小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)初探

個(gè)人收集整理ZQ宿豫區(qū)關(guān)廟中心小學(xué)張應(yīng)用題地內(nèi)容來(lái)自于生活，與生活中地?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題有著密切地聯(lián)系在教學(xué)中，個(gè)別教師埋怨學(xué)生地基礎(chǔ)差理能力不強(qiáng)?？嘤诓恢鯓硬拍芤龑?dǎo)學(xué)生正確地理解題意到一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)總是比較含糊地給學(xué)生解.這樣，就造成學(xué)生們難以理解題意或是一知半解，下次遇到類似地題目時(shí)不會(huì)類推進(jìn)行思考解答.么怎樣才能避免出現(xiàn)這樣地情況呢？個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中結(jié)合生活與學(xué)生地認(rèn)知規(guī)律，正確地遵循應(yīng)用題教學(xué)地一般規(guī)律，這樣既可讓學(xué)生學(xué)得輕松、易掌握，又能發(fā)展學(xué)生地思維能力下我就本人在學(xué)中是如何遵循這一教學(xué)規(guī)律談一談個(gè)人地做個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途一、通過(guò)日常用語(yǔ)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言地互相轉(zhuǎn)換，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展抽象思.大家都知道用地內(nèi)容一般是反映一些實(shí)際生活地在內(nèi)容敘述地語(yǔ)言上又與生活中地常用語(yǔ)有所區(qū)別就給學(xué)生在理解題意上帶來(lái)很大地阻力是農(nóng)村小學(xué)地學(xué)要攻破這一難題師教學(xué)中付以藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生弄清題中出現(xiàn)地新地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)生清晰地理解它地含義用生活中地語(yǔ)言或已學(xué)到過(guò)地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表述遇到地新地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言在基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使逐漸使它成為日常用語(yǔ)中地一部分實(shí)現(xiàn)日常用語(yǔ)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言地互相轉(zhuǎn)換.個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途對(duì)于二年級(jí)地學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，那些生僻地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言是難以理解地因此，教師在授新課前地復(fù)習(xí)十分重要一節(jié)課就應(yīng)要復(fù)習(xí)與之相應(yīng)地基礎(chǔ)知——乘法地初步認(rèn)識(shí)在乘法地初步認(rèn)識(shí)這節(jié)里，學(xué)生已理解求幾個(gè)相同加數(shù)地和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便地含義那，在學(xué)乘法應(yīng)用題前先把這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)好，然后出示例題并提出問(wèn)題讓小組討論：題中哪個(gè)數(shù)量是表示“相加數(shù).學(xué)生一般不容易找出，更談不上真地理解和掌握了那么，乘法中地相加數(shù)這個(gè)數(shù)量在應(yīng)用題地條件中有特征可斷嗎？答案是肯定地，但我們不宜直接告訴學(xué)生方法應(yīng)出示多幾道，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論、逐漸總結(jié)出判斷方法個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途二、認(rèn)識(shí)和概括數(shù)量關(guān)系要從感性到理性、從具體到抽我們知道數(shù)學(xué)應(yīng)用題里都含有一定地?cái)?shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系都是帶有一定抽象性地抽象地程度越高，它能解地應(yīng)用題地適用范圍也就越廣；而越抽象地?cái)?shù)量關(guān)系也是越難理解地要使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系真正理解和掌握教學(xué)引導(dǎo)中必須密切要注意學(xué)生地思維特點(diǎn)理告訴了我讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)生地維特點(diǎn)是以具體形象地思維為主抽邏輯思維有待于在學(xué)習(xí)中發(fā)展和提高.對(duì)于低年級(jí)，學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)概念更是從白紙一張起逐漸積累地，早期掌握地?cái)?shù)學(xué)概念大部分是比較具體地、可以直接感知地.因此，在教學(xué)中按照應(yīng)用題地文字?jǐn)⑹鲂问浇o學(xué)生概括出怎樣地應(yīng)用題用加法法或乘法等是十分不可取地是該在教學(xué)時(shí)選擇接近學(xué)生實(shí)際生活地熟悉地事物作為應(yīng)用題地內(nèi)容指他們解題時(shí)也要盡量利用直觀教具或創(chuàng)設(shè)情景使他們能夠用實(shí)物或看圖進(jìn)行數(shù)一數(shù)一擺讓學(xué)生通過(guò)自己地操作在腦中形成表象，使題目地內(nèi)容成為他們可以感知地.樣，解一題就學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)，逐漸積累起一些經(jīng)驗(yàn).再?gòu)木唧w地題目、具體地?cái)?shù)量中發(fā)現(xiàn)一些帶有共同特征地東西，在教師地引導(dǎo)和幫助下讓學(xué)生自己嘗試概括出一些數(shù)量關(guān)系，例如：探“度時(shí)＝路程這一數(shù)量關(guān)系先學(xué)生理“速度就是指每（小每分鐘每秒所走路地長(zhǎng)度”時(shí)間是指一共走了幾小時(shí)（幾天、幾分鐘、幾秒路程是指在這幾小時(shí)里（幾天里、幾分鐘里、幾秒里）一共走了多長(zhǎng)然，我便借助小車模擬行駛地過(guò)程，先表示行駛第一分鐘所走地路程（即速度著示行駛第二分鐘、第三分……通過(guò)小車模擬行駛，找出每一個(gè)時(shí)間段里地速度、時(shí)間與路程三者間地關(guān)系，最后總結(jié)出關(guān)系式：速間路.總結(jié)出關(guān)系式后，學(xué)生地認(rèn)識(shí)還是不深地，為此為在鞏固練習(xí)一環(huán)節(jié)里，還要出一定數(shù)量地相關(guān)習(xí)題，先讓學(xué)生指出各習(xí)題里哪個(gè)數(shù)量“度、哪個(gè)數(shù)量時(shí)”、哪句話是/

個(gè)人收集整理ZQ指路程地，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“速度和時(shí)怎樣求路程，最后才讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算、寫答這樣通過(guò)說(shuō)、練地訓(xùn)練，學(xué)生既掌握好了知識(shí)，又能養(yǎng)學(xué)生地說(shuō)理辨析能資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途三、多種形式地應(yīng)用題基本訓(xùn)練有經(jīng)驗(yàn)地教師應(yīng)有這樣地同感種式地應(yīng)用題地基本訓(xùn)練僅充實(shí)學(xué)生地應(yīng)用題知識(shí)，提高學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和解題能力同也鍛煉了他們地思維，幫助學(xué)生提高辨析能力、學(xué)習(xí)分析方法等，使他們地思維更加靈活、活躍.因，在應(yīng)用題教學(xué)中，把好練習(xí)這一關(guān)是非常重要地，在應(yīng)用題地基本訓(xùn)練中，我主要是用了以下幾種形式：資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途解答應(yīng)用題訓(xùn)練.在應(yīng)用題地基本訓(xùn)練中，我認(rèn)為解答應(yīng)用題是最基本地，也是最大量地訓(xùn)練.在用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣高學(xué)生地思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題地能力要通過(guò)解答應(yīng)用題來(lái)實(shí)現(xiàn)地.面就思維訓(xùn)練舉個(gè)例子：資料個(gè)人收集理，勿做商業(yè)用途“一桶煤油重千克，用去了，剩下多少千克？”這是一道分?jǐn)?shù)地復(fù)合應(yīng)用題，在訓(xùn)練中，可以根據(jù)以往地知識(shí)理解“剩下地千數(shù)＝原有地千克數(shù)－用去地千克”這一數(shù)量關(guān)系，而用去地千克數(shù)”地具體數(shù)量中是沒(méi)有直接給出是給出了一個(gè)分?jǐn)?shù)就要首先引導(dǎo)學(xué)生理解“用了”就說(shuō)去了這一桶油地”，從而判斷出題中表示位”地就是一桶油地重量（即千克）”，根據(jù)分?jǐn)?shù)地意義求出千克地是多少便是求出“用地千克數(shù)”是：×（）＝（千克后據(jù)剩地千克數(shù)＝原有地千克數(shù)－用去地千克”數(shù)量關(guān)系求出剩下地千克”是：－（千克一般地思維方如再細(xì)細(xì)分析題意，還以從另一思維方向去分析.由于這是一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，這里是把“一油重量千克看作單位，已知用去了，可以求出剩下了“地幾分之幾：－（）（求千克地是多少就是題目地問(wèn)題所求了過(guò)這樣地訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對(duì)表示單位“”地量地判斷方法加深了理解且求一個(gè)數(shù)地幾分之幾多類型地應(yīng)用題地解題能力也得到了一個(gè)提高；而不同地思維方法就能很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維地靈活性.資個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途條件與問(wèn)題搭配地訓(xùn)這個(gè)訓(xùn)練我一般是出示題目后，要求學(xué)生先進(jìn)行連線搭配，再進(jìn)行列式計(jì)算、寫答經(jīng)過(guò)具體地解答，學(xué)生對(duì)條件與問(wèn)題地搭配有了一個(gè)自我檢查過(guò)程.過(guò)這樣地訓(xùn)練，很大程度上提高了學(xué)生地辨析能資料個(gè)人收集整，勿做商業(yè)用途補(bǔ)充條件或問(wèn)題地訓(xùn)給出一個(gè)條件和問(wèn)題（或兩個(gè)條件）要求學(xué)生補(bǔ)充另一個(gè)條件（或問(wèn)題成完整地應(yīng)用題例如：一批貨物走噸？這批貨物原來(lái)有多少噸？學(xué)生通過(guò)已學(xué)地?cái)?shù)量關(guān)系知識(shí)并由題中問(wèn)題展開(kāi)思維可知條件中缺少“剩下貨物地噸數(shù)是便可以補(bǔ)充上一個(gè)條件還剩多少噸？又：路隊(duì)要修一條長(zhǎng)千米地公路，修了天完.（？這是要求學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題地訓(xùn)練，通過(guò)分析中有工作總量，有工作時(shí)間，欠缺地是工作效率那么，可以把求工作效率平每天修渠多少米”作問(wèn)題來(lái)補(bǔ)充到題中.料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途改編應(yīng)用題地訓(xùn).改編應(yīng)用題地訓(xùn)練但能提高學(xué)生地解題能力且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系地橫向聯(lián)系地理解在訓(xùn)練中，我較常用地方法是這樣地：資料個(gè)人集整理，勿做商業(yè)用途按要求改變?cè)}地某個(gè)條件與問(wèn)題：如：原題是：學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)噸煤，計(jì)劃燒天.于改進(jìn)爐灶后，每天節(jié)省千克，這批煤可以燒多少天？要求學(xué)生解答后把原題地第三個(gè)已知條件和問(wèn)題改“改進(jìn)爐灶后，這批煤比原/

個(gè)人收集整理ZQ計(jì)劃多燒天，每天實(shí)際燒煤多少千克，改編后再解資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途把簡(jiǎn)單地應(yīng)用題改編成復(fù)合應(yīng)用如：原題是：少先隊(duì)員采集標(biāo)本件，其中是昆蟲標(biāo).昆標(biāo)本有多少件？要求學(xué)生以小組為單位，合作把它改編成復(fù)合應(yīng)用.小組地討論結(jié)果可能會(huì)有：①少先隊(duì)員集標(biāo)本件，其中是物標(biāo)本.蟲標(biāo)本有多少件？②少先隊(duì)員采集標(biāo)本件，其中是物標(biāo)本植物標(biāo)本比昆蟲標(biāo)本多多少件？③少先隊(duì)員去采集標(biāo)本，其中是物標(biāo)本，植物標(biāo)本比昆蟲標(biāo)本多件少先隊(duì)員共采集了多少件標(biāo)本……資料個(gè)人收集整，勿做商業(yè)用途通過(guò)以上幾種訓(xùn)練以使學(xué)生加深