拼音檢測建議

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）漢語拼音部分教學(xué)質(zhì)量測評意見人民教育出版社小學(xué)語文室

一、測評對象

使用“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”的一年級學(xué)生。二、測評時(shí)間

漢語拼音部分教學(xué)結(jié)束之后。三、測評內(nèi)容（一）測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地拼讀漢語拼音音節(jié)。（二）測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中漢語拼音部分要求認(rèn)識的生字。四、測評方法（一）測試方法1．拼讀音節(jié)的測試方法。（1）使用四年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)。（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀。認(rèn)讀50個音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率。（3）學(xué)生拼讀時(shí)，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號。如果學(xué)生開始拼錯，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。（4）測試個別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。（5）測試開始時(shí)的指導(dǎo)語：“請你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確?！?．生字的測試方法。（1）用漢語拼音部分所學(xué)生字組成的句子讓學(xué)生認(rèn)讀。提供兩套測試卷供教師選用。（見附件1）（2）每套測試卷含漢語拼音部分所學(xué)的50個生字，少數(shù)幾個未學(xué)過的字加注了拼音。學(xué)生認(rèn)讀時(shí)教師不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學(xué)生開始讀錯，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯不必作記號。（3）測試個別進(jìn)行。可由教師進(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。（4）測試開始時(shí)的指導(dǎo)語：“請你準(zhǔn)備一下，把這幾個句子讀一讀，要看清楚，讀正確。”（二）評價(jià)方法1．拼讀音節(jié)方法和認(rèn)讀生字均為50個。對學(xué)生的測試成績以給“星”的方法進(jìn)行評價(jià)。50個全部讀對，給5顆星。讀錯1-5個，給4顆星。（認(rèn)讀生字中，相同的字只算一個，下同。）讀錯6-10個，給3顆星。讀錯11-15個，給2顆星。讀錯16-20個，給1顆星。讀錯21個以上，暫不給星。2．鼓勵成績不夠理想的學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。可根據(jù)他們自己選定的時(shí)間再作測試，有進(jìn)步就給加“星”。五、統(tǒng)計(jì)分析測評的主要目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。測評后可以從兩個方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（一）對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載和分析，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的檔案資料。（見附件2）（二）對全班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并改進(jìn)和完善以后的教學(xué)。（見附件3）附件1認(rèn)讀生字測試卷（一）生字?jǐn)?shù)1．我愛爸爸、媽媽和老師。72．天下過雨了。53．你畫云朵，他畫山水，我畫花草。94．哥哥騎車，弟弟讀書，文文洗衣服。105．左邊(biān)有大片田地，右邊有一條小河，小河上(shang)有橋。116．雞吃米，牛和馬吃草，白鵝吃小魚。8認(rèn)讀生字測試卷（二）1．我聽tīng爸爸、媽媽和老師的話。82．天上(shang)有白云，有飛機(jī)。地上有山有水，有花有草。113．你讀書，他畫畫，小樂在家洗衣服。124．小雞愛吃米，牛馬愛吃草，大白鵝愛下河。105．一朵花

一條魚一片田地一個哥哥一個弟弟9共50字附件2漢語拼音部分測試成績登記表時(shí)間________年________月________序號姓名拼讀音節(jié)認(rèn)讀生字成績（打星）讀錯音節(jié)成績（打星）讀錯生字12345附件3漢語拼音部分測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表_______省_______市_______學(xué)校一年級_______班學(xué)生人數(shù)_______拼讀音節(jié)測試認(rèn)讀生字測試成績統(tǒng)計(jì)人數(shù)百分比人數(shù)百比分5顆星5顆星4顆星4顆星3顆星3顆星2顆星2顆星1顆星1顆星未得星未得星錯誤率較高的音節(jié)生字經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與改進(jìn)措施對教材編寫的修改建議形近字注音并組詞──一年級上冊語文復(fù)習(xí)資料廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)孫靜班別

姓名

學(xué)號

過關(guān)簽章

在“

”上寫拼音，在（

）里組詞。

木

（

）

上

（

）

入

（

）

天

（

）禾

（

）

下

（

）

人

（

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無

（

）

兒

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馬

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羊

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牛

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）少

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月

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趣為前提讀為主線層層推進(jìn)──人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊閱讀教學(xué)淺談廣東省東莞市教育局教研室蘇志坤

人教版實(shí)驗(yàn)教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、適應(yīng)性和較強(qiáng)的開放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)教材中所選的課文內(nèi)容豐富，生動活潑，語言淺顯，適合兒童年齡特點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更大的創(chuàng)造空間，也為廣大實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了有力憑借。在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？下面簡單談?wù)剛€人的幾點(diǎn)看法。

一、把握實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍x什么”；其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，對課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時(shí)也感受到文章的語言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時(shí)，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計(jì)課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達(dá)出來，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學(xué)生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學(xué)于快樂之中，促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識。

二、初讀整體感知，掃除文字障礙

在過去的語文教學(xué)中，許多教師沒有從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為課文內(nèi)容直白，學(xué)生還沒有熟悉課文內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文了。實(shí)際上剛?cè)雽W(xué)的兒童是以口頭表達(dá)為主，進(jìn)入書面閱讀以后，才由具體直觀的現(xiàn)實(shí)世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，必須強(qiáng)化學(xué)生對文字符號的認(rèn)讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認(rèn)真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

人教版實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)第一題的設(shè)計(jì)就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時(shí)也規(guī)范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學(xué)生的口語和書面語言水平的過程。

三、落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實(shí)驗(yàn)教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求?？梢龑?dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會讀書；其次，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來，并使頭腦活動起來，從而進(jìn)行立體的全方位的感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，可讓學(xué)生幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。老師先給學(xué)生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的意見和看法。因?yàn)閭€體的差異，學(xué)生會想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯誤，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵和肯定，因?yàn)檫@體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個性化、多元化。這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

四、抓好熟讀轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，加強(qiáng)積累運(yùn)用

“重積累”是人教版實(shí)驗(yàn)教材的又一鮮明特點(diǎn)。積累是學(xué)習(xí)的前提條件，是新知識的生長點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文，要注重積累和運(yùn)用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。

我們應(yīng)當(dāng)讓多種感官參與，進(jìn)行多重記憶，立體積累。第一，學(xué)生憑借自己對文本的感悟獲得審美的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟讀?？梢耘渖蟿幼饔懈星榈貑为?dú)朗誦，可以分角色誦讀，可以聽老師范讀，借助錄音機(jī)配樂朗讀，也可以利用錄音帶、錄像、課件小聲跟讀跟背，并展開想像，細(xì)細(xì)咀嚼品味等多種方法，讓學(xué)生全方位領(lǐng)略課文語言材料的美。有了深切的體會，課文內(nèi)容不知不覺內(nèi)化為自己的東西。第二，提倡“教、學(xué)、做”合一，積累好詞好句。實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)少而精，形式豐富多樣。在“我會讀”“讀讀說說”“我會說”“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語（如疊詞、詞的搭配，形容詞）的練習(xí)，句子的練習(xí)等，教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀一讀，然后聯(lián)系生活實(shí)際拓展完成，再寫一寫?？傊康氖鞘箤W(xué)生在實(shí)踐中提高語文學(xué)習(xí)能力，有利于提高感悟運(yùn)用能力。第三，加強(qiáng)課內(nèi)，延伸課外。要努力引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發(fā)，交流讀書心得，拓展語文學(xué)習(xí)渠道；要樹立大語文觀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本書?！苯處熆赏ㄟ^一篇帶多篇，引導(dǎo)并向?qū)W生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物；還要組織學(xué)生積極參加課外的各種語文實(shí)踐活動。向?qū)W生提供學(xué)語文、用語文的機(jī)會，可利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生主動讀書，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、收集和處理信息。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，日積月累，學(xué)生的閱讀量自然會增加。學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，學(xué)會讀書，內(nèi)化語言。通過積累運(yùn)用，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教材致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代精神，編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。我們應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)。（一）課文系統(tǒng)簡介

工具與人文的統(tǒng)一、

課文內(nèi)容：童心童趣，激發(fā)兒童的興趣；現(xiàn)代意識，培養(yǎng)未來社會所需人才；人文內(nèi)涵豐富，全面提高語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品格。

課文類型：全文注音的課文（借助拼音獨(dú)立閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣）；連環(huán)畫形式的課文（調(diào)動多種閱讀手段，激發(fā)自信）。

（二）閱讀教學(xué)建議

1．處理好幾個關(guān)系。

（1）發(fā)展語言與科學(xué)知識的關(guān)系，例《影子》《雪地里的小畫家》《雪孩子》，必要的知識儲備，掃除閱讀的障礙，這是必須的；但要適可而止，語文課畢竟是語文課，不是科學(xué)課，學(xué)科間的溝通要把握度。

（2）體驗(yàn)文本與個性化感悟的關(guān)系：閱讀就是與文本對話，建構(gòu)自己的意義。要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵發(fā)表自己對文本的獨(dú)特見解。《小松鼠找花生》中的“種”。教材中設(shè)計(jì)了開放性的、無固定答案的問題，如，雪孩子一課，“雪孩子還會回來嗎”，小熊住山洞一課，“小動物們送花的時(shí)候會說什么”，給學(xué)生提供了良好的思維空間和語言發(fā)展的機(jī)會。這里的一個指向，就是課堂提問的設(shè)計(jì)，要多元，要開放，能夠啟迪思想，激發(fā)想象。如，讀了課題，你想知道什么？這個問題，在不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下是有效的，在已經(jīng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下是虛偽的。無外乎幾個W：誰，在哪兒，干什么。完全是程式化的回答，無太多思維價(jià)值。創(chuàng)新思維的笑話。但是，不能走極端，是在共生共建基礎(chǔ)上的個性化，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必須的，以課文中人物的精神力量去影響學(xué)生，以自己的人格魅力去感染學(xué)生。新課程中的師生關(guān)系是平等的，但教師仍是平等中的首席。

另外，要尊重孩子，重視每一個孩子提出的每一個問題，很多課堂中重視質(zhì)疑的環(huán)節(jié)都只是走走過場。如果孩子提出的不是自己教案中的問題，就得不到重視。要重視每一個問題，并通過學(xué)生互幫互助來解決，并在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正疑難之處，而非自己預(yù)設(shè)的難點(diǎn)。并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是有價(jià)值的提問，使學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑。

（3）實(shí)與活的關(guān)系。語文課堂中的教學(xué)活動，要有豐富的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生動起來了，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，有時(shí)是盲動。形式要活，但骨子里一定要扎實(shí)，要從語文學(xué)習(xí)的角度考慮語文活動的安排。

2．重視識字。多種手段完成識字任務(wù)：結(jié)合語言環(huán)境，結(jié)合生活；體現(xiàn)彈性；加強(qiáng)交流、合作，如，一個說字，一人說詞，一人說句子，一人匯報(bào)，合作學(xué)習(xí)的萌芽；正確處理識字與感受文本的關(guān)系，不可失之偏頗。

較多的做法是先過識字關(guān)，其實(shí)沒有一個固定的模式?？梢园炎衷~句，生字和閱讀較好地結(jié)合起來。如段到句到字，或字到句再到段，都是可以的。和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來。如《雨點(diǎn)兒》“落”“數(shù)不清”。

體現(xiàn)個體差異的做法：要求畫出生字，慢慢地過渡過要求學(xué)生畫出自己不認(rèn)識的字，再交流。

有的課生字較為簡單，可不可以先把生字呈現(xiàn)出來，考查學(xué)生的認(rèn)知程度？總之，要充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個體差異，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，時(shí)刻要有這個意識，而不是單純地從文本出發(fā)，從教師的預(yù)設(shè)情況出發(fā)。要讓學(xué)生走向知識，而不是知識走向?qū)W生。

3．重視朗讀。起始階段，主要是借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通、讀順。要舍得花時(shí)間，讀得有層次，使學(xué)生讀正確，通順，流利，以至于逐漸形成語感。如，“荷葉是我的歌臺。”教師要注意朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行必要的范讀，如，長句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問句。有時(shí)，為了突出自主學(xué)習(xí)，兜圈子，一定要讓學(xué)生說出怎么讀，或是不停地嘗試，但又達(dá)不到教師的要求，心理受挫。教師范讀，可以用一些更平等的方式，如，我也來試試，這樣讀是不是好一些？教師的指導(dǎo)讀要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

有感情朗讀的指導(dǎo)：要從整體上把握文本的情感基調(diào)，以及感情的變化。反對離開課文背景對句子語氣支離破碎的朗讀指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以取得較好效果。

4．連環(huán)畫課文的教學(xué)建議。以學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用多種閱讀手段進(jìn)行閱讀實(shí)踐，體會成功的快樂?；谝欢ǖ纳钭R字基礎(chǔ)，學(xué)生可能認(rèn)識了課文中的生字，不借助拼音也可以閱讀，但這可能只適合部分學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生來說，是借助圖畫、借助猜讀（閱讀預(yù)期）來完成，或借助同學(xué)間的合作、交流。做幾個小練習(xí)。如電影中的對白。利用已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

5．課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的重要性。書香社會。要有記錄，有交流。課外閱讀成長記錄袋簡介。說起備課，許多老師總是離不開教參，總是先看教參再去上課，其實(shí)不然。教參中說的，如果您自己多看幾遍教材，應(yīng)該也能抓住抓準(zhǔn)主要的該講的知識點(diǎn)。身為一名語文教師，我認(rèn)為這一點(diǎn)基本功底還是應(yīng)該要練習(xí)到家的。接下來請看看我關(guān)于如何備課的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談，完全是自己探索總結(jié)出來的，歡迎大家看完后多做指教。

一、抓“對”課文學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)備課

這里的“對”指的是對課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)的把握要嚴(yán)格到位，因?yàn)檫@是原則性的東西，一定要找得對抓得準(zhǔn)，如果找錯了可是會耽誤孩子的語文學(xué)習(xí)。

一年級下冊語文教參中關(guān)于每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說是“三段式”的，就是一般來說，主要有三大部分的目標(biāo)。第一部分是關(guān)于字詞的，會認(rèn)的字和會寫的字，個別課文中還有要求會造句說話的用詞，但是那是極少的，在課后練習(xí)中一般都會有訓(xùn)練題目，所以可以把這一部分的知識點(diǎn)歸為知識目標(biāo)；第二部分的要求更是千篇一律──關(guān)于朗讀與背誦的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，要求背誦的課文或是段落也會體現(xiàn)在這里，至于要不要背誦，您一看課后練習(xí)就明白了。這是朗讀目標(biāo)，也是能力培養(yǎng)目標(biāo)；比較難的是第三部分的，也就是關(guān)于每課不同的知識點(diǎn)而引發(fā)的觸動學(xué)生心靈的部分或者說是思想品德教育，這就是我們應(yīng)該要練就的基本功了。備課時(shí)請靜下心來多看幾遍課文，想清楚這三件事：“這篇課文主要講了什么；這篇課文是怎么寫的；這篇課文為什么要這樣寫?！痹诙嗫唇滩闹?，以“積累……”或是“感受……”“學(xué)會……”等方式來組織語言，請您去試試看，相信慢慢地您一定能抓得準(zhǔn)的。

對于重難點(diǎn)的把握，那就請您除了要多看教材之外，還應(yīng)當(dāng)變換角色，也就是要備學(xué)生。想想學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候會有什么困難之處，推敲一下本文為什么要入選為教材，還可以從本單元的主題入手來尋找。一年級下冊語文教學(xué)的重難點(diǎn)一般也離不開字詞句，識字寫字一定是重點(diǎn)。在每課要求掌握生字中，難識的字；易混淆的字；難寫的字；筆畫筆順易錯的字，這些都是難點(diǎn)。另外，感情朗讀課文也是重點(diǎn)，這時(shí)候就要從長句的朗讀指導(dǎo)及生字較多的句子或是平翹舌音易錯的句子指導(dǎo)切入來突破難點(diǎn)；再推敲一下課文的用詞，相信您會發(fā)現(xiàn)詞句訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。總而言之，教材您一定至少要看三遍，出聲讀三遍，第一遍把自己當(dāng)“作”者，第二遍把自己當(dāng)“學(xué)”者，第三遍把自己當(dāng)“教”者。這三遍下來，不同的感受，相信您對教材的把握也會跟教參“八九不離十”甚至?xí)袑儆谧约旱母杏X了。一課有所得，再換一種類型的課文，久而久之，您這備課基本功就有了，沒有教參也就無所謂了。

二、抓“清”單元主題著手備課

這里的“清”指的是在單元備課初始就要理清本單元教學(xué)內(nèi)容在全冊教學(xué)內(nèi)容中的地位，抓準(zhǔn)單元教與學(xué)的思路與線索。只要弄清楚這些，教學(xué)起單元課文來會輕松許多的。

小學(xué)語文教材每一冊一般都有八個主題單元，而我們自己怎么來把握這主題單元的教學(xué)呢？從導(dǎo)讀入手。人教版小學(xué)語文十二冊教材之中，除了第一冊教材沒有單元導(dǎo)語之外，每一冊教材的每一個單元在第一篇課文之前都設(shè)有導(dǎo)語，這正是這套教材的特色之一，所以請您別忽視了這些，它是學(xué)生自學(xué)課文的鑰匙之一，所以請您把這把鑰匙交給學(xué)生，那么您會越教越輕松的。小學(xué)語文第二冊教材的八個單元專題分別是“多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)”。這些專題其實(shí)都包含在導(dǎo)語之中，如果您從第二冊開始就重視這一部分的教學(xué)，那么慢慢地到中年級，不用您為孩子歸納，相信他們自己也能找到學(xué)習(xí)本單元的鑰匙了。

那么我這里所說的“主題”到底是什么呢？其指導(dǎo)思想來自于竇桂梅老師的“主題教學(xué)與三個超越”教學(xué)理念?！昂沃^主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為，主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。”①

本人對于“主題”的理解是用簡短的一兩個單字來定單元教學(xué)的切入點(diǎn)，或是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，或是單元教學(xué)的主線，“中心軸”，也可以說是單元教學(xué)目標(biāo)的總歸納，還可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文之后生活中會使用某一主題的習(xí)作或是口語交際。以下是我對于人教版一年級下冊語文各單元教學(xué)主題所作的歸納：

1．春之圖畫──尋（來自于說春天是圖畫，目標(biāo)要引起學(xué)生找春天）

本單元教學(xué)完畢之后，我班學(xué)生所得是“春天真美──綠、彩、變、長……”

2．家之溫暖──愛（來自導(dǎo)語的歸納）

班上孩子自己讀完導(dǎo)語后歸納為“溫暖的家──愛”；在單元教學(xué)完畢之后，孩子們體會到了如何來表達(dá)這愛──“做”與“說”；其中的“做”又可以用“讓”（《看電視》）做事情（《胖乎乎的小手》）“曬”《棉鞋里的陽光》還有為他人著想《月亮的心愿》。

3．保護(hù)地球──行（來自對導(dǎo)語的歸納，課文教學(xué)目標(biāo)要導(dǎo)行）

讀完導(dǎo)語后，孩子們歸結(jié)為“愛護(hù)地球──行”。

4．夏之風(fēng)景──美（來自對課文的品悟）

5．解決問題──想（對導(dǎo)語的歸納）

6．幸福生活──惜（導(dǎo)語歸納；課文教學(xué)目標(biāo)）

7．良好品質(zhì)──誠（對導(dǎo)語與課文的歸納）

8．科學(xué)世界──趣（課文教學(xué)目標(biāo)的歸納）

三、抓“準(zhǔn)”課文“題眼”處著手備課

這里的“準(zhǔn)”指的是備每一篇課文的時(shí)候抓主線一定要準(zhǔn)確，這樣才能起到事半功倍的作用，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

備完了教學(xué)目標(biāo)與主題單元，接下來備每一課就輕松多了，因?yàn)橹骶€抓準(zhǔn)了，分線團(tuán)就輕松了，只要看你在本課的教學(xué)中如何圍繞你所認(rèn)定的主題來進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，可以采用什么樣的方法很快地吸引住學(xué)生的注意力及興趣點(diǎn)，集中學(xué)生有限的注意力，達(dá)到你本課的教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

還是用竇老師的原話來解讀我這么做的原因吧：“這些主題在教材中往往可以表現(xiàn)為一些‘詞語’，或者說是一些‘關(guān)鍵詞’。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘到那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的‘詞語’。這個‘詞語’是一個上位概念，不同于以往的思想教育主題、知識主題、寫作主題……而是統(tǒng)領(lǐng)這樣主題的主題。當(dāng)然，多角度開掘主題時(shí)，既可以是人文詞語，也可以是哲學(xué)詞語，只要是兒童能接受的我們就兼收并蓄，大膽用來。就具體每一篇課文來說，我們找到的這個‘詞語’可以看作是教材的‘題眼’，或者說是‘文眼’。即那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的‘觸發(fā)點(diǎn)’‘共振點(diǎn)’‘興奮點(diǎn)’?！雹?/p>

在我看來，也就是從剛才我所例舉的單元教學(xué)措施中每一單元的教學(xué)建議著眼點(diǎn)細(xì)化到每一篇課文中去的教學(xué)主線。竇老師認(rèn)為可以從這些方面來找尋主題：“有的主題就是題目本身或者在題目當(dāng)中；有的主題就在課文的中心句或重點(diǎn)句之中；如果沒有顯見的‘詞語’，我們也是能讀出‘什么’的。那這個讀出的‘詞語’就是教材的靈魂?！@些詞語來源于教材，又從教材中升華了其意義，教師圍繞其進(jìn)行主題教學(xué)的時(shí)候，這些詞語就成了‘課眼’既教學(xué)的核心。這樣一來，教學(xué)中的‘主題’就以‘意義主題’為抓手，這就實(shí)現(xiàn)了對思想主題、知識主題、寫作主題等內(nèi)容的重新構(gòu)造。因此這些‘詞語’已經(jīng)不僅僅是積累或理解了一個詞語，而是引發(fā)我們的思考，在學(xué)生未來的精神成長中起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用?！雹?/p>

一般我會從課題中找到一兩個“主題”字眼備課，要不就是在課文的第一小節(jié)，或是最后一節(jié)，在課文中間的情況比較少見。例如第三單元主題“環(huán)?！暴ぉ?dǎo)行：《松鼠和松果》一課可以從“和”字入手，以“松鼠和松果之間有什么關(guān)系”來突破本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)體會到“松果、松樹、松鼠”之間內(nèi)在的聯(lián)系產(chǎn)生環(huán)保意識要種樹；《美麗的小路》一課可以從小路“美麗──垃圾──香、亮”變化的原因體會到養(yǎng)成不亂扔垃圾的行為習(xí)慣；《失物招領(lǐng)》一課從“失物”入手，讓學(xué)生找一找這“失物”和我們丟失的東西有何不同，為何還要“招領(lǐng)”讓學(xué)生意識到要隨手做環(huán)保的課文主題。

第四單元主題“美”：《荷葉圓圓》一課讓學(xué)生找“荷葉是什么”的句子體會課文中的意境“美”即可；《夏夜多美》一課從“美”字入手體會出本文的夜色美，人物們的心靈更美；《要下雨了》一課讓學(xué)生讀后填寫“要下雨了，?！痹購男游飩儙托“淄皿w會互幫互助之美；《小壁虎借尾巴》一課從“借”字入手找句子，讀后明白動物們的尾巴各有用處再分析人物對話體會語言“美”。

第五單元主題“想”《四個太陽》一課讓學(xué)生填出“（）的太陽”并從文中找句子說明為何要這么畫太陽──“想”；《烏鴉喝水》一課從“喝”字找句子體會烏鴉想辦法解決問題的思路，明白要學(xué)會好好利用身邊的物品幫忙解決問題；《司馬光》一課從“救”字入手找句子，分析體會遇事“不慌──想到辦法”的道理；《稱象》一課從“稱”字入手找官員與曹沖稱象的辦法，再讀一讀體會誰的好，好在哪里──“想”。

第七單元主題“誠”：《小白兔和小灰兔》一課從小白兔要菜子與小灰兔要白菜的不同體會“誠”──“要勞動才有得吃”的道理；《兩只小獅子》一課讓學(xué)生給兩只小獅子起名并說理由體會“誠”──要靠自己的真本領(lǐng)生活的道理；《小伙伴》一課從“伙伴”入手找本文介紹的人物，再以“朋友”一詞升華“誠”──在需要的時(shí)候伸手幫助的人才是真正的朋友，那些說得好聽的人并不是真心的朋友；《手捧空花盆的孩子》一課從“空”字體會“做人要誠實(shí)”……

最后用竇老師的一段話結(jié)束關(guān)于主題教學(xué)備課對于孩子一生的作用：“不管如何，主題教學(xué)努力站在一個高度，使教學(xué)從高處、大處著眼，讓學(xué)生在潛移默化中受益。一系列的主題教學(xué)之后，這些“詞語”就成了人生成長的必要“因子”，成為未來精神發(fā)展的一個個精神的“腳印”，一顆顆精神成長的種子?！雹?/p>

四、抓“精”詞句訓(xùn)練重點(diǎn)處備課

這里的“精”指的是訓(xùn)練的題型要典型，力求精而準(zhǔn)，讓學(xué)生能有所得而不是增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

說起語文，它既是一門學(xué)科，同時(shí)又是我們的母語，是“人文性和工具性”相統(tǒng)一的一門特殊的學(xué)科，相信這一句話對于您來說并不陌生，本來我自己也并不覺得有什么不一樣的，但去年暑假，有幸上廈門聽了竇桂梅老師的課及講座，觸動很大。講座完畢之后，她那繞口令似的話語，引起了我的深思：“我是一個母語教師；我是一個教母語的人；我是用母語教人的”。因?yàn)楦]老師語速快，這不一定是她的原話，但大致是這樣的意思。在我心目中，“語文”，它只是一門學(xué)科，而“母語”則不同，它是您身為一個民族的驕傲與精華所在，如果您教不好，那不單單是這門學(xué)科學(xué)不好，還會誤了孩子的一生，還有這一代人，“誤人子弟”，罪過不淺哪！

反思再反思，語文，無非是“字詞句段篇”，字詞句是基本功中的基本功?！白帧?，我認(rèn)為是識字寫字的方法，換句話說，是“字感”，看到字，能最快識字并理解常用意思，往后在不同課文不同句子中再體會相同字所代表的不一樣意思或是不同語言環(huán)境中的不同讀音等。“詞”，亦是“詞感”，學(xué)生對于詞的感覺與把握，可理解為組詞，用詞，好詞積累……這就有點(diǎn)兒難度，但我認(rèn)為從一年級開始，每課一得，每課一詞，還是可以達(dá)到目標(biāo)的。所謂每課一得，就是教完一課，學(xué)生的某一語文基本功能得到鍛煉。這一“得”可大可小，或是角色朗讀；或是歸納意思，或是對某個好詞的使用等；具體看課文的篇目及內(nèi)容而定?！熬洹蔽艺J(rèn)為是能用好所掌握的詞語說、寫一句完整通順的話，在“句感”達(dá)到一定水平之時(shí)甚至能“舉一反三”正確運(yùn)用課文中的某種句式，如“把”“被”字句等。到了中年級，讀“段”說“段”寫“段”的基本功就更為重要了，如“總—分—總”式結(jié)構(gòu)；“總──分”結(jié)構(gòu)或是“分──總”結(jié)構(gòu)。“篇”無非是“段”的擴(kuò)大，還有就是中心意思及課文主線的表達(dá)等，要學(xué)習(xí)課文以“主題”來構(gòu)思作文，學(xué)會把自己要講的意思講清楚，條理清晰，重點(diǎn)明確；這樣寫出來的文章既不會離題萬里也不會讓人聽了不知道你主要要講的是什么。

在我們低年級，我認(rèn)為還是詞句訓(xùn)練為主。從一年級下學(xué)期起，一般很少具體再指導(dǎo)怎么記一個字，而是歸納哪幾個字可以用什么方法來識記，或是今天哪個字比較難寫，書寫的時(shí)候要注意什么，不然一課用兩節(jié)課是根本不能完成教學(xué)任務(wù)的。那么，詞句訓(xùn)練要從何處著手備課呢？還是多讀課文，一下子您會發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)句，體現(xiàn)課文主旨的重點(diǎn)詞語所在一般也就是我們的訓(xùn)練重點(diǎn)了。比如：《荷葉圓圓》一課的第一句，可以讓學(xué)生模仿造句說話：什么東西，什么樣子，用上同樣的句式（海；春天）還能變句為詞：什么樣的荷葉等。這一課還有最后一句“一朵朵很美很美的水花”也可以抓出來讓學(xué)生講一講這樣的詞，在生活中用語文?！兑掠炅恕芬徽n，請看課后訓(xùn)練，一下子就明了──用“正……呢”說話寫話。

以上是我個人的經(jīng)驗(yàn)所得及個人想法，如果有說得不對不好的地方，歡迎您指出來，大家一起探討，為了能更好地教好書，堂堂正正地當(dāng)一名語文教師，不誤人子弟，請大家一起努力吧！

識字教學(xué)的新趨勢──兼談一年級下冊人教版實(shí)驗(yàn)教材中的識字教學(xué)杭州市余杭實(shí)驗(yàn)小學(xué)洪春幸

從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨(dú)的識字課。其中單獨(dú)的識字課編排得新穎獨(dú)特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，八篇單獨(dú)的識字課分別設(shè)置在八個主題單元的最前面，用識字統(tǒng)領(lǐng)一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運(yùn)用了對對子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識字課的內(nèi)容意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識字教學(xué)的新趨勢。概括地講，主要是這樣五個趨勢：

一、重構(gòu)基礎(chǔ)性：由呆板走向靈活

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認(rèn)”這個識字教學(xué)的基本要求上。在這方面我們曾經(jīng)作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認(rèn)漢字；集中識字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認(rèn)漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認(rèn)漢字……我們也曾經(jīng)對識字提出過很多的要求，比如“四會”，即會認(rèn)、會寫、會讀、會用等。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化、機(jī)械化：繁瑣的部件分析、枯燥的反復(fù)朗讀、重復(fù)的機(jī)械抄寫、魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀……

今天，人教版教材的識字課為我們打開了識字教學(xué)的又一扇窗，給了我們一個新的機(jī)會和一些新的啟示?！按夯卮蟮?、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時(shí)也產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡“多認(rèn)少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學(xué)要求為單緯度的“會認(rèn)”，為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備；同時(shí)充分調(diào)動孩子的多種感官，提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。

朗讀這樣的識字教材應(yīng)該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚(yáng)起伏、瑯瑯上口，孩子們應(yīng)該會把它當(dāng)作歌來唱的。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應(yīng)該是很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，我們還將會開發(fā)出更多更靈活的方法，來幫助學(xué)生會認(rèn)漢字，比如：可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認(rèn)生字的印象等。

二、強(qiáng)化整體性：由孤立走向綜合

在過去很長的一段時(shí)間里，識字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學(xué)的編排，實(shí)則是“科學(xué)主義”的表現(xiàn)。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中，識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因?yàn)樽R字已經(jīng)簡化為最單純的識字，有的時(shí)候我們甚至更懷念“人之初、性本善、性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。

其實(shí)識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應(yīng)該是閱讀。在認(rèn)教版的實(shí)驗(yàn)教材就體現(xiàn)了這種意圖：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！痹囅?，孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺的認(rèn)識了生字，會多么驚喜！孩子們認(rèn)識了幾個生字能馬上閱讀，會有多大的成就感！

從理性的角度看，綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機(jī)的結(jié)合。從實(shí)踐的角度看，這種結(jié)合的形式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎語；或者鼓勵學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報(bào)上找到剛認(rèn)的字等，這樣，不僅在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字，而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機(jī)會，也許通過這樣的方式所認(rèn)識的漢子，給孩子的感覺是不一樣的，應(yīng)該是更親切，更有生命力吧！

三、豐富文化性：由淡薄走向豐厚

誰也不會否認(rèn)，漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字的過程也應(yīng)該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點(diǎn)關(guān)注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時(shí)粗心，而更主要的可能還是因?yàn)槲覀兊莫M隘，我們的急功近利。

人教版實(shí)驗(yàn)教材的識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！泵鎸@樣的識字課，我們還會只是進(jìn)行簡單的識字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認(rèn)識生字的情況下，實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對應(yīng)是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗(yàn)；對對子這種古老的語言形式，蘊(yùn)含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。

識字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚，是整個語文教學(xué)文化性的根基，也是一個完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認(rèn)識也許我們的眼光會更長遠(yuǎn)一些，期待會更全面一些，識字教學(xué)也會更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。

四、增添情趣性：由嚴(yán)肅走向生動

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。

識字教學(xué)也是一樣，今天的識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識記。識字教學(xué)追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識活生生的更有生命力的字。

從教學(xué)的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨(dú)具匠心的教學(xué)形式。比如，學(xué)習(xí)“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”一課，我們可以帶著孩子們來到春天的原野上；為了鞏固生字我們可以用摘蘋果、找朋友、大轉(zhuǎn)盤等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認(rèn)得快、記得牢等。從教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制來看，情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚(yáng)和情感的交流。比如：教學(xué)“……一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥。一面隊(duì)旗、一把銅號、一群紅領(lǐng)巾、一片歡笑。”一課，如果我們在看到生字的同時(shí)還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果我們在要求會認(rèn)生字的同時(shí)還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現(xiàn)自己的神氣和自豪；如果我們在強(qiáng)調(diào)詞組的同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)意義的跳躍，讓孩子的思維去聯(lián)系這種跳躍，那么，這樣的課堂一定是趣味盎然的。

五、堅(jiān)持開放性：由課堂走向生活

識字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的全過程的。開放識字教學(xué)目標(biāo)，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學(xué)的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開想象世界的過程；開放識字教學(xué)的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學(xué)評價(jià)，意味著孩子的識字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵這種差異，進(jìn)而把它看作一種資源，利用這種差異。

在教學(xué)的實(shí)踐中，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識字，有的老師指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；有的老師在墻報(bào)上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時(shí)間”，交流識字成果，評比“識字大王”。

實(shí)驗(yàn)教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難，堅(jiān)持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂是走出困境的好辦法。如何讓一年級的孩子識字快，記得牢呢？很多人問對教材中要求認(rèn)識的字，怎樣才能做到認(rèn)得快，不回生？在這方面各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師已經(jīng)創(chuàng)造了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。請老師們留意人教社出版的《試教通訊》、《中小學(xué)教材教學(xué)（小學(xué)版）》、人教網(wǎng)小語網(wǎng)頁以及《小學(xué)語文教學(xué)》等媒體刊載的經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)設(shè)計(jì)等。我這里只簡單談一談。

一是第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象。有的老師在教《操場上》一課時(shí)，把學(xué)生帶到操場上進(jìn)行教學(xué)；有的老師在教《菜園里》一課時(shí)，讓學(xué)生看各種蔬菜和蔬菜上的標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。

二是當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認(rèn)字。比如，同位或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字?？傊J(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固。

三是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識字，這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認(rèn)字樂園”，隨時(shí)將課外認(rèn)的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；有的老師在墻報(bào)上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時(shí)間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門新聞（學(xué)校的、社區(qū)的、國家的、世界的，像十六大召開，巴以沖突），交流識字成果……實(shí)踐證明，只要老師有激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機(jī)會，無論是城市的還是農(nóng)村的學(xué)生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)，兩年認(rèn)識1800個字的目標(biāo)一定會輕松完成。一年級拼音教學(xué)的調(diào)查、思考與對策江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)陳志萍小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。漢語拼音的作用定位于幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話。在識字之前要首先學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)好漢語拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。隨著幼兒教育的逐步普及，學(xué)前教育得到越來越多的重視。據(jù)我們了解，小朋友在幼兒園時(shí)都學(xué)習(xí)過拼音，但進(jìn)度不完全一致，為了在教學(xué)中更有針對性，我對新入學(xué)的一年級50名學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)前拼音學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查，調(diào)查情況如下：1．認(rèn)識、會讀“帶聲調(diào)的單韻母”的47人，其中“會打亂順序、熟練讀（拼讀）”的39人；2．認(rèn)識、會讀“聲母”的47人，其中“會打亂順序、熟練讀（拼讀）”的35人；3．認(rèn)識、會讀“復(fù)韻母”的24人（其中有10人認(rèn)識16個），“會打亂順序、熟練讀（拼讀）”的18人；4．認(rèn)識、會讀“整體認(rèn)讀音節(jié)”的16人（其中5人全會）；5．認(rèn)識、會讀“聲母與單韻母相拼”的10人；6．認(rèn)識、會讀“聲母與復(fù)韻母相拼”的8人。這些數(shù)據(jù)告訴我們，現(xiàn)代城市兒童在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的東西，94%的小朋友都學(xué)過拼音，只有3個人沒有學(xué)過，其余至少學(xué)了聲母，單韻母；有48%的人已經(jīng)學(xué)了復(fù)韻母，32%的人識得整體認(rèn)讀音節(jié)。從調(diào)查問卷看，識得的整體認(rèn)讀音節(jié)大都是由聲母演變的，這和聲母學(xué)完了呈正相關(guān)；最快的8個人已經(jīng)學(xué)完了，而且還會拼讀了。在這種情況下，如果我們不改變教學(xué)方法，必將泯滅大多數(shù)學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣，使他們對小學(xué)生活大失所望。針對調(diào)查的情況，我對拼音教學(xué)采取了以下對策。一、靈活調(diào)整教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生的狀況如此，而整個教材還是按照沒有學(xué)過拼音的學(xué)齡兒童狀況編排的，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就成了必經(jīng)之路。1．單韻母教學(xué)注重四聲練習(xí)。單韻母是整個拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，6個單韻母的讀音、字形學(xué)生已經(jīng)掌握，按四聲順序認(rèn)讀、背誦學(xué)生也很熟練，因此，教學(xué)時(shí)重在四聲打亂順序練習(xí)讀，讀熟練，為拼讀打好基礎(chǔ)。2．聲母教學(xué)以拼讀為重，注意形近字母的比較。聲母的單個認(rèn)讀，學(xué)生已經(jīng)比較熟練，只是形近的幾組字母有些混淆，如：b，d，p，q；f，t；n，m。教學(xué)時(shí)，利用多種方法幫助他們區(qū)分，重點(diǎn)放在與單韻母的四聲拼讀上，通過拼讀進(jìn)一步鞏固聲母，直至達(dá)到單韻母與聲母組成的音節(jié)能直呼。3．復(fù)韻母教學(xué)尋找規(guī)律適當(dāng)合并。復(fù)韻母教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)音規(guī)律，即由前一個字母滑向后一個字母，前一個字母響而長。在學(xué)完ɑi，ei，ui，ɑo，ou，iu，ie，ue，er后，復(fù)韻母的發(fā)音方法已經(jīng)基本掌握，在教學(xué)前鼻韻母和后鼻韻母時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)合并，五個前鼻韻母ɑn，en，in，ün，un的認(rèn)讀及由韻母演變成的整體認(rèn)讀音節(jié)合并在一起，四個后鼻韻母ɑng，eng，ing，ong歸并在一起，通過找規(guī)律，練習(xí)字根-n，-ng的發(fā)音，可以很快掌握前后鼻音。4．補(bǔ)充有趣的兒歌、短文，設(shè)置拼音、閱讀、觀察綜合課。我改變先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認(rèn)讀音節(jié)編排體例的同時(shí)，大膽地、有機(jī)地把這些知識點(diǎn)中有聯(lián)系的部分糅合在一篇短文中，短文一般結(jié)合學(xué)生的生活，如《校園美》《彎彎的小河》《鉛筆用處大》等，教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生去觀察、欣賞相關(guān)的事物，去體驗(yàn)，去表現(xiàn)去探索，去參加自由實(shí)踐活動。如在兒童學(xué)習(xí)起步階段，我?guī)ьI(lǐng)他們觀察、認(rèn)識校園。先來到校門口，看一看學(xué)校的大門、校牌，讀一讀學(xué)校的名字，知道自己所在的學(xué)校，增強(qiáng)自豪感。接著，再帶學(xué)生們漫步校園，仔細(xì)欣賞美麗的校園景物，同時(shí)將指導(dǎo)說話自然地融入其中。然后才學(xué)習(xí)《校園美》：校園里，有綠樹，有紅花，還有青青的小草。我們的校園真美呀！在這樣真實(shí)生動的情境中，學(xué)生們非常輕松地學(xué)會了這篇短文，復(fù)習(xí)了拼音，還培養(yǎng)了觀察說話能力以及對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的親切感、認(rèn)同感。經(jīng)過這樣的調(diào)整，節(jié)約了一些課時(shí)，同時(shí)還學(xué)習(xí)了十多篇閱讀課文。二、運(yùn)用多種感官，提高學(xué)習(xí)效率美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智慧理論研究成果證明，每一個人至少有7種不同的“智力中心”。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉。而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃兒童的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我注意運(yùn)用學(xué)生的多種感官，從而培養(yǎng)拼讀的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。1．利用圖形色彩，看清“形”。學(xué)齡初期兒童對事物的記憶多以生動的形象、鮮明的色彩為主，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們記憶中留下深刻的印象。在教學(xué)中，我充分利用簡筆畫、布貼畫、實(shí)物等，并對教學(xué)掛圖根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行重新組合剪貼，使每一個字母或新的規(guī)則第一次出現(xiàn)時(shí)，都帶著有趣的形象、鮮明的色彩。比如，教學(xué)復(fù)韻母ɑi時(shí)，我就請一個又高又胖的學(xué)生做ɑ，一個又矮又瘦的學(xué)生做i，將字母貼在身后，兩人比完高矮后，一轉(zhuǎn)身復(fù)韻母ɑi就出現(xiàn)在眼前，ɑi的發(fā)音自然會了，再看“由高到矮”的站立，體會了復(fù)韻母的發(fā)音方法，從前面一個字母滑向后面一個，輕松而又快樂地攻破了兩個重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)一類字母學(xué)完后，我就讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給它們涂上同一種顏色，使抽象的字母、音節(jié)有了美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中，不僅記住了這些字母在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有的學(xué)生剛開始對整體認(rèn)讀音節(jié)弄不明白，一見面就拼讀，教完后，進(jìn)行分類填色彩──聲母填紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)填藍(lán)色，拼讀的音節(jié)填褐色，現(xiàn)在一看見卡片上的顏色，就知道它該不該拼讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，再也不會混淆了。2．編排兒歌串聯(lián)，發(fā)準(zhǔn)音。兒歌朗朗上口，是兒童喜聞樂見的一種形式，而且它是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂的最智慧、最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級小學(xué)生來說，他們尤為喜歡。于是，在拼音教學(xué)中，我想方設(shè)法運(yùn)用了大量的兒歌，有時(shí)是傳統(tǒng)兒歌，有時(shí)為了教學(xué)需要，我會和學(xué)生一起編兒歌。如在教“ing”這個后鼻韻母時(shí)，我和學(xué)生編了《捉蜻蜓》兒歌：天氣晴，風(fēng)兒輕，滿天滿地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。有時(shí)，我們還將學(xué)生熟悉的旋律、兒童歌曲改換歌詞進(jìn)行吟唱，因?yàn)樾墒煜ぃ瑑焊栌质亲约焊牡?，唱起來格外動情。如學(xué)完了ie，ue，er后，將《上學(xué)歌》的歌詞進(jìn)行改換：月兒對我笑，樹葉兒把手招，風(fēng)兒吹，葉兒搖，中秋夜晚多呀多美妙！學(xué)生一邊欣賞，一邊說唱，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。在拼音學(xué)習(xí)的過程中，通過這樣編兒歌，改歌詞，練習(xí)發(fā)音，在流動的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)了知識，發(fā)展了智慧。3．想象童話故事，記規(guī)則。故事是兒童最喜歡的，可以說學(xué)生是在故事中長大的，尤其是童話故事。世間萬物在孩子的眼里，都是有生命氣息的，拼音字母也不例外。對那些難掌握的拼音規(guī)則，我就和學(xué)生們一起通過想象，變成一個個有趣的童話故事，聽完、編完故事，規(guī)則也就記住了。比如ɑ，o，e，可以單獨(dú)注音，而i，u，ü則要加y、w后變成整體認(rèn)讀音節(jié)，才能為漢字注音，于是便有了故事?！皑?，o，e，膽子特別大，發(fā)音時(shí)嘴巴張得大，聲音也特響，見到合適的字，就跳到上面放聲唱，你看ɑ見到‘啊’，奔上去叫道，ɑ，ɑ，ɑ，而i，u，ü特別膽小，發(fā)音的時(shí)候，嘴張得小，聲音也沒ɑ，o，e亮，見到字總往后躲：我不敢，我不敢！ü最小，嚇得還哭了起來。這時(shí)，正好y、w從旁邊經(jīng)過，聽說了這事后，說：‘不用怕，不用怕，你們跟在我們后面，我們來保護(hù)你們?！痠，u，一聽，高興極了，連忙找到自己的大哥哥，變成了yi、wu，高興地去給字注音了，而小ü還站在那兒抹眼淚。y聽見了，他會怎么做呢？”孩子們和我一起往下想象，“他連忙回過身來說：‘不哭不哭，我也帶你一起走?！薄澳切〃孤犃?，開心嗎？可眼淚還掛在臉上，大y哥哥會怎么做？”“趕快為ü擦掉眼淚，ü站到y(tǒng)的后面變成了yu，開心地給字注音去了?！痹谄匆艚虒W(xué)中，我們就努力地為兒童創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事，創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，賦予規(guī)則一定的意義，不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化規(guī)則的同時(shí)，又能夠發(fā)展學(xué)生的語言智慧。4．憑借游戲活動，練拼讀。教育家洛克曾說過：教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。音節(jié)的拼讀比較枯燥，很難長久吸引學(xué)生的注意力。因此，我們精心創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，通過擔(dān)當(dāng)角色，做各種各樣的游戲，訓(xùn)練熟練拼讀，讓學(xué)生充分活動起來，調(diào)動兒童自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)拼讀時(shí)，玩“對對碰”游戲，每人做了一套帶四聲的單韻母，學(xué)完一組聲母后，老師說出一個音節(jié)，比誰先站到相應(yīng)的聲母旁，組成音節(jié)，帶大家讀。漸漸學(xué)多了，又玩起了“捉迷藏、找朋友、摘蘋果、送信、小老師”等游戲。經(jīng)常讓學(xué)生登臺擔(dān)當(dāng)游戲角色，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能以“自我實(shí)現(xiàn)”的方式滿足當(dāng)眾展示的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅，個性也在其中得到充分的發(fā)揮。5．動手動腦聯(lián)系生活，學(xué)運(yùn)用。有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極、建設(shè)性的參與，拼音學(xué)習(xí)更是如此。拼音是工具，是拐棍，只有在生活中運(yùn)用熟練，才能真正成為有效的工具。從一開始學(xué)習(xí)，我就讓拼音成為學(xué)生隨身可以攜帶的東西，教他們做“手指字母操”，單韻母ɑ，左手拇指和食指做成半圓，右手食指豎起，捏成拳頭做豎，兩手靠在一起就是ɑ。o，左手、右手的拇指、食指連成一個圓。e，i，u，ü在剛才的啟發(fā)下，孩子們想出各種辦法，都用手指做出了字母形狀。以后學(xué)的聲母、復(fù)韻母都可以一個人或兩三個人合作而成。字母隨手而帶，走到哪兒，玩到哪兒，拼到哪兒。開始拼讀后，我們又開展“為物品貼標(biāo)簽、寫名字交朋友”等活動。心理學(xué)家維果茨基發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)是通過內(nèi)化其成長過程中所交往的社區(qū)成員的活動、習(xí)慣、語言、思想而進(jìn)行的。有意義的社會性交往還可以使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動。拼音的運(yùn)用就在生活中，我和學(xué)生一起給教室里的物品寫上拼音，由少到多，由幾樣到全部；回到家里，則給家里的物品貼上標(biāo)簽，我還讓學(xué)生把自己的名字用拼音寫出來，每天讓兩個同學(xué)互相介紹，既認(rèn)識拼音，又結(jié)交了朋友。學(xué)有所用，學(xué)生們學(xué)拼音的積極性更高了。當(dāng)拼音學(xué)到一定程度的時(shí)候，再加上拼音、閱讀、觀察說話綜合課的開設(shè)，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀量迅猛增長，使課外閱讀成為可能和需要。于是，啟動了“小蜜蜂行動計(jì)劃”，引導(dǎo)學(xué)生開始課外閱讀，雖有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的難度，但學(xué)生閱讀興趣都很濃。在閱讀中練習(xí)拼讀，在拼讀中進(jìn)行閱讀，拼音與閱讀互為支撐，共同前行，使學(xué)生增長了知識，開闊了視野，拼音在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中真正成為一種有效工具。三、分層要求，人人達(dá)標(biāo)，建構(gòu)開放的評價(jià)體系全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深入學(xué)生生活和實(shí)踐活動的漢語拼音教學(xué)，拓展了教學(xué)的新視野。但學(xué)生基礎(chǔ)不同，發(fā)展的進(jìn)程也不完全一樣，為了讓每個學(xué)生都擁有永不停滯的內(nèi)驅(qū)力，我制定了“分層過關(guān)、不斷闖關(guān)、人人達(dá)標(biāo)、不斷提高”的開放性評價(jià)體系。在這個開放的評價(jià)體系中，由最基本的達(dá)標(biāo)要求組成，但在不同時(shí)期達(dá)標(biāo)的基本要求不同，隨著時(shí)間的推移，難度不斷增加，分五個層次：單韻母打亂順序熟讀；聲母與單韻母熟練拼讀，直至直呼；聲母與復(fù)韻母熟練拼讀；熟練拼讀音節(jié)詞；參加“小蜜蜂行動計(jì)劃”。在這個開放的評價(jià)體系中，評價(jià)是多向的，可以讓學(xué)生之間互評、家長評價(jià)孩子、老師評價(jià)。這種多渠道的評價(jià)，核心要把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地鞏固漢語拼音，不斷提高對拼讀的興趣，我把參加“小蜜蜂行動計(jì)劃”定為最高層次，因?yàn)閷W(xué)習(xí)拼音的最終目的就是幫助識字閱讀。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。讓學(xué)生通過多讀一些課外拼音讀物，鞏固拼音，當(dāng)然這得一步一步練。例如，剛開始讀一些拼音繞口令、謎語、短小的故事，對讀得好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵。教師可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些讀物，利用課余時(shí)間展開競賽，看誰讀得好；讀得好的學(xué)生在班上領(lǐng)讀，當(dāng)小老師。堅(jiān)持每天練一練，讀給自己、小伙伴、家長、老師聽，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)然最高境界是逐步過渡到不需要拼音這個拐棍，而進(jìn)入閱讀的自由王國。漢語拼音（1---9）

一、

默寫六個單韻母。（6分）

二、

按順序默寫二十三個聲母。（23分）

三、

按要求分類寫下來。（12分）a

g

u

t

m

e

r

ü

p

i

c

o

單韻母：

聲母：

四、

照樣子寫音節(jié)。（7分）b—ù→（

bù

）

zh—è→(

)x—ǜ→（

）

d—u—ǒ→(

)n—ǚ→（

）

h—u—à→(

)q—ǜ→（

）

z—u—ō→(

)五、

把圖與對應(yīng)的音節(jié)連起來。（4分）駱駝圖

shīzi讀書圖

dú

shū

shāfā

luò

tuo