1教師研修計(jì)劃單

研修計(jì)劃單本次研修，自己選定的重難點(diǎn)的課題是什學(xué)段學(xué)科年級教材版本II早R小學(xué)語文中高年級蘇教版情感的培養(yǎng)么？重難點(diǎn)問題名稱享受語文構(gòu)建詩意課堂我的打算提示：說一說，自己打算如何安排研修時(shí)間、如何提高研修的實(shí)效以完成自己的研修任務(wù)享受語文構(gòu)建詩意課堂學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓孩子們快樂地、舒展地、詩意地生活在課堂上,讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受語文學(xué)習(xí)的過程。一、詩意在語言實(shí)踐中展現(xiàn)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語言實(shí)踐”。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該豐富學(xué)生的語言實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的過程中豐富學(xué)生的見識，養(yǎng)成其語文能力，陶冶其情感，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，這確實(shí)是提高語文教育質(zhì)量的根本途徑。執(zhí)教《秋姑娘的信》（蘇教版第一冊）一課，在幫助學(xué)生讀懂課文中寫給大雁、青蛙、松鼠、山村的孩子的信后，我這樣引領(lǐng)孩子模仿課文進(jìn)行語言訓(xùn)練：師：（課件展示）咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？生：哈哈，全被秋姑娘寫了信。師：秋姑娘還會(huì)給誰寫信呢？信上會(huì)說些什么呢？說給同桌的小朋友聽聽，看誰的想象最豐富。生1:一封寫給年老的爺爺奶奶，天氣涼了，多穿衣服別著涼生病。生2：一封寫給鳥媽媽，天冷了，讓她在窩里多鋪被子，別凍著鳥寶寶。生3：一封寫給貪玩的小燕，快別玩了，學(xué)好飛行的本領(lǐng)，好跟媽媽飛到南方過冬。生4：一封寫給勤勞的農(nóng)民伯伯，莊稼豐收了，向他們表示祝賀！生5：一封寫給種菊花的叔叔，感謝他用美麗的菊花打扮我們的校園。有了課文語言的鋪墊，在這樣的語言實(shí)踐中，一年級的孩子也能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，放飛想象的翅膀，點(diǎn)燃思維的火花。這一語言實(shí)踐喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，他們更樂意用自己的真情、心靈去解讀文本，課文的情感自然融合為學(xué)生自己的情感，課文的語言自然內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，此時(shí)，孩子們儼然就是一個(gè)個(gè)小詩人，那樣無痕地展現(xiàn)著樸素的詩情。二、詩意在情感體驗(yàn)中流淌語文的人文性很強(qiáng)，大多數(shù)的課文都包含著濃厚的情感。課堂上以文本為依托，激發(fā)學(xué)生的情感是語文課的魅力之一。我們在閱讀中要重視引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，披文入情，才能讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上注重情感體驗(yàn)，這就意味著語文課堂要重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流中發(fā)展語言。一位老師曾說：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言?！遍喿x活動(dòng)中學(xué)生的全部心智與情感意向都沉浸在體驗(yàn)與感悟之中，語文的工具性與人文性達(dá)到珠聯(lián)璧合的境地，閱讀體驗(yàn)不僅完整，而且深刻，濃濃的詩意在師生的情感體驗(yàn)中流淌。三、詩意在互動(dòng)對話中交融語文課不僅要有情感的體驗(yàn)，更要啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智的和諧共生，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命力，才能閃耀出靈動(dòng)的魅力?；?dòng)對話的教學(xué)形式，便能充分展開思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，師生共享學(xué)習(xí)的快樂。《一路花香》教學(xué)片段：（師把學(xué)生分成不同的角色，然后進(jìn)行角色體驗(yàn)采訪）師：美麗的花兒，請你告訴我，為什么你長得如此嬌艷？生1：是挑水工每天挑水回家的時(shí)候，那個(gè)有裂縫的水罐一直澆灌著我。生2：是挑水工利用了破水罐的裂縫滋潤了我們，我們才會(huì)這么嬌艷。師：勤勞的挑水工請你告訴我，為什么不換一只完好的水罐呢？生3：破水罐也有它有用的一面啊，有了它才有這一路花香，我在挑水的時(shí)候就感到心情特別舒暢。生4：每一樣事物都有它存在的價(jià)值啊，有了它，我的主人才能每天欣賞這美麗的鮮花。看到主人快樂，我更快樂！師：有裂縫的水罐，此時(shí)你的心情怎樣？生5：聽了大家的話，我不再自卑了，沒想到我這么有用，能帶給別人這么多的幫助。生6：我想謝謝挑水工，是他利用了我的缺陷，讓我這么有用，如果沒有他,我可能早就被丟棄了。《一路花香》是則寓言故事，故事樸素，含義卻很深刻，對于四年級的孩子,感悟其蘊(yùn)涵的人生哲理，體驗(yàn)其中的思想感情，有一定的難度。本案例中，師生以文本為中介，在平等對話中產(chǎn)生思與思的碰撞、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。作為教師，我們不也在成長、在提高？充盈著對話意蘊(yùn)的語文課因成為師生共度生命的歷程而富有詩意。四、詩意在個(gè)性感悟中飛揚(yáng)閱讀是個(gè)性化行為，不能用教師的講解代替學(xué)生的感悟，標(biāo)簽式的解讀文本，程式化地分析作品，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真誠地走進(jìn)文本,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗(yàn)去體悟作品，獲得自己獨(dú)特的個(gè)性化的感悟。這樣，我們的課堂才能讓人看到柳暗花明，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符?！镀睃S羊》教學(xué)片段師：怎么理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，通過剛才的學(xué)習(xí)，誰來結(jié)合課文內(nèi)容講講？生1：課文中指祈黃羊做事從國家利益出發(fā)，推薦中軍尉的時(shí)候，對外不回避仇人，推薦了自己的殺父仇人解狐，對內(nèi)不回避親人，推薦了自己的兒子祈午。生2：就是說祈黃羊是個(gè)唯才是舉的人，只要對國家有益，（師發(fā)現(xiàn)?個(gè)學(xué)生手學(xué)起了乂放下,-一副欲言乂止的樣子）師：“XX同學(xué)，你有什么問題？”生：老師，我有個(gè)疑問，解狐生病，祈黃羊怎么會(huì)不知道，他會(huì)不會(huì)故意推薦生重病的解狐，這樣推薦自己的兒子，人家就不會(huì)說閑話了。學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)猶如一泓清泉，成于思，存于胸。教師的責(zé)任在善發(fā)現(xiàn)，巧開掘，妙引導(dǎo)，并使之“資源共享”。在這堂課上，我讓學(xué)生說出自己真實(shí)的體會(huì)和收獲，充分展示自己的想法，激發(fā)與別人分享自己內(nèi)心體驗(yàn)的熱情。學(xué)生自由讀