課程與教學(xué)論課件

課程與教學(xué)論主講人：李慧玲課程與教學(xué)論主講人：李慧玲1第八章課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)本章重點(diǎn)：課程管理的模式；校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素及開(kāi)發(fā)策略。第八章課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)本章重點(diǎn)：2主要內(nèi)容一、課程管理概述二、課程管理模式三、校本課程開(kāi)發(fā)主要內(nèi)容一、課程管理概述3一、課程管理概述（一）課程管理含義狹義：是指“對(duì)課程采取的經(jīng)營(yíng)（管理）措施”，是學(xué)校內(nèi)全體教師對(duì)學(xué)校內(nèi)課程系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過(guò)程。廣義：是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。一、課程管理概述（一）課程管理含義廣義：是包括教育行政部門和4本章從廣義上理解課程管理：1.課程是分級(jí)管理的；2.課程管理涉及多個(gè)主體；3.課程管理手段是多樣化的；4.課程管理是全面的。本章從廣義上理解課程管理：5（二）課程管理的意義與作用1.課程管理是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證;2.課程管理既能從全局上控制課程系統(tǒng)的整體運(yùn)行，又能在細(xì)節(jié)上調(diào)節(jié)好自身的運(yùn)轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行;3.課程管理能以“軟”的形式提高課程系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量和效益,促進(jìn)課程改革的深入（二）課程管理的意義與作用6（三）我國(guó)課程管理概況1.1949年到20世紀(jì)80年代初期：

中央統(tǒng)一課程管理（前蘇聯(lián)影響）2.80年代中后期：

中央、地方二級(jí)課程管理3.90年代中后期至今：

中央、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理當(dāng)前，三級(jí)課程管理體系開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并取得成效。（三）我國(guó)課程管理概況7二、課程管理模式（一）中央集權(quán)型的課程管理模式（二）地方分權(quán)型的課程管理模式（三）混合型課程管理模式（四）當(dāng)前世界課程管理的特征與趨勢(shì)二、課程管理模式（一）中央集權(quán)型的課程管理模式8（一）中央集權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)含義：指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。強(qiáng)調(diào)課程的同一性和統(tǒng)一性。特點(diǎn)：三點(diǎn)P177（一）中央集權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)92.優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)（1）通過(guò)實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量；（2）能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等；（3）有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感；（4）便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。此外，還具有提高一些重大的教育改革、課程改革的效率，保證教育的投入及投入的專項(xiàng)專用等。2.優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)10不足（1）不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)上、文化上的懸殊差異；（2）過(guò)分的集中性不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性；（3）高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程；（4）高度集中的課程管理模式要求的過(guò)度統(tǒng)一性削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。不足113.實(shí)例分析（了解）P179世界上比較典型的實(shí)行中央集權(quán)課程管理模式的是法國(guó)、俄羅斯及改革前的中國(guó)。3.實(shí)例分析（了解）P17912（二）地方分權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)含義：強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。特點(diǎn)：三點(diǎn)P180

課程管理主體是地方和學(xué)校；考試；教材（二）地方分權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)132.優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)：（1）課程與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)功能；（2）管理權(quán)下放，有利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮地方和學(xué)校的創(chuàng)造性；（3）有利于促進(jìn)地方課程運(yùn)行高速高效，促進(jìn)整體課程系統(tǒng)高速高效運(yùn)行；（4）體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化；（5）保證教育實(shí)際上的平等。2.優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)：14不足：（1）全國(guó)范圍最基本的教育質(zhì)量難以保證，整體教育質(zhì)量受到影響；（2）很難進(jìn)行總體上和及時(shí)準(zhǔn)確把握整體課程系統(tǒng)的運(yùn)行信息，不利于國(guó)家對(duì)教育宏觀統(tǒng)一調(diào)控和管理；（3）長(zhǎng)時(shí)間采用此模式，容易導(dǎo)致課程管理的失控，形成無(wú)政府狀態(tài)，造成教育的混亂，不利于教育長(zhǎng)期的穩(wěn)定發(fā)展。

不足：153.實(shí)例分析（了解）P181

美國(guó)典型3.實(shí)例分析（了解）P18116（三）混合型課程管理模式1.含義及特點(diǎn)含義：是中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式相結(jié)合的管理模式。特點(diǎn)：力圖在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過(guò)統(tǒng)一性保證國(guó)家的教育基本質(zhì)量水平，而通過(guò)靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。（三）混合型課程管理模式1.含義及特點(diǎn)172.日本的課程管理模式“板塊模式”特點(diǎn)：（1）課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃三者分開(kāi)制定；（2）國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃是板塊式的，分別設(shè)置許多不同的可以組合的課程群；（3）教科書(shū)采用審查制和選擇制。2.日本的課程管理模式183.瑞典的課程管理模式“以目標(biāo)——結(jié)果為中心”——蛋糕式特點(diǎn)：議會(huì)和政府只是以更少的規(guī)章和更明確的目標(biāo)制定出“課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、成果管理”的總原則、總框架，即只是通過(guò)制定基本框架、指導(dǎo)方針來(lái)控制課程事務(wù)?？傊?，世界各國(guó)趨向混合型課程管理模式。3.瑞典的課程管理模式19（四）當(dāng)前世界課程管理的特征與趨勢(shì)1.民主化趨勢(shì)—對(duì)人及人本身發(fā)展的關(guān)心（1）中央與地方的關(guān)系：平衡（2）管理的參與主體：參與人員、隊(duì)伍廣泛（3）學(xué)生的主體性發(fā)展：課程選擇權(quán)擴(kuò)大2.規(guī)范化趨勢(shì)（1）法制化：法律、規(guī)章、制度、文件等形式規(guī)范（2）機(jī)構(gòu)專門化：專門課程管理機(jī)構(gòu)（四）當(dāng)前世界課程管理的特征與趨勢(shì)1.民主化趨勢(shì)—對(duì)人203.多元化趨勢(shì)參與管理的主體多元化；管理層次的多元化。4.彈性化趨勢(shì)各國(guó)的課程管理越來(lái)越充分考慮地方與學(xué)生的個(gè)性差異，遵循針對(duì)性原則。表現(xiàn)在：針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等。3.多元化趨勢(shì)4.彈性化趨勢(shì)215.整合化趨勢(shì)

（1）課程管理實(shí)踐中各個(gè)方面、各個(gè)層次、各種策略與手段的協(xié)調(diào)與配合與系統(tǒng)整合；（2）對(duì)課程管理研究的整合，包括課程管理理論的科際整合研究、對(duì)課程管理實(shí)踐的整合的研究；（3）課程管理實(shí)踐與課程管理研究相整合。5.整合化趨勢(shì)22三、校本課程開(kāi)發(fā)（一）校本課程開(kāi)發(fā)概述1.內(nèi)涵（SBCD）來(lái)源：對(duì)50~60年代課程改革發(fā)展的反思。發(fā)展：20世紀(jì)60~70年代，非集權(quán)化課程決策。代表人：菲呂馬克正式提出校本課程各種見(jiàn)解：強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程；課程開(kāi)發(fā)結(jié)果；以學(xué)校教育人員為主體；以結(jié)合學(xué)校內(nèi)外人士參與；權(quán)力結(jié)構(gòu)的重新分配；學(xué)校情景變革等。三、校本課程開(kāi)發(fā)（一）校本課程開(kāi)發(fā)概述23基本內(nèi)涵：（1）校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)為一種課程價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變；（多元主體參與）（2）校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)在學(xué)校發(fā)起并在學(xué)校中實(shí)施；

強(qiáng)調(diào)教師參與、滿足學(xué)生需要、課程資源利用。（3）進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，是對(duì)課程資源與權(quán)力的重新分配。

課程決策權(quán)、課程資源基本內(nèi)涵：24校本課程開(kāi)發(fā)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基礎(chǔ)（本位）開(kāi)發(fā)課程，即“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”。校本課程開(kāi)發(fā)：252.校本課程開(kāi)發(fā)的特征（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；

目標(biāo)：本學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際需要；學(xué)生的個(gè)別差異（2）促進(jìn)教育民主化進(jìn)程；縱向：學(xué)校與中央、地方及其他課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)交流；橫向：教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等參與開(kāi)發(fā)。（3）表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程；課程開(kāi)發(fā)的理念：課程開(kāi)發(fā)權(quán)力交給教師

過(guò)程：“開(kāi)發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開(kāi)發(fā)”2.校本課程開(kāi)發(fā)的特征（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；26（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配；（5）是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)：如統(tǒng)一的教育質(zhì)量等；校本課程開(kāi)發(fā)不足：質(zhì)量、水平等；兩者之間相互補(bǔ)充。（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。被動(dòng)課程接受者、實(shí)施者新課程的參與者、開(kāi)發(fā)者（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配；273.校本課程開(kāi)發(fā)的參與者教育行政工作者：代表國(guó)家和社會(huì)（方向和政策）課程專家：提供咨詢或技術(shù)指導(dǎo)學(xué)校的教師：中堅(jiān)力量和主力軍學(xué)生：發(fā)展的主體家長(zhǎng)：意見(jiàn)反饋社區(qū)：提供設(shè)施、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等資源支持3.校本課程開(kāi)發(fā)的參與者28（二）影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素1.參與者因素（1）教師——關(guān)鍵性因素第一，態(tài)度——觀念性的作用，決定教師對(duì)校本課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一系列行動(dòng)的效果；第二，熟練的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)——直接影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的效果。第三，具有精誠(chéng)合作的精神；第四，行動(dòng)研究素養(yǎng)——影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的深度和廣度。（二）影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素1.參與者因素29（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者

途徑：學(xué)校管理方式分層管理、權(quán)力集中、自上而下制定決策——控制與制約；開(kāi)放、民主、著重參與管理——支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與幫助。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者30（3）學(xué)生及家長(zhǎng)學(xué)生：興趣和需求；家長(zhǎng)：接受、認(rèn)同、支持。（4）課程專家角色轉(zhuǎn)變：課程開(kāi)發(fā)主導(dǎo)→咨詢者、指導(dǎo)者和協(xié)作者（3）學(xué)生及家長(zhǎng)312.環(huán)境因素（1）物理環(huán)境中央：教育投入（人力、物力、財(cái)力）地方：教育投入（區(qū)域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)）學(xué)校：硬件設(shè)施建設(shè)2.環(huán)境因素32（2）軟性環(huán)境A.民主、開(kāi)放的國(guó)家政策；B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化；C.學(xué)校管理特色；D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人作用。（2）軟性環(huán)境33（三）校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略1.政策支持是校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證；組織上、制度上的保證。2.增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員；

校長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、社區(qū)等。如上海大同中學(xué)（三）校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略1.政策支持是校本課程開(kāi)發(fā)得以順343.完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)校本課程開(kāi)發(fā)的主體——教師（1）職前培養(yǎng)體系：各級(jí)師范院校課程設(shè)置體系改革；（2）職后培訓(xùn)體系：提高學(xué)歷和非提高學(xué)歷的繼續(xù)教育；（3）要充分利用校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐機(jī)會(huì)與工作，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高教師課程專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師支持校本課程開(kāi)發(fā)的能力。3.完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)354.課程專家的支持策略參與、指導(dǎo)、咨詢需要培養(yǎng)5.加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)中央的經(jīng)費(fèi)投入起決定作用4.課程專家的支持策略5.加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)36（四）校本課程開(kāi)發(fā)的意義1.完善課程體系2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)4.促進(jìn)學(xué)校特色的形成5.充分利用地方和學(xué)校的課程資源（四）校本課程開(kāi)發(fā)的意義1.完善課程體系37（五）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例分析（自學(xué)）1.南京師范大學(xué)附中的校本課程開(kāi)發(fā)2.上海大同中學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)（五）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例分析（自學(xué)）1.南京師范大學(xué)附中的校本38第九章教學(xué)過(guò)程本章重點(diǎn):教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力；教學(xué)的規(guī)律和原則極其應(yīng)用。第九章教學(xué)過(guò)程本章重點(diǎn):39主要內(nèi)容一、教學(xué)過(guò)程概述二、教學(xué)過(guò)程的基本要素三、教學(xué)過(guò)程的基本矛盾與動(dòng)力四、教學(xué)過(guò)程的基本階段五、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則主要內(nèi)容一、教學(xué)過(guò)程概述40一、教學(xué)過(guò)程概述（一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)1.教學(xué)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)（1）教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)認(rèn)識(shí)論：教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。一、教學(xué)過(guò)程概述（一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)41（2）教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)教學(xué)不單是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)技能形成的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（3）教學(xué)過(guò)程多本質(zhì)說(shuō)教學(xué)過(guò)程多維度：如認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、生理學(xué)、論理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。（2）教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)（3）教學(xué)過(guò)程多本質(zhì)說(shuō)42（4）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)教學(xué)過(guò)程是人類實(shí)踐活動(dòng)之一，是教師和學(xué)生共同完成的實(shí)踐活動(dòng)。教師：改造受教育者的過(guò)程學(xué)生：掌握知識(shí)、發(fā)展智能、樹(shù)立世界觀、社會(huì)化（4）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)432.對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、交往過(guò)程的統(tǒng)一。（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程：掌握知識(shí)不等于有了認(rèn)識(shí)能力；（2）發(fā)展過(guò)程：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；智力和非智力的全面發(fā)展。2.對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展44（3）交往過(guò)程：語(yǔ)言和非語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往內(nèi)容的全面性。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往，教師角色轉(zhuǎn)變：課程計(jì)劃執(zhí)行者→建構(gòu)者；教學(xué)管理者→學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者；“法官”→學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者（3）交往過(guò)程：語(yǔ)言和非語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往內(nèi)容的全面性。45（二）教學(xué)過(guò)程的功能1.探索知識(shí)2.形成技能3.培養(yǎng)智能（智慧和能力）4.發(fā)展情感與態(tài)度（二）教學(xué)過(guò)程的功能1.探索知識(shí)46（三）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

1.雙邊性

教學(xué)過(guò)程：教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。（三）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)1.雙邊性472.認(rèn)知性教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。直接經(jīng)驗(yàn)的重要性；有計(jì)劃、有組織，提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)效率；目的不僅是為認(rèn)識(shí)結(jié)果，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的形成。3.實(shí)踐性實(shí)踐對(duì)象；實(shí)踐目的；實(shí)踐方式。2.認(rèn)知性3.實(shí)踐性48二、教學(xué)過(guò)程的基本要素（一）教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素代表性觀點(diǎn)：“三要素說(shuō)”、“七要素說(shuō)”“三要素說(shuō)”：田慧生、李如密即三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合。構(gòu)成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）—“骨架”影響要素（方法、目的、環(huán)境）—“血肉”傾向：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)過(guò)程的基本要素（一）教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素49（二）教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系1.三個(gè)“中心說(shuō)”（1）教師中心說(shuō)（2）教材中心說(shuō)（3）學(xué)生中心說(shuō)（二）教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系1.三個(gè)“中心說(shuō)”502.重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)；師生這一關(guān)系是雙項(xiàng)的即“師←→生”。師生關(guān)系：由“我—他”、“命令”、“抽象”、“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇恪薄ⅰ皩?duì)話”、“具體”、“交往”。總之，從教師和學(xué)生兩方面看待教學(xué)過(guò)程。2.重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)；51三、教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力（一）教學(xué)過(guò)程的矛盾1.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾2.教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾3.教師與教材之間的矛盾三、教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力（一）教學(xué)過(guò)程的矛盾52（二）教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力及其特征1.教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力（1）教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力教學(xué)主體：如主體的興趣、需要、愛(ài)好等。（2）教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力外部動(dòng)力：如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)要求等。（二）教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力及其特征1.教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力（2）教學(xué)532.教學(xué)動(dòng)力特征（1）方向性（2）動(dòng)態(tài)性（3）轉(zhuǎn)化性（4）強(qiáng)度性（5）多樣性（6）差異性2.教學(xué)動(dòng)力特征54四、教學(xué)過(guò)程的基本階段（一）古今中外對(duì)教學(xué)過(guò)程基本階段的認(rèn)識(shí)1.前蘇聯(lián)凱洛夫：五個(gè)程序2.美國(guó)布盧姆：三個(gè)階段3.前蘇聯(lián)巴班斯基：六個(gè)環(huán)節(jié)4.我國(guó)胡克英：七個(gè)階段5.盧仲衡：四個(gè)階段（自學(xué)輔導(dǎo)）四、教學(xué)過(guò)程的基本階段（一）古今中外對(duì)教學(xué)過(guò)程基本階段的認(rèn)識(shí)55（二）教學(xué)過(guò)程的基本階段

1.心理準(zhǔn)備階段

“不僨不啟，不悱不發(fā)。”《論語(yǔ)·述而》學(xué)生——心理上準(zhǔn)備教師——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)的氛圍2.感知知識(shí)階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得感性知識(shí)的過(guò)程，教師可以通過(guò)兩種途徑進(jìn)行：（1）直接途徑：教學(xué)參觀、觀察實(shí)驗(yàn)等；（2）間接途徑：圖片、文字等教具；（二）教學(xué)過(guò)程的基本階段1.心理準(zhǔn)備階段2.感知知識(shí)階段563.理解知識(shí)階段（感性→理性）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》教學(xué)中心任務(wù)—理解教材、形成概念（科學(xué)性）宗旨：教師注意指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。4.鞏固知識(shí)階段“溫故而知新，可以為師矣?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》鞏固知識(shí)的主要方法：復(fù)習(xí)和練習(xí)3.理解知識(shí)階段（感性→理性）4.鞏固知識(shí)階段57

5.運(yùn)用知識(shí)階段

用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)——反復(fù)練習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)形式：實(shí)際操作、參加勞動(dòng)、解答習(xí)題等；練習(xí)注意：數(shù)量和質(zhì)量；6.檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果檢查→反饋→改進(jìn)獲得反饋信息形式：（1）通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)；（2）通過(guò)提問(wèn)；（3）通過(guò)檢查書(shū)面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試。5.運(yùn)用知識(shí)階段6.檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果58五、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則（一）教學(xué)過(guò)程的規(guī)律（二）教學(xué)過(guò)程的原則

五、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則（一）教學(xué)過(guò)程的規(guī)律59（一）教學(xué)過(guò)程的規(guī)律1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源：（1）間接經(jīng)驗(yàn)—書(shū)本知識(shí)，經(jīng)濟(jì)有效，節(jié)約時(shí)間；（2）直接經(jīng)驗(yàn)—聯(lián)系實(shí)際，形象直觀，便于理解?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的的重要基礎(chǔ)和必要條件。如，物理實(shí)驗(yàn)；社會(huì)調(diào)查等。（一）教學(xué)過(guò)程的規(guī)律1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律602.傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律知識(shí)：是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力：是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件。智力水平發(fā)展的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過(guò)程中是互為條件互相促進(jìn)的。2.傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律613.教與學(xué)相互影響、辨證統(tǒng)一的規(guī)律“教學(xué)相長(zhǎng)”——《禮記·學(xué)記》（1）教師的教：教師作為專職人員，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，熟悉教學(xué)過(guò)程和課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握文化知識(shí)。教師角色轉(zhuǎn)換：?jiǎn)渭兊闹R(shí)傳授者→學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者3.教與學(xué)相互影響、辨證統(tǒng)一的規(guī)律62（2）學(xué)生的學(xué)：學(xué)生是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的主體，個(gè)體主觀能動(dòng)性具有關(guān)鍵性作用。

總之，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、辨證統(tǒng)一，通過(guò)教師的教促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）學(xué)生的學(xué)：學(xué)生是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的主體，634.教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律（1）政治經(jīng)濟(jì)制度——教育具有階級(jí)性；（2）生產(chǎn)力和科學(xué)文化水平；（3）特定的社會(huì)文化價(jià)值取向、民族心理積淀。4.教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀64（二）教學(xué)過(guò)程的原則（六點(diǎn)）

1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

主旨：教育理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（1）加強(qiáng)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；（2）針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容，恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際；（3）目的是發(fā)展學(xué)生的基本技能和實(shí)踐能力；（4）適應(yīng)地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材和校本課程。（二）教學(xué)過(guò)程的原則（六點(diǎn)）1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則（1）65

2.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則

教學(xué)要以馬列主義為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義與歷史唯物主義教育、道德品質(zhì)和心理健康教育?？茖W(xué)性：教學(xué)內(nèi)容正確思想性：教學(xué)內(nèi)容包含和浸透思想教育（1）教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)與選擇堅(jiān)持兩者結(jié)合；（2）發(fā)掘教材的思想性；（3）教師自身專業(yè)水平和思想素質(zhì)的提高。2.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則（1）教學(xué)內(nèi)66

3.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

教師在教學(xué)中不僅要注意傳授給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。（1）傳授知識(shí)的量滿足基本要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理；（2）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)和以有效的方式運(yùn)用知識(shí)以發(fā)展學(xué)生的能力；（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（1）傳授知識(shí)的量67

4.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理論思維。（1）正確選擇和使用直觀手段；（2）直觀與講解相結(jié)合；（3）從運(yùn)用直觀發(fā)展到擺脫具體形象。4.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則（1）正確選擇和68

5.系統(tǒng)性與循環(huán)性相統(tǒng)一的原則

指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。（1）按學(xué)科知識(shí)邏輯系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)科之間聯(lián)系；（2）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)，區(qū)別主次，分清難易，詳略得當(dāng)；（3）教學(xué)有一定的難度和速度。5.系統(tǒng)性與循環(huán)性相統(tǒng)一的原則（1）按學(xué)科知識(shí)邏69

6.統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則

教學(xué)要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，保證課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。（1）教學(xué)面向全體學(xué)生；（2）按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；（3）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有的差別教學(xué)。此外，還有教學(xué)最優(yōu)化原則、審美愉悅原則、情境性原則等。6.統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則（1）教學(xué)面向全70課程與教學(xué)論主講人：李慧玲課程與教學(xué)論主講人：李慧玲71第八章課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)本章重點(diǎn)：課程管理的模式；校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素及開(kāi)發(fā)策略。第八章課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)本章重點(diǎn)：72主要內(nèi)容一、課程管理概述二、課程管理模式三、校本課程開(kāi)發(fā)主要內(nèi)容一、課程管理概述73一、課程管理概述（一）課程管理含義狹義：是指“對(duì)課程采取的經(jīng)營(yíng)（管理）措施”，是學(xué)校內(nèi)全體教師對(duì)學(xué)校內(nèi)課程系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過(guò)程。廣義：是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。一、課程管理概述（一）課程管理含義廣義：是包括教育行政部門和74本章從廣義上理解課程管理：1.課程是分級(jí)管理的；2.課程管理涉及多個(gè)主體；3.課程管理手段是多樣化的；4.課程管理是全面的。本章從廣義上理解課程管理：75（二）課程管理的意義與作用1.課程管理是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證;2.課程管理既能從全局上控制課程系統(tǒng)的整體運(yùn)行，又能在細(xì)節(jié)上調(diào)節(jié)好自身的運(yùn)轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行;3.課程管理能以“軟”的形式提高課程系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量和效益,促進(jìn)課程改革的深入（二）課程管理的意義與作用76（三）我國(guó)課程管理概況1.1949年到20世紀(jì)80年代初期：

中央統(tǒng)一課程管理（前蘇聯(lián)影響）2.80年代中后期：

中央、地方二級(jí)課程管理3.90年代中后期至今：

中央、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理當(dāng)前，三級(jí)課程管理體系開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并取得成效。（三）我國(guó)課程管理概況77二、課程管理模式（一）中央集權(quán)型的課程管理模式（二）地方分權(quán)型的課程管理模式（三）混合型課程管理模式（四）當(dāng)前世界課程管理的特征與趨勢(shì)二、課程管理模式（一）中央集權(quán)型的課程管理模式78（一）中央集權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)含義：指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。強(qiáng)調(diào)課程的同一性和統(tǒng)一性。特點(diǎn)：三點(diǎn)P177（一）中央集權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)792.優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)（1）通過(guò)實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量；（2）能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等；（3）有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感；（4）便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。此外，還具有提高一些重大的教育改革、課程改革的效率，保證教育的投入及投入的專項(xiàng)專用等。2.優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)80不足（1）不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)上、文化上的懸殊差異；（2）過(guò)分的集中性不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性；（3）高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程；（4）高度集中的課程管理模式要求的過(guò)度統(tǒng)一性削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。不足813.實(shí)例分析（了解）P179世界上比較典型的實(shí)行中央集權(quán)課程管理模式的是法國(guó)、俄羅斯及改革前的中國(guó)。3.實(shí)例分析（了解）P17982（二）地方分權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)含義：強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。特點(diǎn)：三點(diǎn)P180

課程管理主體是地方和學(xué)校；考試；教材（二）地方分權(quán)型的課程管理模式1.含義及特點(diǎn)832.優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)：（1）課程與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)功能；（2）管理權(quán)下放，有利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮地方和學(xué)校的創(chuàng)造性；（3）有利于促進(jìn)地方課程運(yùn)行高速高效，促進(jìn)整體課程系統(tǒng)高速高效運(yùn)行；（4）體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化；（5）保證教育實(shí)際上的平等。2.優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)：84不足：（1）全國(guó)范圍最基本的教育質(zhì)量難以保證，整體教育質(zhì)量受到影響；（2）很難進(jìn)行總體上和及時(shí)準(zhǔn)確把握整體課程系統(tǒng)的運(yùn)行信息，不利于國(guó)家對(duì)教育宏觀統(tǒng)一調(diào)控和管理；（3）長(zhǎng)時(shí)間采用此模式，容易導(dǎo)致課程管理的失控，形成無(wú)政府狀態(tài)，造成教育的混亂，不利于教育長(zhǎng)期的穩(wěn)定發(fā)展。

不足：853.實(shí)例分析（了解）P181

美國(guó)典型3.實(shí)例分析（了解）P18186（三）混合型課程管理模式1.含義及特點(diǎn)含義：是中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式相結(jié)合的管理模式。特點(diǎn)：力圖在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過(guò)統(tǒng)一性保證國(guó)家的教育基本質(zhì)量水平，而通過(guò)靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。（三）混合型課程管理模式1.含義及特點(diǎn)872.日本的課程管理模式“板塊模式”特點(diǎn)：（1）課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃三者分開(kāi)制定；（2）國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃是板塊式的，分別設(shè)置許多不同的可以組合的課程群；（3）教科書(shū)采用審查制和選擇制。2.日本的課程管理模式883.瑞典的課程管理模式“以目標(biāo)——結(jié)果為中心”——蛋糕式特點(diǎn)：議會(huì)和政府只是以更少的規(guī)章和更明確的目標(biāo)制定出“課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、成果管理”的總原則、總框架，即只是通過(guò)制定基本框架、指導(dǎo)方針來(lái)控制課程事務(wù)?？傊?，世界各國(guó)趨向混合型課程管理模式。3.瑞典的課程管理模式89（四）當(dāng)前世界課程管理的特征與趨勢(shì)1.民主化趨勢(shì)—對(duì)人及人本身發(fā)展的關(guān)心（1）中央與地方的關(guān)系：平衡（2）管理的參與主體：參與人員、隊(duì)伍廣泛（3）學(xué)生的主體性發(fā)展：課程選擇權(quán)擴(kuò)大2.規(guī)范化趨勢(shì)（1）法制化：法律、規(guī)章、制度、文件等形式規(guī)范（2）機(jī)構(gòu)專門化：專門課程管理機(jī)構(gòu)（四）當(dāng)前世界課程管理的特征與趨勢(shì)1.民主化趨勢(shì)—對(duì)人903.多元化趨勢(shì)參與管理的主體多元化；管理層次的多元化。4.彈性化趨勢(shì)各國(guó)的課程管理越來(lái)越充分考慮地方與學(xué)生的個(gè)性差異，遵循針對(duì)性原則。表現(xiàn)在：針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等。3.多元化趨勢(shì)4.彈性化趨勢(shì)915.整合化趨勢(shì)

（1）課程管理實(shí)踐中各個(gè)方面、各個(gè)層次、各種策略與手段的協(xié)調(diào)與配合與系統(tǒng)整合；（2）對(duì)課程管理研究的整合，包括課程管理理論的科際整合研究、對(duì)課程管理實(shí)踐的整合的研究；（3）課程管理實(shí)踐與課程管理研究相整合。5.整合化趨勢(shì)92三、校本課程開(kāi)發(fā)（一）校本課程開(kāi)發(fā)概述1.內(nèi)涵（SBCD）來(lái)源：對(duì)50~60年代課程改革發(fā)展的反思。發(fā)展：20世紀(jì)60~70年代，非集權(quán)化課程決策。代表人：菲呂馬克正式提出校本課程各種見(jiàn)解：強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程；課程開(kāi)發(fā)結(jié)果；以學(xué)校教育人員為主體；以結(jié)合學(xué)校內(nèi)外人士參與；權(quán)力結(jié)構(gòu)的重新分配；學(xué)校情景變革等。三、校本課程開(kāi)發(fā)（一）校本課程開(kāi)發(fā)概述93基本內(nèi)涵：（1）校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)為一種課程價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變；（多元主體參與）（2）校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)在學(xué)校發(fā)起并在學(xué)校中實(shí)施；

強(qiáng)調(diào)教師參與、滿足學(xué)生需要、課程資源利用。（3）進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，是對(duì)課程資源與權(quán)力的重新分配。

課程決策權(quán)、課程資源基本內(nèi)涵：94校本課程開(kāi)發(fā)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基礎(chǔ)（本位）開(kāi)發(fā)課程，即“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”。校本課程開(kāi)發(fā)：952.校本課程開(kāi)發(fā)的特征（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；

目標(biāo)：本學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際需要；學(xué)生的個(gè)別差異（2）促進(jìn)教育民主化進(jìn)程；縱向：學(xué)校與中央、地方及其他課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)交流；橫向：教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等參與開(kāi)發(fā)。（3）表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程；課程開(kāi)發(fā)的理念：課程開(kāi)發(fā)權(quán)力交給教師

過(guò)程：“開(kāi)發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開(kāi)發(fā)”2.校本課程開(kāi)發(fā)的特征（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；96（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配；（5）是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)：如統(tǒng)一的教育質(zhì)量等；校本課程開(kāi)發(fā)不足：質(zhì)量、水平等；兩者之間相互補(bǔ)充。（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。被動(dòng)課程接受者、實(shí)施者新課程的參與者、開(kāi)發(fā)者（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配；973.校本課程開(kāi)發(fā)的參與者教育行政工作者：代表國(guó)家和社會(huì)（方向和政策）課程專家：提供咨詢或技術(shù)指導(dǎo)學(xué)校的教師：中堅(jiān)力量和主力軍學(xué)生：發(fā)展的主體家長(zhǎng)：意見(jiàn)反饋社區(qū)：提供設(shè)施、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等資源支持3.校本課程開(kāi)發(fā)的參與者98（二）影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素1.參與者因素（1）教師——關(guān)鍵性因素第一，態(tài)度——觀念性的作用，決定教師對(duì)校本課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一系列行動(dòng)的效果；第二，熟練的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)——直接影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的效果。第三，具有精誠(chéng)合作的精神；第四，行動(dòng)研究素養(yǎng)——影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的深度和廣度。（二）影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素1.參與者因素99（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者

途徑：學(xué)校管理方式分層管理、權(quán)力集中、自上而下制定決策——控制與制約；開(kāi)放、民主、著重參與管理——支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與幫助。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者100（3）學(xué)生及家長(zhǎng)學(xué)生：興趣和需求；家長(zhǎng)：接受、認(rèn)同、支持。（4）課程專家角色轉(zhuǎn)變：課程開(kāi)發(fā)主導(dǎo)→咨詢者、指導(dǎo)者和協(xié)作者（3）學(xué)生及家長(zhǎng)1012.環(huán)境因素（1）物理環(huán)境中央：教育投入（人力、物力、財(cái)力）地方：教育投入（區(qū)域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)）學(xué)校：硬件設(shè)施建設(shè)2.環(huán)境因素102（2）軟性環(huán)境A.民主、開(kāi)放的國(guó)家政策；B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化；C.學(xué)校管理特色；D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人作用。（2）軟性環(huán)境103（三）校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略1.政策支持是校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證；組織上、制度上的保證。2.增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員；

校長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、社區(qū)等。如上海大同中學(xué)（三）校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略1.政策支持是校本課程開(kāi)發(fā)得以順1043.完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)校本課程開(kāi)發(fā)的主體——教師（1）職前培養(yǎng)體系：各級(jí)師范院校課程設(shè)置體系改革；（2）職后培訓(xùn)體系：提高學(xué)歷和非提高學(xué)歷的繼續(xù)教育；（3）要充分利用校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐機(jī)會(huì)與工作，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高教師課程專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師支持校本課程開(kāi)發(fā)的能力。3.完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)1054.課程專家的支持策略參與、指導(dǎo)、咨詢需要培養(yǎng)5.加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)中央的經(jīng)費(fèi)投入起決定作用4.課程專家的支持策略5.加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)106（四）校本課程開(kāi)發(fā)的意義1.完善課程體系2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)4.促進(jìn)學(xué)校特色的形成5.充分利用地方和學(xué)校的課程資源（四）校本課程開(kāi)發(fā)的意義1.完善課程體系107（五）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例分析（自學(xué)）1.南京師范大學(xué)附中的校本課程開(kāi)發(fā)2.上海大同中學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)（五）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例分析（自學(xué)）1.南京師范大學(xué)附中的校本108第九章教學(xué)過(guò)程本章重點(diǎn):教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力；教學(xué)的規(guī)律和原則極其應(yīng)用。第九章教學(xué)過(guò)程本章重點(diǎn):109主要內(nèi)容一、教學(xué)過(guò)程概述二、教學(xué)過(guò)程的基本要素三、教學(xué)過(guò)程的基本矛盾與動(dòng)力四、教學(xué)過(guò)程的基本階段五、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則主要內(nèi)容一、教學(xué)過(guò)程概述110一、教學(xué)過(guò)程概述（一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)1.教學(xué)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)（1）教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)認(rèn)識(shí)論：教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。一、教學(xué)過(guò)程概述（一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)111（2）教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)教學(xué)不單是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)技能形成的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（3）教學(xué)過(guò)程多本質(zhì)說(shuō)教學(xué)過(guò)程多維度：如認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、生理學(xué)、論理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。（2）教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)（3）教學(xué)過(guò)程多本質(zhì)說(shuō)112（4）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)教學(xué)過(guò)程是人類實(shí)踐活動(dòng)之一，是教師和學(xué)生共同完成的實(shí)踐活動(dòng)。教師：改造受教育者的過(guò)程學(xué)生：掌握知識(shí)、發(fā)展智能、樹(shù)立世界觀、社會(huì)化（4）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)1132.對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、交往過(guò)程的統(tǒng)一。（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程：掌握知識(shí)不等于有了認(rèn)識(shí)能力；（2）發(fā)展過(guò)程：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；智力和非智力的全面發(fā)展。2.對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展114（3）交往過(guò)程：語(yǔ)言和非語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往內(nèi)容的全面性。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往，教師角色轉(zhuǎn)變：課程計(jì)劃執(zhí)行者→建構(gòu)者；教學(xué)管理者→學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者；“法官”→學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者（3）交往過(guò)程：語(yǔ)言和非語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往內(nèi)容的全面性。115（二）教學(xué)過(guò)程的功能1.探索知識(shí)2.形成技能3.培養(yǎng)智能（智慧和能力）4.發(fā)展情感與態(tài)度（二）教學(xué)過(guò)程的功能1.探索知識(shí)116（三）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

1.雙邊性

教學(xué)過(guò)程：教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。（三）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)1.雙邊性1172.認(rèn)知性教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。直接經(jīng)驗(yàn)的重要性；有計(jì)劃、有組織，提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)效率；目的不僅是為認(rèn)識(shí)結(jié)果，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的形成。3.實(shí)踐性實(shí)踐對(duì)象；實(shí)踐目的；實(shí)踐方式。2.認(rèn)知性3.實(shí)踐性118二、教學(xué)過(guò)程的基本要素（一）教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素代表性觀點(diǎn)：“三要素說(shuō)”、“七要素說(shuō)”“三要素說(shuō)”：田慧生、李如密即三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合。構(gòu)成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）—“骨架”影響要素（方法、目的、環(huán)境）—“血肉”傾向：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)過(guò)程的基本要素（一）教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素119（二）教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系1.三個(gè)“中心說(shuō)”（1）教師中心說(shuō)（2）教材中心說(shuō)（3）學(xué)生中心說(shuō)（二）教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系1.三個(gè)“中心說(shuō)”1202.重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)；師生這一關(guān)系是雙項(xiàng)的即“師←→生”。師生關(guān)系：由“我—他”、“命令”、“抽象”、“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇恪?、“?duì)話”、“具體”、“交往”?？傊?，從教師和學(xué)生兩方面看待教學(xué)過(guò)程。2.重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)；121三、教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力（一）教學(xué)過(guò)程的矛盾1.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾2.教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾3.教師與教材之間的矛盾三、教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力（一）教學(xué)過(guò)程的矛盾122（二）教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力及其特征1.教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力（1）教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力教學(xué)主體：如主體的興趣、需要、愛(ài)好等。（2）教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力外部動(dòng)力：如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)要求等。（二）教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力及其特征1.教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力（2）教學(xué)1232.教學(xué)動(dòng)力特征（1）方向性（2）動(dòng)態(tài)性（3）轉(zhuǎn)化性（4）強(qiáng)度性（5）多樣性（6）差異性2.教學(xué)動(dòng)力特征124四、教學(xué)過(guò)程的基本階段（一）古今中外對(duì)教學(xué)過(guò)程基本階段的認(rèn)識(shí)1.前蘇聯(lián)凱洛夫：五個(gè)程序2.美國(guó)布盧姆：三個(gè)階段3.前蘇聯(lián)巴班斯基：六個(gè)環(huán)節(jié)4.我國(guó)胡克英：七個(gè)階段5.盧仲衡：四個(gè)階段（自學(xué)輔導(dǎo)）四、教學(xué)過(guò)程的基本階段（一）古今中外對(duì)教學(xué)過(guò)程基本階段的認(rèn)識(shí)125（二）教學(xué)過(guò)程的基本階段

1.心理準(zhǔn)備階段

“不僨不啟，不悱不發(fā)。”《論語(yǔ)·述而》學(xué)生——心理上準(zhǔn)備教師——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)的氛圍2.感知知識(shí)階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得感性知識(shí)的過(guò)程，教師可以通過(guò)兩種途徑進(jìn)行：（1）直接途徑：教學(xué)參觀、觀察實(shí)驗(yàn)等；（2）間接途徑：圖片、文字等教具；（二）教學(xué)過(guò)程的基本階段1.心理準(zhǔn)備階段2.感知知識(shí)階段1263.理解知識(shí)階段（感性→理性）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》教學(xué)中心任務(wù)—理解教材、形成概念（科學(xué)性）宗旨：教師注意指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。4.鞏固知識(shí)階段“溫故而知新，可以為師矣?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》鞏固知識(shí)的主要方法：復(fù)習(xí)和練習(xí)3.理解知識(shí)階段（感性→理性）4.鞏固知識(shí)階段127

5.運(yùn)用知識(shí)階段

用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)——反復(fù)練習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)形式：實(shí)際操作、參加勞動(dòng)、解答習(xí)題等；練習(xí)注意：數(shù)量和質(zhì)量；6.檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果檢查→反饋→改進(jìn)獲得反饋信息形式：（1）通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)；（2）通過(guò)提問(wèn)；（3）通過(guò)檢查書(shū)面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試。5.運(yùn)用知識(shí)階段6.檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果128五、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則（一）教學(xué)過(guò)程的規(guī)律（二）教學(xué)過(guò)程的原則

五、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則（一）教學(xué)過(guò)程的規(guī)律129（一）教學(xué)過(guò)程的規(guī)律1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源：（1）間接經(jīng)驗(yàn)—書(shū)本知識(shí)，經(jīng)濟(jì)有效，節(jié)約時(shí)間；（2）直接經(jīng)驗(yàn)—聯(lián)系實(shí)際，形象直觀，便于理解。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的的重要基礎(chǔ)