二年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思推薦

第10頁(yè)共10頁(yè)二年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思推薦二年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集【導(dǎo)語(yǔ)】所謂教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)理論的再認(rèn)識(shí)、再考慮，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，進(jìn)一步進(jìn)步教育教學(xué)程度。教學(xué)反思一直以來(lái)是老師進(jìn)步個(gè)人業(yè)務(wù)程度的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是東星資網(wǎng)整理的《二年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思》相關(guān)資料，希望幫助到您。【篇一】二年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思加減混合是在連加連減的根底上進(jìn)展的，學(xué)生有了一定的根底，在計(jì)算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車(chē)的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描繪情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)絡(luò)過(guò)程列式計(jì)算。學(xué)生都有乘公交車(chē)的經(jīng)歷，所以理解起來(lái)非常容易。這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的根底上進(jìn)展教學(xué)的，由于運(yùn)算順序與連加、連減的順序一樣，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)展類(lèi)推，先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再填寫(xiě)第二步計(jì)算的豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式。把學(xué)生的主動(dòng)探究和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生再輕松愉快的氣氛中進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過(guò)觀察情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算順序。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中注重讓學(xué)生說(shuō)圖意，根據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算順序。值得欣慰的是，學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算順序還是掌握較好的，計(jì)算速度也較快，正確率也比擬高。這局部?jī)?nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí)，是學(xué)生在100以?xún)?nèi)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的100以?xún)?nèi)的加減法，進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。在詳細(xì)的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先按照運(yùn)算順序，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析^p，怎樣寫(xiě)就比擬簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比擬方便。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既穩(wěn)固了前面的知識(shí)，又給了學(xué)生考慮的空間，整節(jié)課的效果不錯(cuò)。在進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說(shuō)算法進(jìn)步準(zhǔn)確率，老師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和考慮才能。在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)缺乏的地方是本想讓每個(gè)學(xué)生都大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此學(xué)生的思維很活潑，但缺乏詳細(xì)的操控方法，有時(shí)課堂顯得亂，只管自己說(shuō)，不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。【篇二】二年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)時(shí)分》是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘表，會(huì)看幾時(shí)、幾時(shí)半、大約幾時(shí)的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)分，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念，很不容易被理解，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我很好地利用了課件，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。一、利用課件激發(fā)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，課一開(kāi)場(chǎng)就出示課件觀察鐘面，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面，特別是認(rèn)識(shí)了鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格間又有5個(gè)小格，鐘面上一共有60個(gè)小格，還通過(guò)課件一一讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)。使學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的觀察、操作，在已有知識(shí)的根底上，更全面地認(rèn)識(shí)了鐘面，并且也為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的根底。然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)分，使學(xué)生知道時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一大格是5分，隨后通過(guò)讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的走動(dòng)，得出結(jié)論：1時(shí)=60分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，利用課件的演示，讓學(xué)生去觀察，在觀察、考慮中理解。同時(shí)在最后的。練習(xí)中設(shè)計(jì)的“拼圖游戲”，也激發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這道題不但進(jìn)展了認(rèn)識(shí)時(shí)分的練習(xí)，也起到了教育學(xué)生珍惜時(shí)間的作用。二、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，浸透德育思想這節(jié)課有的放矢地向?qū)W生進(jìn)展珍惜時(shí)間的德育教育。在教學(xué)中，我向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，讓他們來(lái)體會(huì)“1分鐘有多長(zhǎng)”和“1分鐘內(nèi)你能做哪些事情”，然后老師又展示搜集到的資料“一分鐘的價(jià)值”等等，這些都讓學(xué)生深切地體會(huì)到了一分鐘時(shí)間雖然很短，但是卻能做很多有意義的事情，所以一定要珍惜時(shí)間。存在問(wèn)題1、引入時(shí)分時(shí)不夠巧妙，假如能利用生活中的一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確到時(shí)分的重要性就更好了。2、整堂課中，老師講得太多，沒(méi)有讓教具、學(xué)具、媒體結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥鐘，親身體驗(yàn)一下時(shí)間的變化。3、課堂中讓學(xué)生體驗(yàn)一分鐘，舉例一分鐘可以干什么，老師出示搜集的一分鐘的價(jià)值，還有時(shí)間名言，情感目的太多，這樣顯得主次不分了。4、老師語(yǔ)言缺乏激情，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言也不夠，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！酒慷昙?jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課是第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)圖片，感知生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題的考慮方法，即根據(jù)除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，受到辯證唯物觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比擬可以：1、這節(jié)課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀察題目使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每個(gè)紙盒放幾只?”“要用幾個(gè)紙盒?”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回憶解決問(wèn)題的方法，并比擬兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。2、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，全班齊說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)開(kāi)展了學(xué)生的表達(dá)才能、自主才能以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視才能。但也有許多缺乏之處：如在比擬兩題的異同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答復(fù)處理不夠靈敏。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)展深化提問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì)的時(shí)機(jī)?？傊?，做為老師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和老師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在理論中積累經(jīng)歷，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！分層教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)于文慧本學(xué)期在課堂教學(xué)中我們施行了分層教學(xué)，所謂的分層教學(xué)把一局部的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、才能形成等方面的詳細(xì)情況與個(gè)人愿望相結(jié)合從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生分A、B、C三層，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式是通過(guò)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，實(shí)行不同目的、不同容量、不同難度、不同要求，來(lái)到達(dá)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。使每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的開(kāi)展。當(dāng)然,在分層教學(xué)中,學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、多變的、而不是一成不變的，要多鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)的層次躍進(jìn)。才能真正到達(dá)全面進(jìn)步素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生才能的目的。這種教育形式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目的設(shè)定多層次，教學(xué)過(guò)程多層次，。對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，我首先理解了學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的根本情況，分為8組并進(jìn)展分層。大局部小組由6人組成，少數(shù)的小組由5人或8人組成。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為A層、中等的學(xué)生分為B層、較差的學(xué)生分為C層。每組中都設(shè)有2名A層學(xué)生，2名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。其次對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目的。對(duì)A層同學(xué)，不僅要掌握根底知識(shí)和根本技能，更側(cè)重于才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。對(duì)B層的學(xué)生，要求掌握根本知識(shí)和根本的技能、能完成教材上習(xí)題。對(duì)C層同學(xué)，能進(jìn)展簡(jiǎn)單的運(yùn)算，能模擬課本例題完成練習(xí)題，重視夯實(shí)根底，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)目的分層是為了突出教學(xué)的針對(duì)性,整體進(jìn)步教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學(xué)原那么。在課堂教學(xué)中,我主要鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時(shí)要面向全班學(xué)生,人人都必須到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求、力爭(zhēng)人人都逐步“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近開(kāi)展區(qū)”前進(jìn)，讓他們各有所得。同時(shí)，在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)造條件，使分層教學(xué)的操作在課堂中更容易實(shí)現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同的開(kāi)展。如在教學(xué)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進(jìn)展了分層教學(xué)，設(shè)計(jì)一組搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學(xué)當(dāng)“小老師”，同時(shí)負(fù)責(zé)裁判工作，其他組員進(jìn)展搶答。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，在小組內(nèi)進(jìn)展搶答，興趣盎然，反響熱烈。在分層練習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，符合低年級(jí)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，激起他們想要探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上時(shí)機(jī)均等，我在課堂練習(xí)、提問(wèn)、作業(yè)方面設(shè)計(jì)了分層。在課堂的提問(wèn)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。根底題面向全體學(xué)生，選做題面向中上層的學(xué)生，進(jìn)步題面向A層學(xué)生。我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣不僅增進(jìn)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，又能對(duì)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估。我也在情感謝勵(lì)上給予分層對(duì)待，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“說(shuō)的真好”、“你太棒了”、“說(shuō)的太對(duì)了”以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以到達(dá)向更高層次邁進(jìn)的目的。在練習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)，我也根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的題目上。第一層次為計(jì)算題，以C層學(xué)生為主，讓他們掌握最根底的知識(shí)，是全體學(xué)生的必做局部；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，可作為選做題，以B層學(xué)生能到達(dá)的才能為限；第三層次為綜合題，可作為進(jìn)步題。這樣可以使B、C層學(xué)生有選擇的時(shí)機(jī)，A層學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。當(dāng)然，在施行分層教學(xué)的過(guò)程中，也遇到幾個(gè)問(wèn)題要有待處理：1、在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，沒(méi)有提早做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，為什么我的孩子就是C層，他們對(duì)分層教學(xué)不理解，不明白分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)工作中，我要先和家長(zhǎng)溝通，做好他們的思想工作，讓他們理解不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展，而不是老師對(duì)學(xué)生的