小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)

教學(xué)相長精彩無限---淺現(xiàn)代教育教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念因為好的教育根植于教學(xué)觀念彰顯于教學(xué)行為，決定于教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育以人為本，課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，教師固然很關(guān)鍵，更為重要的是要注重學(xué)生能力的培,并把這個理念恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是知識的容器.在以往的課堂教學(xué)中師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程帶著學(xué)生按部就班地進(jìn)行教學(xué)學(xué)生基本處于機械的被動狀態(tài)即使有一些自主的活動也是教師事先設(shè)計成限定的范圍內(nèi)為某個環(huán)節(jié)服務(wù)與此相適應(yīng)的事先設(shè)計的課堂教學(xué)方案往往是非常詳盡的在備課時設(shè)計出精細(xì)的提問預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案寫下教師上課要講的每一句話甚至準(zhǔn)確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是“傳授課本知識為中心的了更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求,主動探索的主體，教師是教學(xué)的主人是學(xué)習(xí)過程的組織者引導(dǎo)者和合作者從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能數(shù)學(xué)思想和方法同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如我在教學(xué)六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”中，嘗試讓學(xué)生經(jīng)歷從實際生活中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性理解百分?jǐn)?shù)的意義而這些建立在學(xué)生的和諧有效地互動強化自我意識自我感悟以及主動成為知識的積極構(gòu)建者的基礎(chǔ)上除接受學(xué)習(xí)外動手實踐自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式在探究分?jǐn)?shù)的意義之前我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)知識的生長點，適時點撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。拉格朗日說：我把數(shù)學(xué)看成一件有意思的工,而不是像為自己建立什么紀(jì)念碑。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是結(jié)合生活實際的，有意義的、有趣味的。這些內(nèi)1

容可以使學(xué)生通過主動地觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流來實現(xiàn)或完成，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶學(xué)生的動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式由于學(xué)生的各方面因素不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。學(xué)生的自主探索作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響教師單一被動的教學(xué)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)點一個障礙實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就是要使教學(xué)過程成為有效的教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是學(xué)生的參與，教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為本，教師要駕馭教材不能把教材當(dāng)成范本這樣才能更好地更有效地進(jìn)行教育因材施教在教學(xué)中要讓學(xué)生成為課堂的主角在課堂上留給學(xué)生一定的時間和空間，學(xué)生應(yīng)去自主學(xué)習(xí)。我聽過一節(jié),關(guān)于“扇形統(tǒng)計圖”的，課堂中教師表達(dá)得非常清楚，提問非常恰當(dāng)，板書有條理，下課鈴起，教學(xué)內(nèi)容正好完成，這節(jié)課可以說是滴水不漏最后討論這節(jié)課時共同的認(rèn)識是教師教學(xué)過程中學(xué)生完全沒有參與，沒有活動的空間，教師是主角，一節(jié)課下來都是教師在表演，學(xué)生是配角配合教師的師按照預(yù)設(shè)好的程序教學(xué)不變的教學(xué)模式，完成了教學(xué)任務(wù)教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和思考的機會讓學(xué)生自主交流在教學(xué)過程中教師要了解學(xué)生的想法了解學(xué)生在解決問題時有什么困難和疑問有的放矢這樣才能實現(xiàn)有效的教學(xué)教學(xué)過程時教師引導(dǎo)學(xué)生探索的過程，這樣學(xué)生不僅獲得知識，而且經(jīng)歷了探索的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更有利于學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)。在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的“學(xué)教學(xué)要順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)讓學(xué)生成為課堂的主體從學(xué)生的學(xué)中引出探索的數(shù)學(xué)問題，推進(jìn)探索性的學(xué)習(xí)過程，例如：在教學(xué)平行四邊形的面積計算時，首先通過三組平行四邊形面積大小比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高對第三組的兩個平行四邊形面積的大小比較時學(xué)生一下子茫然了，陷入困境，短暫的思考后，學(xué)生提出如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了時，探索當(dāng)前問題與學(xué)習(xí)所需要的知識的矛盾自然而然地擺在學(xué)生面前求平行四邊形的面積計算方法成了新的探索目標(biāo)，它順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，順應(yīng)學(xué)生的思維。教學(xué)的好壞在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行師的教應(yīng)該為學(xué)生的2

學(xué)服務(wù)師教的過程要順應(yīng)生學(xué)的過程師教學(xué)效果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的效果。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展趨勢不是單單看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真在有效的課堂教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)該是扎實的思維應(yīng)該是活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是積極主動的這樣的課堂教學(xué)才能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的?？傊?，好的教