兒園合作共建的辦學(xué)模式，合力打造具有“鮮明特色、學(xué)院風(fēng)范”的實(shí)踐發(fā)展共同體。對(duì)于幼兒園來說，需要關(guān)注XX院校是否能培養(yǎng)出符合保教實(shí)踐需要的專業(yè)人才；而XX院校同樣密切關(guān)注著幼兒園的用人需求，因此院校與幼兒園的合作有充分的前提與動(dòng)因。為了更好地滿足合作雙方的客觀需要，合作不應(yīng)滿足于行政公文的下達(dá)和形式上的書面協(xié)議，而應(yīng)深入到文化融通層面。XX院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了它與幼兒園文化之間更易接近和融通。XX院校的校園文化突出“學(xué)高為師，身正為范”，一方面作為高等教育的重要組成部分，其在文化上具有學(xué)術(shù)屬性；另一方面，XX院校要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行專業(yè)化與職業(yè)化教育，開展培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師的各類活動(dòng)，因此文化上又具有了職業(yè)屬性。XX學(xué)院和幼兒園之間的合作,使幼兒園的文化滲透到高校中，對(duì)XX學(xué)院校園文化起到滲透和激勵(lì)作用，也使XX學(xué)院校園文化傳播到幼兒園，對(duì)幼兒園文化起到輻射和影響作用，兩者之間天然存在著內(nèi)在的契合與包容性。我園的掛牌，搭建起的不僅是實(shí)踐平臺(tái)，也是文化融通的平臺(tái)；幼兒園和高校間互派師資、合作教研，不僅培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的合作團(tuán)隊(duì)，也確立了文化融通的交點(diǎn);省級(jí)教師發(fā)展示范基地校的成功申報(bào)，不僅加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也進(jìn)一步架設(shè)起了文化融通的橋梁;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)直播等方式，不僅讓幼兒教師的職前職后培養(yǎng)形成一體化的“無縫對(duì)接”，也開啟了文化融通新模式。我園不僅開啟了與本地區(qū)高校的合作辦學(xué)新路徑，還加入了多個(gè)實(shí)踐發(fā)展共同體，展現(xiàn)了開放、包容的姿態(tài)。20XX年X月，抱團(tuán)打造一批具有較高社會(huì)美譽(yù)度和辦學(xué)影響力的區(qū)域名校，我園成為XX聯(lián)盟的一員，借助跟聯(lián)盟園合力同心，形成目標(biāo)同向、文化融通的教育共同體，帶動(dòng)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。20XX年X月，我園與XX幼兒園結(jié)對(duì)共建，讓遠(yuǎn)道而來跟崗實(shí)踐的XX幼兒園教師充分體驗(yàn)到了不同的文化理念、辦園特色、課程體系，較好地?cái)U(kuò)大了幼兒園的社會(huì)影響力?！蔽幕且粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)?！睂?duì)一所幼兒園而言，文化也是園所的靈魂。要辦好一所幼兒園，需要立足于幼兒園的實(shí)際情況，梳理園所發(fā)展脈絡(luò),找準(zhǔn)園所辦學(xué)特色，從理念到制度，從環(huán)境到課程，逐步打造并形成幼兒園獨(dú)特的文化氣質(zhì)。生存教育文化品牌的凝練與傳揚(yáng)有效地提升了幼兒園的辦學(xué)水平。我園多次承辦國(guó)、省、市、區(qū)級(jí)的各類大型交流研討活動(dòng)，多次接待全國(guó)各地多個(gè)團(tuán)體的考察與調(diào)研，多家媒體先后對(duì)幼兒園進(jìn)行了專題報(bào)道。用文化建設(shè)引領(lǐng)園所的內(nèi)涵發(fā)展，是我園探尋高質(zhì)量辦園發(fā)展之路的有效實(shí)踐。習(xí)的質(zhì)量。二、發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)，拓展其課程建設(shè)思維和運(yùn)用資源的能力。我們堅(jiān)持讓教師在學(xué)習(xí)運(yùn)用中發(fā)展自身的數(shù)字化素養(yǎng),感受、體驗(yàn)數(shù)字化給課程建設(shè)、教學(xué)方式、幼兒學(xué)習(xí)方式等帶來的積極影響，從而主動(dòng)將數(shù)字化與課程深度融合，主動(dòng)運(yùn)用并建設(shè)數(shù)字化資源。.體驗(yàn)數(shù)字化為課程資源建設(shè)帶來的積極影響。我們請(qǐng)相關(guān)專家來園講座，給教師普及數(shù)字化知識(shí)和運(yùn)用技能。每學(xué)期，我們組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩適宜幼兒自主學(xué)習(xí)的APP、微課，相互交流將數(shù)字化工具運(yùn)用在課程實(shí)施和建設(shè)中的有效經(jīng)驗(yàn)，讓教師們感受到數(shù)字化與課程深度融合帶來的積極影響，潤(rùn)物細(xì)無聲地轉(zhuǎn)變教師們的課程建設(shè)思維，提升運(yùn)用數(shù)字化資源的能力。例如：過去幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的所有故事錄音都是教師準(zhǔn)備的，幼兒只是選擇聽教師講故事，不僅教師的工作負(fù)擔(dān)重，還不能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，幼兒不能真正成為課程的建構(gòu)者和課程的主人。如今教師們通過探索嘗試，讓幼兒將自己喜歡的故事用點(diǎn)讀筆或平板電腦錄音、錄像，將其生成二維碼，再用二維碼打印機(jī)打出來貼在自己的照片旁邊。一方面，幼兒將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄,自己一學(xué)期學(xué)會(huì)并錄制了多少個(gè)故事；另一方面，幼兒可以用平板電腦掃一掃，選擇好朋友講的故事或自己喜歡的故事聽賞，并進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。這樣做，激發(fā)了幼兒課程建構(gòu)能力以及主動(dòng)運(yùn)用同伴資源學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，班級(jí)聽賞故事資源的不斷豐富，也解放了教師，讓教師了解到幼兒喜歡的故事題材、類型和講故事的方式等，從而有針對(duì)性調(diào)整自己的課程建構(gòu)思路。.借助數(shù)字化資源庫建設(shè)助推教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和課程建設(shè)思路。我們積極引導(dǎo)教師共同建構(gòu)課程資源庫。由分管業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師和數(shù)字化研究小組，將園本課程教學(xué)資源和幼兒自主學(xué)習(xí)資源持續(xù)收集、整理、梳理，放進(jìn)資源庫中，方便教師們學(xué)習(xí)、借鑒、使用及在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，提升教師主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化資源解決課程建設(shè)和實(shí)施中所遇問題的能力。例如：資源庫中有歷年優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片，有各年齡班各活動(dòng)區(qū)域如何建設(shè)的系列微課，有主題課程集體教學(xué)活動(dòng)教案和活動(dòng)視頻等，教師們只要用自己的賬號(hào)登錄園資源庫，即可查看或下載自己所需的各種資源，大大提升了教師備課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域建設(shè)的效率和質(zhì)量。教師們感受到數(shù)字化資源帶來的便利，養(yǎng)成了主動(dòng)運(yùn)用資源庫的觀念和習(xí)慣，他們不僅積極運(yùn)用園內(nèi)資源庫平臺(tái)，還主動(dòng)運(yùn)用一切可以學(xué)習(xí)借鑒的互聯(lián)網(wǎng)資源。如在開展蟲蟲主題課程時(shí),教師在查詢、學(xué)習(xí)園課程資源庫后，到網(wǎng)上搜索更多的關(guān)于蟲蟲的美術(shù)作品，再到各種美術(shù)類、科學(xué)類資源平臺(tái)或APP中去尋找適合幼兒欣賞、學(xué)習(xí)的圖片、視頻等。在這個(gè)過程中，教師既拓展了課程建設(shè)、實(shí)施的思路和能力，又大大提升了自身的數(shù)字化素養(yǎng)。我們實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”教研，讓教師們先利用資源庫或互聯(lián)網(wǎng)上的資源展開自主學(xué)習(xí)，之后再組織集中討論，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。.人人共建促使課程資源建設(shè)成為教師的自覺。我們著力將數(shù)字化資源建設(shè)