邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-上海寶山區(qū)海濱中學(xué)課件

我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐上海市教育科學(xué)研究院普教所《上海教育科研》雜志2018.4我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐“我的教育觀”征文解讀一、教師實(shí)踐研究的方法論二、2018年征文主題的解讀三、在參與過程中學(xué)習(xí)提高“我的教育觀”征文解讀一、教師實(shí)踐研究的方法論一、教師實(shí)踐研究的方法論核心問題：理論與實(shí)踐相結(jié)合所謂理論，就是有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映了某種立場、觀點(diǎn)和方法。一、教師實(shí)踐研究的方法論核心問題：理論與實(shí)踐相結(jié)合什么是教師的實(shí)踐創(chuàng)新教師的實(shí)踐研究，是認(rèn)識主體在特定情境中對教育教學(xué)規(guī)律的一種再認(rèn)識和再發(fā)現(xiàn)，所謂實(shí)踐創(chuàng)新，就是教師在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領(lǐng)悟和新的應(yīng)用。

——《從實(shí)踐到文本：中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論》什么是教師的實(shí)踐創(chuàng)新教師的實(shí)踐研究，是認(rèn)識主體在特定情境中對理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本路徑演繹式一般到個(gè)別用已有的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐歸納式個(gè)別到一般在實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉自己的理論理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本路徑演繹式用已有的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐歸教師實(shí)踐研究的主要方法

行動研究（演繹）

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（歸納）教師實(shí)踐研究的主要方法（一）行動研究的方法一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究特點(diǎn)：研究假設(shè)+反思改進(jìn)典型問題：“磨課”是否算行動研究？（一）行動研究的方法行動研究的基本環(huán)節(jié)問題設(shè)想行動反思改進(jìn)行動研究的基本環(huán)節(jié)問題設(shè)想行動反思改進(jìn)

實(shí)例：《從手寫體到印刷體》一、問題與假設(shè)學(xué)生總是出錯(cuò)；寫“數(shù)學(xué)日記”二、方法與過程

1．第一步：作業(yè)中夾紙條

2．第二步：每周一篇日記

3．第三步：每月選編成冊

4.第四步：學(xué)生參與選編

5.……三、結(jié)果與討論（原載《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》，華東師大出版社，2010年版。）

實(shí)例：《從手寫體到印刷體》一、問題與假設(shè)實(shí)例：《追回丟失的“0”》（發(fā)現(xiàn)問題）問題：三年級絕大部分同學(xué)不知道筆算除法各部分的含義。不少學(xué)生的答案中，商中間或末尾的“0”不見了。經(jīng)過期末復(fù)習(xí)，考試的錯(cuò)誤率仍達(dá)20%。

816)486

48…………（1）這個(gè)48表示什么意思？

6…………（2）為什么這里寫個(gè)6？

60實(shí)例：《追回丟失的“0”》（發(fā)現(xiàn)問題）問題：三年級絕大部分同實(shí)例：《追回丟失的“0”》（問題聚焦）對問題的調(diào)查（1）學(xué)生訪談（2）教師問卷調(diào)查問題原因分析

（1）教材編排方式導(dǎo)致不習(xí)慣書寫格式三年級（上）提到豎式，半年后才學(xué)筆算除法。

（2）囫圇吞0的簡潔書寫格式是罪魁禍?zhǔn)?/p>

教師過度強(qiáng)調(diào)簡潔格式，忽略對算理的理解。

（3）不能回避為什么要從高位算起的疑問

為什么加減乘法都是從右往左算，而除法相反？實(shí)例：《追回丟失的“0”》（問題聚焦）對問題的調(diào)查實(shí)例：研究假設(shè)+反思改進(jìn)三年三輪實(shí)踐探索核心內(nèi)容：商疊加書寫

7

1006）642

60042

420

商即為100+7=107實(shí)例：研究假設(shè)+反思改進(jìn)三年三輪實(shí)踐探索實(shí)例：理論依據(jù)1.除法的含義是“乘法的逆運(yùn)算”，還有另一層含義：“求相同減數(shù)個(gè)數(shù)的簡便計(jì)算”2.“商疊加書寫”較好地詮釋了“試商”原理3.Martin的腳手架方法實(shí)例：理論依據(jù)1.除法的含義是“乘法的逆運(yùn)算”，還有另一層實(shí)例：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.不能使學(xué)生覺得太簡單，最好一下子得不出結(jié)果2.最好能反映多次重復(fù)試商的要求3.課件演示方便

（原載《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動》，華東師大2011年版）實(shí)例：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.不能使學(xué)生覺得太簡單，最好一下子得不出結(jié)（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法一種類調(diào)查研究特點(diǎn)：從個(gè)別到一般，從具體到抽象（歸納）基本路徑：（1）直覺的；（2）邏輯的（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法一種類調(diào)查研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的兩種路徑直覺的感悟例子邏輯的分類比較經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的兩種路徑直覺的感悟例子邏輯的分類比較分類比較：邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要方法1.縱向比較：同一主題的多輪實(shí)踐反思（磨課）2.新舊比較：把自己的做法與一般或以往的做法進(jìn)行比較分析（歷史課《冷戰(zhàn)》）3.橫向比較：對同期幾種不同的教改實(shí)踐的描述和比較（同課異構(gòu)）——2011年“新觀念，好實(shí)踐”征文要求分類比較：邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要方法1.縱向比較：同一主題的實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的兩種教法

（邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）一、傳統(tǒng)教法環(huán)節(jié)：冷戰(zhàn)背景——冷戰(zhàn)表現(xiàn)——結(jié)束及影響

教法：閱讀文字材料、出示照片漫畫、討論思考二、新教法環(huán)節(jié)：因何筑墻——無形的墻——有形的墻——

擴(kuò)墻——拆墻教法：結(jié)構(gòu)大致與前相同，但給冷戰(zhàn)注入新的內(nèi)涵，突出了“墻”的象征意義，加深了思考。實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的兩種教法

（邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）一、傳統(tǒng)教實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的經(jīng)驗(yàn)提煉文史結(jié)合——塑造自己的教學(xué)1.始于歷史教學(xué)中應(yīng)用詩詞2.借文學(xué)具象之美解史學(xué)深邃之妙3.把握自己的個(gè)性特質(zhì)塑造自己的教學(xué)風(fēng)格

（《由“墻”說起》，原載《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動》，華東師大2011年版）實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的經(jīng)驗(yàn)提煉文史結(jié)合——塑造自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

從分類比較到概括提煉1.從大量的零散的事實(shí)中尋找連接點(diǎn)2.在比較歸納的基礎(chǔ)上概括出經(jīng)驗(yàn)特色3.給經(jīng)驗(yàn)特色起個(gè)好名字，并做出理論解釋經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

從分類比較到概括提煉1.從大量的零散的事實(shí)中尋二、2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢說自己是一個(gè)思想者，但我覺得，即便是小學(xué)教師，也應(yīng)該有自己的思想和教育主張，那么，我就可以大言不慚地說，我是一個(gè)思想者?！?/p>

（成尚榮：《名師應(yīng)當(dāng)是思想者——談教學(xué)主張與名師成長》，原載《人民教育》2009年第1期。）二、2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢我的教育觀形成和表達(dá)某個(gè)方面的觀點(diǎn)、主張和看法：學(xué)生觀、兒童觀、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、德育觀、考試觀、績效觀、家庭教育觀、社會教育觀等……我的教育觀形成和表達(dá)某個(gè)方面的觀點(diǎn)、主張和看法：可供參考的寫作路徑我的教育觀個(gè)人思想成長學(xué)習(xí)應(yīng)用理論總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)評議教育現(xiàn)象可供參考的寫作路徑我的教育觀個(gè)人思想成長學(xué)習(xí)應(yīng)用理論總結(jié)提煉（一）個(gè)人的思想成長史從個(gè)人的視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過一系列事件和細(xì)節(jié)的描述，反映一個(gè)人的成長經(jīng)歷或轉(zhuǎn)變過程。（一）個(gè)人的思想成長史從個(gè)人的視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過一實(shí)例：《以誠心教以素心活》

我越來越覺得自己第一熱愛的是哲學(xué)（知其所以然），而不是文學(xué)（錦心繡口）。我上課的經(jīng)歷大概可以分為四個(gè)階段：1.覺得自己是一個(gè)“脫口秀”演員2.變成了“百家講壇”的講師3.發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)就是交流4.正在耐心等待第二次否定的到來

（作者鄭朝暉，原載《上海教育》2015年3B。）實(shí)例：《以誠心教以素心活》我越來越覺得自己第一熱愛的實(shí)例：第四章好讀書更上層樓

“讀書與成長”征文《點(diǎn)亮精神的后花園》《沐浴書香一路成長》《我的“深閱讀之旅”》《打開專業(yè)閱讀的三重天地》《我的閱讀三境界》

（《教師讀書的30種體驗(yàn)》，華東師大出版社，2017年版。）實(shí)例：第四章好讀書更上層樓

“讀書與成長”征文《點(diǎn)亮精神的（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用理論一個(gè)人做研究、寫文章，無論是有意識還是無意識，都離不開特定的理念和方法，離不開一定的知識基礎(chǔ)，總是有一定理論背景的。有意識地應(yīng)用理論，可以使思維和表達(dá)更清晰、更有條理，因而也更等達(dá)到研究和表達(dá)的目的。（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用理論一個(gè)人做研究、寫文章，無論是有意識還是無意實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

先確定課題研究的核心概念是“自主游戲中師幼對話的有效性”，再查看文獻(xiàn)資料找到“游戲介入效能”的概念，它根據(jù)教師介入行為對幼兒游戲產(chǎn)生的不同影響，分為三種類型：（1）有效介入（2）無效介入（3）負(fù)效介入

（閔英，原載《教改試驗(yàn)的30個(gè)樣本》，華東師大出版社，2016年版。）

實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》先確定課題研究的核心概念是“實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

在研究過程中加深對理論的理解一、照搬概念，研究遇上難題二、建構(gòu)概念，理論三遇實(shí)踐（一）初遇：概念的“類建構(gòu)”1.同類借鑒2.新舊比較（二）再遇：概念的“元建構(gòu)”1.與“元游戲”的碰撞2.與實(shí)踐的碰撞（三）三遇：概念的“俗建構(gòu)”1.要俗2.“好”俗三、反思研究的目的與過程實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

在研究過程中加深對理論的理解一《我們的概念建構(gòu)之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“有效”？分析一組師幼對話的案例對話內(nèi)容：教師用表揚(yáng)的方式間接阻止了“娃娃家”的“媽媽”打“怪獸”。課題組分析：有效？媽媽對于老師的表揚(yáng)應(yīng)該是高興的，但卻不希望游戲戛然而止，不符合孩子真正的游戲需求。作者評析：其分析文字前后矛盾，前半部分試圖與“有效”關(guān)聯(lián)，后半部分則偏向“負(fù)效對話”。進(jìn)一步討論：從班級管理的角度，能不能算“有效”？《我們的概念建構(gòu)之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“實(shí)例：第三章尋找教學(xué)方法論

“我的教改試驗(yàn)”征文《我們的概念建構(gòu)之旅》《探尋有效“支架”的搭建》《讓思維踏上“具象化”輪滑》《“逆向”設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)》《“再設(shè)計(jì)”的流程設(shè)計(jì)》（《教改試驗(yàn)的30個(gè)樣本》，華東師大出版社，2016年版。）實(shí)例：第三章尋找教學(xué)方法論

“我的教改試驗(yàn)”征文《我們的（三）提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)材料中梳理和提煉出一定的規(guī)律性認(rèn)識。基本方法：1.直覺的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)感悟+范例2.邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比較+分類（三）提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)材料中梳理和提煉出一定的規(guī)律性認(rèn)好范例的標(biāo)準(zhǔn)貼切獨(dú)特精彩好范例的標(biāo)準(zhǔn)貼切獨(dú)特精彩實(shí)例：《發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值》

一名在戲劇課上擔(dān)任了一個(gè)學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生告訴我，她現(xiàn)在真正明白什么叫領(lǐng)導(dǎo)力了。她說：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個(gè)部門提供幫助——當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助，全部死心塌地跟你合作的時(shí)候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！甭犃诉@樣的敘說，我內(nèi)心十分欣慰，一位在上一個(gè)學(xué)年，她曾經(jīng)選擇了我開設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)力”課程，但是一個(gè)學(xué)期下來，盡管也有收獲，但卻并沒有如此刻骨銘心的感悟。

（李希貴：《面向個(gè)體的教育》，教育科學(xué)出版社，2014年2月版。）實(shí)例：《發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值》實(shí)例：《我們的一天》胡溪（女）十一學(xué)校初中畢業(yè)后考入周子其（男）十一學(xué)校初中畢業(yè)后直升劉雨童（女）從外?？既氲谝粫r(shí)段8:00

數(shù)學(xué)II

歷史II

自習(xí)第二時(shí)段8:55

語文

政治

數(shù)學(xué)IV

第三時(shí)段9:50

英文II

地理

語文第四時(shí)段10:45

歷史II

數(shù)學(xué)I

化學(xué)II第五時(shí)段11:40

午餐

高級英文寫作

與校長共進(jìn)午餐第六時(shí)段午餐后

街舞社團(tuán)

午餐第七、八、九…………………16:10后自由時(shí)間街舞社團(tuán)導(dǎo)師見面會約見心理老師實(shí)例：《我們的一天》胡溪（女）十一學(xué)校初中畢業(yè)后考入周實(shí)例：《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》

同課異構(gòu)的比較分析

同樣的問題，產(chǎn)生了不同的循環(huán)問答，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

教師1

非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答的積極性，但是放棄了進(jìn)一步的引導(dǎo)或調(diào)整。

教師2在誘導(dǎo)成功的基礎(chǔ)上，沒有探詢幼兒應(yīng)答背后的想法，而是急于給予正確的知識，使互動不能引向深入。

教師3巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應(yīng)答的范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行探詢，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導(dǎo)、探詢和調(diào)整三者適時(shí)使用，形成了良好的循環(huán)。實(shí)例：《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》

同課異構(gòu)的比較分（四）評議教育現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際，評議教育現(xiàn)象和疑難問題。如怎樣看待：（1）減負(fù)、擇校、評價(jià)改革、教育公平……衡水模式、杜郎口現(xiàn)象、學(xué)而思、奧賽、下午三點(diǎn)半、國際課程、出國留學(xué)……（2）學(xué)校一定要有自己的辦學(xué)特色推行先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)……尊孔讀經(jīng)和繼承傳統(tǒng)文化對學(xué)生是否可以有適當(dāng)?shù)捏w罰蘇派、浙派、海派教學(xué)風(fēng)格（3）“沒有教不好的學(xué)生，只有……”“好學(xué)校只招好教的學(xué)生，好醫(yī)院卻……”（四）評議教育現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際，評議教育現(xiàn)象和疑難問題。如怎樣看

實(shí)例：我教《弟子規(guī)》

我也認(rèn)為，《弟子規(guī)》中的確有一些內(nèi)容不適合現(xiàn)在的孩子，但其思想主流對“童蒙養(yǎng)正”是很有作用的，關(guān)鍵在于如何剔除糟粕，并把精華內(nèi)容以吸引人的方式，教給孩子。我設(shè)計(jì)了這樣的討論題：你認(rèn)為《弟子規(guī)》最閃光的內(nèi)容是什么？是精華多于糟粕，還是糟粕多于精華？……題目不一定很精致，但有思辨性，這讓孩子們爭論得不亦樂乎。

（原載《南方周末》2018年3月15日）

實(shí)例：我教《弟子規(guī)》

我也認(rèn)為，《弟子規(guī)》中的確有一些內(nèi)容小結(jié)1.以小見大，視角獨(dú)特2.精選實(shí)例，提煉加工3.加強(qiáng)指導(dǎo)，力爭修改

小結(jié)1.以小見大，視角獨(dú)特三、在參與過程中學(xué)習(xí)提高黃浦杯征文的性質(zhì)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)，重結(jié)果更重過程。1.倡導(dǎo)先進(jìn)理念（學(xué)理論）2.強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)（學(xué)方法）3.發(fā)掘典型文本（學(xué)表達(dá)）三、在參與過程中學(xué)習(xí)提高黃浦杯征文的性質(zhì)特點(diǎn)：歷屆黃浦杯征文主題2010教育中的創(chuàng)意2011新觀念，好實(shí)踐2012成長紀(jì)事2013分享智慧2014我們的評價(jià)2015管理的變革2016我的教改試驗(yàn)2017讀書與成長2018我的教育觀歷屆黃浦杯征文主題2010教育中的創(chuàng)意（一）讀書明理，提高思想水平

（一）讀書明理，提高思想水平教師推薦書目杜威：《民主主義與教育》蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會生存》陳桂生：《常用教育學(xué)概念辨析》吳非：《不跪著教書》李希貴；《面向個(gè)體的教育》黑柳徹子：《窗邊的小豆豆》尼爾：《夏山學(xué)?！防追颍骸兜?6號教室的奇跡》教師推薦書目杜威：《民主主義與教育》（二）掌握方法，提高研究質(zhì)量關(guān)于方法。如有任何事物可當(dāng)方法之名，則必為一種與原理相合之進(jìn)行程序?！档拢ǘ┱莆辗椒?，提高研究質(zhì)量不同層面和類型的方法哲學(xué)方法研究方法教學(xué)方法寫作方法不同層面和類型的方法哲學(xué)方法研究方法教學(xué)方法寫作方法有關(guān)評價(jià)理論和方法質(zhì)的評價(jià)大數(shù)據(jù)分析發(fā)展性評價(jià)過程性評價(jià)激勵(lì)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)檔案袋評價(jià)PISA、PIRLS、TIMSS、SOLO等評價(jià)有關(guān)評價(jià)理論和方法質(zhì)的評價(jià)實(shí)例：評價(jià)方法的應(yīng)用

“我們的評價(jià)”征文《描繪學(xué)生綜合素質(zhì)的雷達(dá)圖》《品社課巧用關(guān)鍵詞語反饋法》《化學(xué)拓展課的SOLO分類評價(jià)》《灰色關(guān)聯(lián)分析挖掘成績數(shù)據(jù)》《綠色指標(biāo)揭示效果與負(fù)擔(dān)》《背景問卷的教學(xué)診斷功能開發(fā)》《多維度的課前學(xué)情評價(jià)》《班主任評語十年工作總結(jié)》

（原載《教育評價(jià)的30種新探索》，華東師大出版社，2014年版）實(shí)例：評價(jià)方法的應(yīng)用

“我們的評價(jià)”征文《描繪學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)例：描繪學(xué)生綜合素質(zhì)的雷達(dá)圖實(shí)例：描繪學(xué)生綜合素質(zhì)的雷達(dá)圖

（三）借鑒文本，增進(jìn)表達(dá)能力

《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動》《教師成長的40個(gè)現(xiàn)場》《教師智慧的20個(gè)分享》《教育評價(jià)的30種新探索》《教師領(lǐng)導(dǎo)的20種可能》《教改試驗(yàn)的30個(gè)樣本》《教師讀書的30種體驗(yàn)》

（三）借鑒文本，增進(jìn)表達(dá)能力

《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》關(guān)注幾個(gè)寫作要素標(biāo)題例子結(jié)構(gòu)關(guān)注幾個(gè)寫作要素標(biāo)題例子結(jié)構(gòu)《一定要先識譜后唱歌嗎？》

論證的層次結(jié)構(gòu)一、在教學(xué)目的上并不矛盾二、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三、可以降低識譜的難度

《森林水車》第四樂句突然出現(xiàn)兩個(gè)變音記號﹟F1，后面還出現(xiàn)了d1-c2的小七度大跳，原來總有一部分同學(xué)唱不準(zhǔn)。后來，……四、可以使學(xué)生識譜時(shí)更具有音樂的線條五、可以提高教學(xué)效率

《十月是你的生日，中國》有很多附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏及音程的大跳，以前2課時(shí)解決不了，如今1課時(shí)解決。《一定要先識譜后唱歌嗎？》

論證的層次結(jié)構(gòu)一、在教學(xué)目的上總結(jié)：研究三部曲（大結(jié)構(gòu)）一、問題與假設(shè)二、方法與過程三、結(jié)果與討論總結(jié)：研究三部曲（大結(jié)構(gòu)）一、問題與假設(shè)二、方法與過程三、結(jié)

實(shí)例：《走近杜威的做中學(xué)》

附錄《一起走過的日子……》

一篇文章從四千字改到了七千多字，又壓縮到六千字，由于確實(shí)喜歡這種新的風(fēng)格，不惜冒一些字?jǐn)?shù)上的風(fēng)險(xiǎn)，提交時(shí)字?jǐn)?shù)再次飆升到七千四、五百字。通過區(qū)里初評后，再次被打回重改，經(jīng)過一番推敲、取舍，最后回到六千字出頭，覺得實(shí)在已經(jīng)無可壓縮。這段時(shí)間，我每天起床第一件事就是把文章再細(xì)細(xì)地品讀、字斟句酌、反復(fù)推敲，如此每天都有不同的收獲……

一個(gè)人的成功，個(gè)人的努力固然不可忽略，但少了團(tuán)隊(duì)的支持也難以實(shí)現(xiàn)。

（張麗芝，原載《上海教育科研》2012年第9期）

實(shí)例：《走近杜威的做中學(xué)》

附錄《一

謝謝！謝謝！我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐上海市教育科學(xué)研究院普教所《上海教育科研》雜志2018.4我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐“我的教育觀”征文解讀一、教師實(shí)踐研究的方法論二、2018年征文主題的解讀三、在參與過程中學(xué)習(xí)提高“我的教育觀”征文解讀一、教師實(shí)踐研究的方法論一、教師實(shí)踐研究的方法論核心問題：理論與實(shí)踐相結(jié)合所謂理論，就是有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映了某種立場、觀點(diǎn)和方法。一、教師實(shí)踐研究的方法論核心問題：理論與實(shí)踐相結(jié)合什么是教師的實(shí)踐創(chuàng)新教師的實(shí)踐研究，是認(rèn)識主體在特定情境中對教育教學(xué)規(guī)律的一種再認(rèn)識和再發(fā)現(xiàn)，所謂實(shí)踐創(chuàng)新，就是教師在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領(lǐng)悟和新的應(yīng)用。

——《從實(shí)踐到文本：中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論》什么是教師的實(shí)踐創(chuàng)新教師的實(shí)踐研究，是認(rèn)識主體在特定情境中對理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本路徑演繹式一般到個(gè)別用已有的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐歸納式個(gè)別到一般在實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉自己的理論理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本路徑演繹式用已有的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐歸教師實(shí)踐研究的主要方法

行動研究（演繹）

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（歸納）教師實(shí)踐研究的主要方法（一）行動研究的方法一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究特點(diǎn)：研究假設(shè)+反思改進(jìn)典型問題：“磨課”是否算行動研究？（一）行動研究的方法行動研究的基本環(huán)節(jié)問題設(shè)想行動反思改進(jìn)行動研究的基本環(huán)節(jié)問題設(shè)想行動反思改進(jìn)

實(shí)例：《從手寫體到印刷體》一、問題與假設(shè)學(xué)生總是出錯(cuò)；寫“數(shù)學(xué)日記”二、方法與過程

1．第一步：作業(yè)中夾紙條

2．第二步：每周一篇日記

3．第三步：每月選編成冊

4.第四步：學(xué)生參與選編

5.……三、結(jié)果與討論（原載《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》，華東師大出版社，2010年版。）

實(shí)例：《從手寫體到印刷體》一、問題與假設(shè)實(shí)例：《追回丟失的“0”》（發(fā)現(xiàn)問題）問題：三年級絕大部分同學(xué)不知道筆算除法各部分的含義。不少學(xué)生的答案中，商中間或末尾的“0”不見了。經(jīng)過期末復(fù)習(xí)，考試的錯(cuò)誤率仍達(dá)20%。

816)486

48…………（1）這個(gè)48表示什么意思？

6…………（2）為什么這里寫個(gè)6？

60實(shí)例：《追回丟失的“0”》（發(fā)現(xiàn)問題）問題：三年級絕大部分同實(shí)例：《追回丟失的“0”》（問題聚焦）對問題的調(diào)查（1）學(xué)生訪談（2）教師問卷調(diào)查問題原因分析

（1）教材編排方式導(dǎo)致不習(xí)慣書寫格式三年級（上）提到豎式，半年后才學(xué)筆算除法。

（2）囫圇吞0的簡潔書寫格式是罪魁禍?zhǔn)?/p>

教師過度強(qiáng)調(diào)簡潔格式，忽略對算理的理解。

（3）不能回避為什么要從高位算起的疑問

為什么加減乘法都是從右往左算，而除法相反？實(shí)例：《追回丟失的“0”》（問題聚焦）對問題的調(diào)查實(shí)例：研究假設(shè)+反思改進(jìn)三年三輪實(shí)踐探索核心內(nèi)容：商疊加書寫

7

1006）642

60042

420

商即為100+7=107實(shí)例：研究假設(shè)+反思改進(jìn)三年三輪實(shí)踐探索實(shí)例：理論依據(jù)1.除法的含義是“乘法的逆運(yùn)算”，還有另一層含義：“求相同減數(shù)個(gè)數(shù)的簡便計(jì)算”2.“商疊加書寫”較好地詮釋了“試商”原理3.Martin的腳手架方法實(shí)例：理論依據(jù)1.除法的含義是“乘法的逆運(yùn)算”，還有另一層實(shí)例：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.不能使學(xué)生覺得太簡單，最好一下子得不出結(jié)果2.最好能反映多次重復(fù)試商的要求3.課件演示方便

（原載《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動》，華東師大2011年版）實(shí)例：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.不能使學(xué)生覺得太簡單，最好一下子得不出結(jié)（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法一種類調(diào)查研究特點(diǎn)：從個(gè)別到一般，從具體到抽象（歸納）基本路徑：（1）直覺的；（2）邏輯的（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法一種類調(diào)查研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的兩種路徑直覺的感悟例子邏輯的分類比較經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的兩種路徑直覺的感悟例子邏輯的分類比較分類比較：邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要方法1.縱向比較：同一主題的多輪實(shí)踐反思（磨課）2.新舊比較：把自己的做法與一般或以往的做法進(jìn)行比較分析（歷史課《冷戰(zhàn)》）3.橫向比較：對同期幾種不同的教改實(shí)踐的描述和比較（同課異構(gòu)）——2011年“新觀念，好實(shí)踐”征文要求分類比較：邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要方法1.縱向比較：同一主題的實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的兩種教法

（邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）一、傳統(tǒng)教法環(huán)節(jié)：冷戰(zhàn)背景——冷戰(zhàn)表現(xiàn)——結(jié)束及影響

教法：閱讀文字材料、出示照片漫畫、討論思考二、新教法環(huán)節(jié)：因何筑墻——無形的墻——有形的墻——

擴(kuò)墻——拆墻教法：結(jié)構(gòu)大致與前相同，但給冷戰(zhàn)注入新的內(nèi)涵，突出了“墻”的象征意義，加深了思考。實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的兩種教法

（邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）一、傳統(tǒng)教實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的經(jīng)驗(yàn)提煉文史結(jié)合——塑造自己的教學(xué)1.始于歷史教學(xué)中應(yīng)用詩詞2.借文學(xué)具象之美解史學(xué)深邃之妙3.把握自己的個(gè)性特質(zhì)塑造自己的教學(xué)風(fēng)格

（《由“墻”說起》，原載《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動》，華東師大2011年版）實(shí)例：歷史課《冷戰(zhàn)》的經(jīng)驗(yàn)提煉文史結(jié)合——塑造自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

從分類比較到概括提煉1.從大量的零散的事實(shí)中尋找連接點(diǎn)2.在比較歸納的基礎(chǔ)上概括出經(jīng)驗(yàn)特色3.給經(jīng)驗(yàn)特色起個(gè)好名字，并做出理論解釋經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

從分類比較到概括提煉1.從大量的零散的事實(shí)中尋二、2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢說自己是一個(gè)思想者，但我覺得，即便是小學(xué)教師，也應(yīng)該有自己的思想和教育主張，那么，我就可以大言不慚地說，我是一個(gè)思想者?！?/p>

（成尚榮：《名師應(yīng)當(dāng)是思想者——談教學(xué)主張與名師成長》，原載《人民教育》2009年第1期。）二、2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢我的教育觀形成和表達(dá)某個(gè)方面的觀點(diǎn)、主張和看法：學(xué)生觀、兒童觀、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、德育觀、考試觀、績效觀、家庭教育觀、社會教育觀等……我的教育觀形成和表達(dá)某個(gè)方面的觀點(diǎn)、主張和看法：可供參考的寫作路徑我的教育觀個(gè)人思想成長學(xué)習(xí)應(yīng)用理論總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)評議教育現(xiàn)象可供參考的寫作路徑我的教育觀個(gè)人思想成長學(xué)習(xí)應(yīng)用理論總結(jié)提煉（一）個(gè)人的思想成長史從個(gè)人的視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過一系列事件和細(xì)節(jié)的描述，反映一個(gè)人的成長經(jīng)歷或轉(zhuǎn)變過程。（一）個(gè)人的思想成長史從個(gè)人的視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過一實(shí)例：《以誠心教以素心活》

我越來越覺得自己第一熱愛的是哲學(xué)（知其所以然），而不是文學(xué)（錦心繡口）。我上課的經(jīng)歷大概可以分為四個(gè)階段：1.覺得自己是一個(gè)“脫口秀”演員2.變成了“百家講壇”的講師3.發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)就是交流4.正在耐心等待第二次否定的到來

（作者鄭朝暉，原載《上海教育》2015年3B。）實(shí)例：《以誠心教以素心活》我越來越覺得自己第一熱愛的實(shí)例：第四章好讀書更上層樓

“讀書與成長”征文《點(diǎn)亮精神的后花園》《沐浴書香一路成長》《我的“深閱讀之旅”》《打開專業(yè)閱讀的三重天地》《我的閱讀三境界》

（《教師讀書的30種體驗(yàn)》，華東師大出版社，2017年版。）實(shí)例：第四章好讀書更上層樓

“讀書與成長”征文《點(diǎn)亮精神的（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用理論一個(gè)人做研究、寫文章，無論是有意識還是無意識，都離不開特定的理念和方法，離不開一定的知識基礎(chǔ)，總是有一定理論背景的。有意識地應(yīng)用理論，可以使思維和表達(dá)更清晰、更有條理，因而也更等達(dá)到研究和表達(dá)的目的。（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用理論一個(gè)人做研究、寫文章，無論是有意識還是無意實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

先確定課題研究的核心概念是“自主游戲中師幼對話的有效性”，再查看文獻(xiàn)資料找到“游戲介入效能”的概念，它根據(jù)教師介入行為對幼兒游戲產(chǎn)生的不同影響，分為三種類型：（1）有效介入（2）無效介入（3）負(fù)效介入

（閔英，原載《教改試驗(yàn)的30個(gè)樣本》，華東師大出版社，2016年版。）

實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》先確定課題研究的核心概念是“實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

在研究過程中加深對理論的理解一、照搬概念，研究遇上難題二、建構(gòu)概念，理論三遇實(shí)踐（一）初遇：概念的“類建構(gòu)”1.同類借鑒2.新舊比較（二）再遇：概念的“元建構(gòu)”1.與“元游戲”的碰撞2.與實(shí)踐的碰撞（三）三遇：概念的“俗建構(gòu)”1.要俗2.“好”俗三、反思研究的目的與過程實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

在研究過程中加深對理論的理解一《我們的概念建構(gòu)之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“有效”？分析一組師幼對話的案例對話內(nèi)容：教師用表揚(yáng)的方式間接阻止了“娃娃家”的“媽媽”打“怪獸”。課題組分析：有效？媽媽對于老師的表揚(yáng)應(yīng)該是高興的，但卻不希望游戲戛然而止，不符合孩子真正的游戲需求。作者評析：其分析文字前后矛盾，前半部分試圖與“有效”關(guān)聯(lián)，后半部分則偏向“負(fù)效對話”。進(jìn)一步討論：從班級管理的角度，能不能算“有效”？《我們的概念建構(gòu)之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“實(shí)例：第三章尋找教學(xué)方法論

“我的教改試驗(yàn)”征文《我們的概念建構(gòu)之旅》《探尋有效“支架”的搭建》《讓思維踏上“具象化”輪滑》《“逆向”設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)》《“再設(shè)計(jì)”的流程設(shè)計(jì)》（《教改試驗(yàn)的30個(gè)樣本》，華東師大出版社，2016年版。）實(shí)例：第三章尋找教學(xué)方法論

“我的教改試驗(yàn)”征文《我們的（三）提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)材料中梳理和提煉出一定的規(guī)律性認(rèn)識?；痉椒ǎ?.直覺的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)感悟+范例2.邏輯的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比較+分類（三）提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)材料中梳理和提煉出一定的規(guī)律性認(rèn)好范例的標(biāo)準(zhǔn)貼切獨(dú)特精彩好范例的標(biāo)準(zhǔn)貼切獨(dú)特精彩實(shí)例：《發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值》

一名在戲劇課上擔(dān)任了一個(gè)學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生告訴我，她現(xiàn)在真正明白什么叫領(lǐng)導(dǎo)力了。她說：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個(gè)部門提供幫助——當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助，全部死心塌地跟你合作的時(shí)候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！甭犃诉@樣的敘說，我內(nèi)心十分欣慰，一位在上一個(gè)學(xué)年，她曾經(jīng)選擇了我開設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)力”課程，但是一個(gè)學(xué)期下來，盡管也有收獲，但卻并沒有如此刻骨銘心的感悟。

（李希貴：《面向個(gè)體的教育》，教育科學(xué)出版社，2014年2月版。）實(shí)例：《發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值》實(shí)例：《我們的一天》胡溪（女）十一學(xué)校初中畢業(yè)后考入周子其（男）十一學(xué)校初中畢業(yè)后直升劉雨童（女）從外校考入第一時(shí)段8:00

數(shù)學(xué)II

歷史II

自習(xí)第二時(shí)段8:55

語文

政治

數(shù)學(xué)IV

第三時(shí)段9:50

英文II

地理

語文第四時(shí)段10:45

歷史II

數(shù)學(xué)I

化學(xué)II第五時(shí)段11:40

午餐

高級英文寫作

與校長共進(jìn)午餐第六時(shí)段午餐后

街舞社團(tuán)

午餐第七、八、九…………………16:10后自由時(shí)間街舞社團(tuán)導(dǎo)師見面會約見心理老師實(shí)例：《我們的一天》胡溪（女）十一學(xué)校初中畢業(yè)后考入周實(shí)例：《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》

同課異構(gòu)的比較分析

同樣的問題，產(chǎn)生了不同的循環(huán)問答，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

教師1

非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答的積極性，但是放棄了進(jìn)一步的引導(dǎo)或調(diào)整。

教師2在誘導(dǎo)成功的基礎(chǔ)上，沒有探詢幼兒應(yīng)答背后的想法，而是急于給予正確的知識，使互動不能引向深入。

教師3巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應(yīng)答的范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行探詢，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導(dǎo)、探詢和調(diào)整三者適時(shí)使用，形成了良好的循環(huán)。實(shí)例：《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》

同課異構(gòu)的比較分（四）評議教育現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際，評議教育現(xiàn)象和疑難問題。如怎樣看待：（1）減負(fù)、擇校、評價(jià)改革、教育公平……衡水模式、杜郎口現(xiàn)象、學(xué)而思、奧賽、下午三點(diǎn)半、國際課程、出國留學(xué)……（2）學(xué)校一定要有自己的辦學(xué)特色推行先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)……尊孔讀經(jīng)和繼承傳統(tǒng)文化對學(xué)生是否可以有適當(dāng)?shù)捏w罰蘇派、浙派、海派教學(xué)風(fēng)格（3）“沒有教不好的學(xué)生，只有……”“好學(xué)校只招好教的學(xué)生，好醫(yī)院卻……”（四）評議教育現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際，評議教育現(xiàn)象和疑難問題。如怎樣看

實(shí)例：我教《弟子規(guī)》

我也認(rèn)為，《弟子規(guī)》中的確有一些內(nèi)容不適合現(xiàn)在的孩子，但其思想主流對“童蒙養(yǎng)正”是很有作用的，關(guān)鍵在于如何剔除糟粕，并把精華內(nèi)容以吸引人的方式，教給孩子。我設(shè)計(jì)了這樣的討論題：你認(rèn)為《弟子規(guī)》最閃光的內(nèi)容是什么？是精華多于糟粕，還是糟粕多于精華？……題目不一定很精致，但有思辨性，這讓孩子們爭論得不亦樂乎。

（原載《南方周末》2018年3月15日）

實(shí)例：我教《弟子規(guī)》

我也認(rèn)為，《弟子規(guī)》中的確有一些內(nèi)容小結(jié)1.以小見大，視角獨(dú)特2.精選實(shí)例，提煉加工3.加強(qiáng)指導(dǎo)，力爭修改

小結(jié)1.以小見大，視角獨(dú)特三、在參與過程中學(xué)習(xí)提高黃浦杯征文的性質(zhì)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)，重結(jié)果更重過程。1.倡導(dǎo)先進(jìn)理念（學(xué)理論）2.強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)（學(xué)方法）3.發(fā)掘典型文本（學(xué)表達(dá)）三、在參與過程中學(xué)習(xí)提高黃浦杯征文的性質(zhì)特點(diǎn)：歷屆黃浦杯征文主題2010教育中的創(chuàng)意2011新觀念，好實(shí)踐2012成長紀(jì)事2013分享智慧2014我們的評價(jià)2015