新課程理論試題及答案

新課程理論試題及答案新課程理論試題及答案新課程理論試題及答案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月新課程理論試題及答案版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：新課程理論試題及答案【篇一：新課程理念考試試題及答案】ass=txt>一填空題（每空1分，共20分）1、貫穿本輪課程改革的核心理念是（）（），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（），它規(guī)劃了21世紀(jì)（）10年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的奮斗目標(biāo)和宏偉藍(lán)圖。2、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的（）和（），它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的（），而不是（），它把（）和（）、（）和（）、（）和（）同等重要的目標(biāo)緯度加以闡述。3、三級(jí)課程管理體制包括（）課程、（）課程、（）課程。4、此次新課程改革的國(guó)際背景是（）（）（）。二、選擇題（每題2分，共１2分）1、過去的教育過多地強(qiáng)調(diào)了（）的重要性，卻忽視了學(xué)生的（）a生活世界b科學(xué)世界2、建立（）的評(píng)價(jià)制度是本次課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)全新的理念。a終結(jié)性b過程性c發(fā)展性3、此次新課程理念里的培養(yǎng)目標(biāo)是（），重在（），而不僅僅是（）。a成人b整體的人c成才三、名詞解釋（每個(gè)4分，共8分）1、校本課程：2、課程資源：四、簡(jiǎn)答題（共26分）1、新課程的四個(gè)基本理念是什么（12分）2、教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是什么（6分）3、新課程理念里所講到的課程資源和教材的關(guān)系是怎樣的（8分）媛2010-7-3022:44:07五、案例分析：1、“雪化了變成什么”一個(gè)孩子回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有詩(shī)意?？删尤槐慌袨榱惴?，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是，“雪化了變成水”。請(qǐng)用新課程理念分析之。（10分）2、《素質(zhì)教育在美國(guó)》作者黃全愈的兒子黃礦巖在美國(guó)上小學(xué)二年級(jí)時(shí)就開始研究并撰寫論文，黃全愈的兒子當(dāng)時(shí)8歲。書中是這樣描述的：一天，二年級(jí)的兒子回到家就對(duì)父母提出要求，帶他到圖書館查找資料，因?yàn)樗谧饕粋€(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究。這是學(xué)校老師給布置的家庭作業(yè)。兩個(gè)小時(shí)之后母子二人就從圖書館借回十幾本關(guān)于藍(lán)鯨知識(shí)的參考資料。隨著兒子對(duì)那十幾本書的閱讀和對(duì)藍(lán)鯨研究的深入，我和妻子也不斷地從他那兒獲得有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)：藍(lán)鯨一天要吃四噸蝦、藍(lán)鯨的壽命是90——100年、藍(lán)鯨的懷孕期是300——330天、藍(lán)鯨的心臟像一輛汽車那么大、藍(lán)鯨的舌頭上可以同時(shí)站50——60人、藍(lán)鯨的主血管可以任一個(gè)人爬進(jìn)去。后來黃礦巖完成了他的論文：封面畫著一條張牙擺尾的藍(lán)鯨以及在藍(lán)鯨前面一惶惶張張?zhí)由男∥r，還有他的名字，論文包括四個(gè)小題目：介紹、藍(lán)鯨吃什么、藍(lán)鯨怎么吃東西、藍(lán)鯨的非凡之處。試用新課程理念去分析說明此案例，是否在這里只有“論文”才是他的“勞動(dòng)成果”結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式分析（10分）3、“聽課的尷尬”：科技課的內(nèi)容是“新舊五元人民幣的區(qū)別”，課前教師在每個(gè)學(xué)生的座位上各放一張新版、舊版的五元錢人民幣。上課了，教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。開始交流成果了，第一個(gè)學(xué)生說了八點(diǎn)區(qū)別，第二個(gè)學(xué)生只講了四點(diǎn)。老師看著第二個(gè)學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點(diǎn)呢“學(xué)生回答“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是做了些補(bǔ)充。”老師說：“這樣回答問題好”有一個(gè)學(xué)生平時(shí)可能不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵(lì)的目光，這個(gè)學(xué)生則漸漸地自然起來。一堂課很快結(jié)束了，老師表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，都通過自己的探究學(xué)到了知識(shí)。結(jié)合新課程理念分析上述科技課老師的課；另試從教師職業(yè)技能方面分析該教師的成功。（14分）參考答案：一、填空1、為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、前2、規(guī)范、要求、基本要求、最高要求、過程、方法、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀3、國(guó)家、地方、學(xué)校4、全球化、信息化、個(gè)性化二、選擇1、b、a；2、c；3、b、a、c三、名詞解釋（略）四、簡(jiǎn)答題（略）五、案例分析1、培養(yǎng)學(xué)生包括想象力在內(nèi)的能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。2、論文之外才是他的勞動(dòng)成果，比如：自我確定論文主題、自己尋找資料、整理資料、寫出自己感興趣的文章。他的這一過程體現(xiàn)了自主、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)3、學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮（觀察、交流）、教師鼓勵(lì)、暗媛2010-7-3022:45:301、貫穿本輪課程改革的核心理念是（為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它規(guī)劃了21世紀(jì)（前）10年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的宏偉藍(lán)圖和奮斗目標(biāo)。2、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的（基本規(guī)范）和（質(zhì)量要求），這次課改力圖通過制定標(biāo)準(zhǔn)和形式，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門課程的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。3、三級(jí)課程管理體制包括（國(guó)家）課程、（地方）課程、（校本）課程。4、此次新課程改革的國(guó)際背景是全球化、信息化、個(gè)性化。新課程理念考試試題及答案一選擇11983年提出面向（現(xiàn)代化）（世界）（未來）2教育的個(gè)性化包含三層含義：人性化個(gè)性化（學(xué)校的個(gè)性化）3提出不憤不啟不悱不發(fā)的教育家是（孔子）孟子荀子老子孔子4美國(guó)心理學(xué)加德納提出的理論是（多元智能理論）5教育的最高宗旨是（培養(yǎng)人）服務(wù)政治發(fā)展經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人提高升學(xué)率6創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維）創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新態(tài)度創(chuàng)新方法創(chuàng)新能力7提出教育生活理論的教育家是（杜威）杜威布魯納布魯姆加涅8陶行知生活教育的方法論是（教學(xué)做合一）9新課程回歸生活最明顯的體現(xiàn)在（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）10現(xiàn)代活動(dòng)教育理論形成的心理學(xué)基礎(chǔ)是（發(fā)生認(rèn)識(shí)論）11主張教法要根據(jù)學(xué)法的教育家是（陶行知）葉圣陶陶行知贊可夫蘇霍姆林斯基121992年第一次以國(guó)家課程身份出現(xiàn)在課程計(jì)劃中的課程是（活動(dòng)課程）13現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是（布魯納）布魯納奧蘇貝爾杜威施瓦布14、教學(xué)要志在學(xué)生發(fā)展和全面的理論根據(jù)是（a、主體教育理論）15、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)形式的教學(xué)模式有：支架式、認(rèn)知學(xué)徒式、隨機(jī)訪取式和（d、拋錨式）二、判斷1、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）（f）2、中心教育不只是一種指導(dǎo)思想，而且要提供某種固定的教學(xué)模式（f）3、現(xiàn)代教育是教育機(jī)會(huì)均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（t）4、“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（t）5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新并不是要求每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家（t）6、教師起主導(dǎo)作用是無條件的（f）7、生活教育回歸之時(shí)，也是教育真正走向振興之日（t）8、創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)（f）9、教育教學(xué)活動(dòng)中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（t）10、注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（f）11、科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點(diǎn)（t）12、今天大力提倡人文教育就是因?yàn)檫^去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育（f）13、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號(hào)（t）14、今天的我國(guó)的活動(dòng)課程也就是過去杜威主張的那種活動(dòng)課程（f）15、教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評(píng)的學(xué)校（f）16、先進(jìn)的信息技術(shù)普及化將會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡（f）17、陶行知在美國(guó)留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（t）18、尊重的教育要求尊重教師的個(gè)性（t）19、發(fā)生認(rèn)識(shí)論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（t）20、加德納認(rèn)為：認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（f）三、簡(jiǎn)答題1、創(chuàng)新教育的內(nèi)容主要有哪些？答：1.）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。2.）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。創(chuàng)新思維具有五個(gè)明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。3.）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應(yīng)用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。4.）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以創(chuàng)新性人格為特征。創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。2、你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？答：（1）現(xiàn)實(shí)的教育必須現(xiàn)實(shí)生活的變化。（2）教育應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活發(fā)揮簡(jiǎn)化、凈化和平衡的功能，應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地融入現(xiàn)時(shí)的社會(huì)生活，（3）教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長(zhǎng)和發(fā)展的過程，是一種建構(gòu)理想生活的活動(dòng)。3、進(jìn)行活動(dòng)教育必須抓好哪些基本點(diǎn)？答：第一，活動(dòng)教學(xué)堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想。第二，活動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)的方式。第三，活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。4、尊重的教育包括哪些基本內(nèi)容？答：1）、尊重教育規(guī)律尊重教育的一般規(guī)律，具體包括兩條：尊重教育與社會(huì)發(fā)展之間的規(guī)律；尊重教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律。前者又包括教育要適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育要與政治經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。后者是指教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。尊重教育規(guī)律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規(guī)律，即教育的具體規(guī)律，指存在于教育不同方面、不同層次、不同活動(dòng)之間的規(guī)律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規(guī)律。在具體的教育過程中，尊重的教育強(qiáng)調(diào)尊重教育深層的各個(gè)方面的規(guī)律，特別是教學(xué)規(guī)律。2）、尊重受教育者尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先，要對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)。其次，尊重學(xué)生的權(quán)利。再次，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。最后，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)。3）、尊重教育者我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者——教師。尊重教師，必須做好以下幾個(gè)方面：首先，尊重教師的勞動(dòng)。其次，尊重教師的權(quán)利。再次，尊重教師的社會(huì)地位。最后，尊重教師的個(gè)性。4）、教育者和受教育者的自尊尊重的教育，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊，就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、意識(shí)到自己每一分成長(zhǎng)的能力，并學(xué)會(huì)自我控制，對(duì)自己負(fù)責(zé)。受教育者的自尊包括自律、自強(qiáng)、自信、自尊、自愛。教育者的自尊，就是熱愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展自己。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)；尊重自己的社會(huì)價(jià)值和地位以及自己對(duì)尊嚴(yán)的恪守。5、如何處理尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求的統(tǒng)一性？１）、“尊重的教育”是一種先進(jìn)的理念“尊重的教育”是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨(dú)立的教育形式，而是從觀念上統(tǒng)領(lǐng)各育，指導(dǎo)整體的教育實(shí)踐。２）、平等是尊重的教育實(shí)現(xiàn)的前提尊重是一視同仁的，并無層次劃分。尊重的理念一旦根植于心，就會(huì)對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都持尊重的心態(tài)，不應(yīng)因被尊重者的年齡、背景等客觀條件而改變。３）、尊重不等同于放任尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個(gè)體，但并非縱容被尊重對(duì)象的一切方面。它還有一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)過程，要堅(jiān)持尊重與要求相統(tǒng)一的原則。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動(dòng)和活動(dòng)成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當(dāng)作正在發(fā)展中的人來看，有一個(gè)明確的價(jià)值取向，這也是對(duì)人的終極尊重。四、論述題1、結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)劧嘣悄芾碚搶?duì)我國(guó)教育改革的啟示（新理念p263-265）答：（一）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。（二）多元智能理論為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。（三）多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展。（四）多元智能理論將活動(dòng)作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。2、你認(rèn)為如何實(shí)施創(chuàng)新教育？【篇二：全國(guó)新課程理論考試試題及答案】txt>一、判斷題2:新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確3:教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)4:評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)5:新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò)6:質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。對(duì)7:建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)8:新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò)9:學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確10:教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)11:學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)12:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程。錯(cuò)13:檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)14:新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)15:教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)16:學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)17:出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)18:義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯(cuò)19:教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)20:“一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對(duì)沒錯(cuò)21:教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò)22:課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。放屁23:“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對(duì)24:課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（錯(cuò)）25:進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確26:教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)27:學(xué)生無權(quán)評(píng)價(jià)教師。（錯(cuò)）28:新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。:正確29:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確30:一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇題：1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（b）a、有意注意b、無意注意c、興趣d、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（b）a、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上b、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件c、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生d、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（c）a、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)b、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置c、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展d、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（d）a、必修課、選修課和活動(dòng)課b、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課c、顯形課、隱形課與實(shí)踐課d、國(guó)家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（d）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體a、①②③b、②③④c、①③④d、①②④9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（c）a、健康權(quán)b、名譽(yù)權(quán)c、受教育權(quán)d、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（d）a、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的b、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的c、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的d、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11．課程改革的的基本理念是：(c)a.②③④b.①②③c.①③d.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(ca.說出、表演、展示b.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作c.感受、參加、養(yǎng)成d.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（d）等三個(gè)層面上展開。a.教材的更新b.教師的發(fā)展c.學(xué)生的選擇d.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）a.知識(shí)、技能和方法b.情感、態(tài)度和價(jià)值觀c.知識(shí)、技能和情感d.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）a.斯騰豪斯b.斯騰伯格c.杜威d.赫爾巴特16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）a.加德納b.推孟c.韋克斯勒d.加涅17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（b）a.講解——接受式b.示范——模仿式c.探究發(fā)現(xiàn)式d.情境——陶冶式18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（c）a.教師是主體，學(xué)生是客體b.學(xué)生是主體，教師是客體c.都是主體d.都是客體19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（b）a.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段b.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段c.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段d.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（b）a.地方課程b.校本課程c.國(guó)家課程d.學(xué)科課程21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（b）a.備課b.上課c.批改作業(yè)d.考試22．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（a）a.學(xué)校需要家庭的支持b.學(xué)校需要社會(huì)的支持c.學(xué)校需要專家的支持d.學(xué)校需要政府的支持23．教育的中心和靈魂在（b）a.學(xué)生b.學(xué)校c.教師d.校長(zhǎng)24．校本教研的主體是（c）a.學(xué)生b.教材c.教師d.校長(zhǎng)25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（c）a.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)b.一般性發(fā)展目標(biāo)c.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)d.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（c）的整體提高。a、語文知識(shí)b、語文能力c、語文素養(yǎng)27、（a）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。a、學(xué)生b、教師c、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（a）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。a、個(gè)性化b、整體化c、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（b）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。a、學(xué)習(xí)態(tài)度b、學(xué)習(xí)方式c、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力?！酒盒W(xué)語文新課標(biāo)考試試題及答案】ss=txt>二年級(jí)語文組劉峰一、填空。1、語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的（）、（）課程。2、語文課程的基本特點(diǎn)是（）與（）的統(tǒng)一。3、九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向（），使學(xué)生獲得基本的（）。4、（）是學(xué)習(xí)的主體。5、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從（）、（）、（）、（）四個(gè)方面提出要求。二、選擇。1、（）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（1）語文素養(yǎng)（2）道德素養(yǎng)（3）文化素養(yǎng)2、識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1——2年級(jí)要（）。（1）多認(rèn)少寫（2）少認(rèn)多寫（3）多認(rèn)多寫3、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸（），在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。（1）實(shí)際生活（2）語文材料（3）自然社會(huì)4、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（）。（1）誦讀和瀏覽（2）精讀和略讀（3）朗讀和默讀5、九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以（）重要思想為指導(dǎo)。（1）毛澤東思想（2）鄧小平理論和三個(gè)代表（3）馬克思主義三、判斷。1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（）2、語文教學(xué)的基本特點(diǎn)一是人文性，二是實(shí)踐性。（）3、教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。（）4、語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系。（）5、語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（）四、簡(jiǎn)答。1、語文課程的基本理念是什么？2、你是怎樣全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的？五、案例分析題。1