聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性

Word-9-聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性

所謂音樂教導(dǎo)的五項全能技術(shù)理念就是圍繞詳細(xì)的音樂科目、專業(yè)制定同學(xué)有須要掌控的五項技能、素質(zhì)的育人理念，其強調(diào)從同學(xué)的本事水平動身，結(jié)合時代特征開展有關(guān)音樂的因材施教的授課方式，放在聲樂技術(shù)訓(xùn)練之上即是要圍繞聲樂技能提高所需的要素，挑選五項核心的技能、素質(zhì)對同學(xué)綻開培養(yǎng)和熬煉，以五種技能素質(zhì)共同促成同學(xué)專業(yè)水平的提高在這一音樂教導(dǎo)理念之下，對聲樂技術(shù)綻開分層訓(xùn)練是有須要的，其正巧符合五項全能技術(shù)理念對音樂教導(dǎo)提出的系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)要求，因而相關(guān)老師應(yīng)借此對聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式的可行性舉行探索，以為聲樂技術(shù)訓(xùn)練執(zhí)行五項全能技術(shù)理念提供助力

二、聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式的提出即其可行性討論

（一）聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的內(nèi)涵、背景聲樂技術(shù)的分級訓(xùn)練就是按照同學(xué)的現(xiàn)有聲樂技術(shù)水平對其聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)具備的技能、素質(zhì)舉行分級的教導(dǎo)、培訓(xùn)，相比以往的一些聲樂教學(xué)模式，分級訓(xùn)練更側(cè)重以同學(xué)為中心，強調(diào)以“教〃來適應(yīng)“學(xué)〃這一模式下的教學(xué)主要利用對同學(xué)的分層來區(qū)別、明確同學(xué)的實際狀況與學(xué)習(xí)需求，對標(biāo)不同的技能提高需求，分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、基于五項全能技術(shù)理念的聲樂技術(shù)訓(xùn)練可分離從聲樂演唱姿勢、習(xí)慣，聲樂理論學(xué)問，聲樂技巧實踐中的氣息控制，聲樂演唱風(fēng)格等不同方面分層、分級綻開，不同級別的訓(xùn)練對應(yīng)的是同學(xué)不同的聲樂技術(shù)水平，培訓(xùn)的方向也不盡相同分級分層的訓(xùn)練能讓同學(xué)在學(xué)習(xí)聲樂技術(shù)的不同時期有不同的側(cè)重，對同學(xué)應(yīng)用這一教學(xué)訓(xùn)練模式既符合同學(xué)的開展?fàn)顩r，又能確保聲樂技術(shù)教導(dǎo)的循序漸進(jìn)，因而具有一定的科學(xué)性同時從老師開展教導(dǎo)、指導(dǎo)的角度來看，這一模式的應(yīng)用又能對應(yīng)聲樂技術(shù)指導(dǎo)的諸多藝術(shù)層面，因此也具有一定的藝術(shù)性以上這些都是聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練具有可行性的有效證實，相關(guān)老師可基于五項全能技術(shù)理念對聲樂專業(yè)同學(xué)開展分級的訓(xùn)練，以為其專業(yè)本事、水平的提高起到進(jìn)一步的推進(jìn)作用教學(xué)辦法與路徑，進(jìn)而讓聲樂技術(shù)掌控不佳的同學(xué)可以完整、系統(tǒng)、嫻熟地掌控理論學(xué)問，到達(dá)根本的技能要求水平；中等水平的同學(xué)能在目前本事根底之上有所突破，在一眾同學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)某一或幾個單項技能的脫穎而出；讓本身本事水平較高的同學(xué)進(jìn)一步挖掘、發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)聲樂技術(shù)質(zhì)的飛躍與提高聲樂技術(shù)的分級訓(xùn)練模式的提出具有一定的科學(xué)依據(jù)，因其主要按照聲樂教學(xué)的特征和邏輯來對同學(xué)和課程教學(xué)內(nèi)容舉行分級，所以根本能符合人類認(rèn)知邏輯和教導(dǎo)循序漸進(jìn)開展的邏輯，因而人們徹低不必質(zhì)疑其實施的合理性而關(guān)于分級訓(xùn)練的實施，近年來也有學(xué)者不斷開展討論作為職校音樂專業(yè)的重要構(gòu)成，聲樂向來是無數(shù)專業(yè)的根底課程，然而同學(xué)的聲樂根底存在差異，單一模式的教學(xué)因開放性溝通缺乏等因素?zé)o法滿足不學(xué)生生的本事提高需求，所以在無數(shù)學(xué)者看來，對聲樂技術(shù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為分級模式或能成為均衡提高不學(xué)生生根底本事、素質(zhì)的突破口中職藝術(shù)教導(dǎo)本就各具特色，聲樂教學(xué)更需遵從科學(xué)的規(guī)律系統(tǒng)與同學(xué)的認(rèn)知邏輯來綻開設(shè)計，這在藝術(shù)類教學(xué)中早有先例，只是聲樂教材不像其他學(xué)科那樣明確界定水平程度，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)并予以明確指導(dǎo)的內(nèi)容，因而需要借助分級訓(xùn)練模式的實施來促成教學(xué)任務(wù)的達(dá)成

（二）聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的可行性討論傳統(tǒng)聲樂教學(xué)由于缺少明確的教學(xué)進(jìn)度要求，教學(xué)選材或模式的挑選常遷就于大局部同學(xué)的本事現(xiàn)狀，一些優(yōu)秀同學(xué)要想提升自身聲樂技巧、水平只能在自然的訓(xùn)練中漸漸尋求改良其對應(yīng)的考核也沒有明確的程度、等級劃分，只能片面反映同學(xué)的本事和問題，長期下來必定會造成同學(xué)之間差異的形成而中職的學(xué)科考核制度又是保證人人都能過關(guān)的機制，既定的結(jié)果又會令一些根底不好的同學(xué)喪失努力欲望，形成消極的態(tài)度，非常不利于老師的管理教導(dǎo)相比于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)、訓(xùn)練和考核，分級訓(xùn)練與考核模式的等級區(qū)別中，各等級標(biāo)準(zhǔn)的制定越發(fā)明確，其打破了不同水平同學(xué)處于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測試的藩籬，讓不憐憫況同學(xué)的問題和需求都獲得了反應(yīng)，更有益于教學(xué)的調(diào)節(jié)與升級就目前而言，有些小學(xué)已經(jīng)提出了聲樂分級考核，旨在打破班級界限、增強對同學(xué)專業(yè)管理的約束力，讓老師得以針對不同等級的教學(xué)對象舉行因材施教，協(xié)助同學(xué)在理論學(xué)問和實踐本事、素質(zhì)方面獲得提高對同學(xué)而言，這一考核制度的實施也是一個大的改變和突破，不僅引領(lǐng)了老師教學(xué)辦法、模式的改良，其也能立足于實際把握自身的專業(yè)起點與學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地去規(guī)劃和提高聲樂演唱水平因而從聲樂技術(shù)訓(xùn)練分級考核制度的提出和實踐中不難發(fā)覺考核的分級對同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、老師教學(xué)辦法的改良還是較具引領(lǐng)性的，這為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的開展與施行提供了有效的鋪墊相關(guān)老師可按照聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性特點有規(guī)律地篩選不同等級的教學(xué)內(nèi)容，并在訓(xùn)練環(huán)節(jié)加以滲透，使不學(xué)生生的開展需求獲得滿足的同時，其各個層面的本事訓(xùn)練也能保持互相平衡的關(guān)系

三、五項全能技術(shù)理念為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練鋪墊的根底

（一）科學(xué)根底雖然關(guān)于職校聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的討論正在學(xué)界如火如荼地開展，但是實際上目前僅有分級考核制度，至于分級訓(xùn)練模式在相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練中的可行性還尚待進(jìn)一步明晰筆者按照從其他學(xué)科搜集收拾的閱歷歸納了五項全能技術(shù)理念在聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練中所能提供的科學(xué)理論支持，以期為這一訓(xùn)練模式的設(shè)計、實施舉行鋪墊首先聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練作為一個技能訓(xùn)練教學(xué)模式，需要有科學(xué)的理論作為支撐，并搭配詳細(xì)執(zhí)行的辦法，以確保囫圇訓(xùn)練過程的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性沈湘先生對聲樂的咽音有這樣的熟悉，他說這是咽喉發(fā)出的根本聲響，是一個穩(wěn)定腔體可以發(fā)出來的松弛自如的聲音，假如給予咽音其他多余的定義，那么唱歌中的音色就不會自然而沈湘先生針對聲樂發(fā)音方式所提出的這一觀點本身就是對聲樂技術(shù)合理劃分、有針對地解決問題的理念的支持，是為奠定分級訓(xùn)練模式實施的科學(xué)依據(jù)之一第二,中職近年擴招所造成的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的下滑讓人們重新正視了藝術(shù)類課程的設(shè)置問題，比喻哪些藝術(shù)課程是有須要開展的，哪局部素質(zhì)內(nèi)容是有待被滲透的，都是需要有關(guān)小學(xué)、老師進(jìn)一步明確并做好分類處理的問題，而這正為聲樂技術(shù)訓(xùn)練的分級設(shè)置提供了“動機〃，即正由于面臨著這些現(xiàn)實問題，開展聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的模式才更能凸顯出須要性最后當(dāng)前的科技開展成績也能讓聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的開展具有一定的科學(xué)性以前收錄機的時代，同學(xué)們通?？夸浺舴抡諄砼e行聲樂訓(xùn)練，同學(xué)只能比照出自己與錄音中歌曲演唱的差異，不能很好地反映自身聲樂訓(xùn)練中的問題，開展分級訓(xùn)練自是無從談起但隨著信息技術(shù)的開展，互聯(lián)網(wǎng)新媒體可以同步歌曲的鑒賞與演唱的錄制，有助于同學(xué)自行比照自身水平問題，提升了同學(xué)在聲樂訓(xùn)練中的自主性，更是能為分級訓(xùn)練模式的開展提供技術(shù)支持（:二）藝術(shù)根底五項全能技術(shù)理念是站在同學(xué)專業(yè)開展角度而提出的教導(dǎo)、訓(xùn)練理念，利用對其理論觀點構(gòu)成的分析，不僅能為聲樂技術(shù)訓(xùn)練分級練習(xí)模式提供科學(xué)的理論支持，還能從藝術(shù)角度為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練模式的可行性舉行驗證因為語言在聲樂藝術(shù)中占領(lǐng)核心地位，聲樂技術(shù)的有關(guān)練習(xí)也要注重圍繞語言的藝術(shù)性來綻開而語言在聲樂中呈現(xiàn)的藝術(shù)美不僅是發(fā)音的美，還有寓意、蘊含情感所帶來的美，這在不同的語言語系中都有著不同的表現(xiàn)，因而要提高同學(xué)的聲樂表演技術(shù)，強化其對中國語言特征的理解也是極為須要的，這就是聲樂教學(xué)中的語言根底教學(xué)，需要老師貫徹五項全能技術(shù)理念，借助聲樂的分級訓(xùn)練來實現(xiàn)可見基于五項全能技術(shù)理念的聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練是保持聲樂技術(shù)訓(xùn)練藝術(shù)性的前提根底，惟獨將語言教學(xué)與聲音的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一處，聲音和聲樂所傳達(dá)的語言藝術(shù)才不會別離其它從老師指導(dǎo)同學(xué)訓(xùn)練的角度來分析，打算同學(xué)聲樂技術(shù)水平的除了扎實的樂理學(xué)問還有同學(xué)自身的音色特質(zhì)、良好的樂感，而老師的指導(dǎo)作用就在于讓同學(xué)的樂感聲音優(yōu)勢獲得更好的發(fā)揮，所以指導(dǎo)中對同學(xué)智慧激活也是須要的惟獨讓同學(xué)明了聲音訓(xùn)練所心得的技能不過是一個藝術(shù)表述手段，而一個人對音樂的把握，在音樂中表述出的風(fēng)格旗幟才是音樂的生命與靈魂所在，其對聲樂作品的呈現(xiàn)才會更具豐盛性，更富有感染力從這一角度來看，分級滲透五項全能技術(shù)理念也是聲樂訓(xùn)練具有藝術(shù)性的主要前提

四、基于五項全能技術(shù)理念的聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的執(zhí)行辦法

（一）第一級訓(xùn)練基于以上對五項全能技術(shù)理念下聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練須要性與可行性的分析，可知五項全能技術(shù)理念為聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的開展提供了一定的科學(xué)依據(jù)，同時也奠定了分級綻開聲樂技術(shù)訓(xùn)練的藝術(shù)性，所以詳細(xì)的訓(xùn)練中有須要圍繞五項全能技術(shù)理念的核心在聲樂技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容中挖掘相關(guān)的技能、素質(zhì)要素，利用分層、分級依次開展訓(xùn)練，增進(jìn)同學(xué)整體本事水平的提高其中第一級的訓(xùn)練作為根底性訓(xùn)練主要包含發(fā)音習(xí)慣等預(yù)備性內(nèi)容，同學(xué)在訓(xùn)練中首先要掌控正確的演唱姿態(tài)，調(diào)節(jié)好身形、口型以確保發(fā)出聲音的正確性；調(diào)整演唱心態(tài)，尤其對不同曲目的情感舉行把握，借助自身情感的調(diào)動來給予歌曲以生命，總結(jié)閱歷并形成針對不同曲目的演唱技巧和習(xí)慣；發(fā)聲訓(xùn)練應(yīng)著重中聲區(qū)域，以保證發(fā)音時喉頭的穩(wěn)定和口腔肌肉的松弛、自然除此之外聲樂訓(xùn)練還有一個特征，就是各個國家的歌曲都要使用官方語言來舉行訓(xùn)練和演唱，主要是熬煉同學(xué)的正確發(fā)音與呼吸，使其深化把握呼吸變化與聲樂技巧控制的關(guān)系，在深化理解聲樂作品的同時，更好地駕馭不同的歌曲對此老師應(yīng)該按照同學(xué)狀況科學(xué)布置課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，讓同學(xué)全面接觸到以上的根底訓(xùn)練，并依照自身的起點水平著重某一環(huán)節(jié)的練習(xí)，進(jìn)而確保同學(xué)聲樂根底的奠定

（二）其次級訓(xùn)練聲樂技術(shù)的其次級訓(xùn)練主要在于提升同學(xué)的聲樂理論熟悉，尤其要使其了解、掌控一些青少年變聲期練習(xí)聲樂技巧的考前須知，以讓其在確保自身訓(xùn)練安全的根底上對聲樂的學(xué)問、技巧舉行自主的探究、學(xué)習(xí)這一過程中除了向同學(xué)布置理論學(xué)問探索、研究目標(biāo)外，老師也能夠就青少年變聲期聲樂訓(xùn)練的綻開這層內(nèi)容提出一些問題以引領(lǐng)同學(xué)探索，使其加深對科學(xué)練習(xí)聲樂的熟悉比喻同學(xué)的聲區(qū)訓(xùn)練在獲得根本的穩(wěn)固之下，會進(jìn)一步綻開拓展性的訓(xùn)練，但男女身體構(gòu)造、激素變化等的不同導(dǎo)致女生需要拓展音區(qū)到達(dá)十二度以上，而男生那么拓展到十一度即可，同學(xué)在自我練習(xí)和小組訓(xùn)練的過程中需要對這一狀況舉行明確，以防止同學(xué)過度訓(xùn)練所造成的聲帶損傷，固然有的同學(xué)存在的偷懶主意也需要在這一標(biāo)準(zhǔn)的明確下獲得有效的逃避，進(jìn)而充分展現(xiàn)出同學(xué)現(xiàn)有些本事、水平此外，訓(xùn)練過程中同學(xué)需要保持聲音的圓潤和流暢，確保咬字發(fā)音字正腔圓，這涉及同學(xué)對唱曲的理解和對語言的把握，也是同學(xué)探究聲樂理論學(xué)問中的重要內(nèi)容，老師除了須要的引領(lǐng)外還要利用布置適當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)促成同學(xué)形成學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組，以使其在小組的交流溝通中深入對唱曲、語言的理解和解讀

（三）第三級訓(xùn)練聲樂技術(shù)的第三級訓(xùn)練普通圍繞同學(xué)對氣息的控制而綻開，其所對應(yīng)的素質(zhì)包含同學(xué)對聲樂技巧的主觀熟悉與理解的深度，以及同學(xué)對不同歌曲的把握與駕馭狀況，因而訓(xùn)練的內(nèi)容少不了對同學(xué)這兩方面素質(zhì)的培養(yǎng)和熬煉對此老師可增強聲樂經(jīng)典作品鑒賞與分析環(huán)節(jié)，利用提出詳細(xì)鑒賞問題，讓同學(xué)在品鑒不同聲樂作品的同時總結(jié)和區(qū)別作品之間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)分，使其自主探索作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)的深度，以加深其對各種聲樂作品、歌曲的理解，從而提升同學(xué)對自身演唱訓(xùn)練時情感、氣息的把握普通來講，同學(xué)自主鑒賞聲樂作品都不會有太深的深度，主要停歇在作品技巧、特點表現(xiàn)等外表的解讀上，需要老師滲透作品背景或讓同學(xué)自主查找作品的創(chuàng)作資料來協(xié)助其建立與聲樂作品的“情感〃，使其帶入創(chuàng)或經(jīng)典演唱者的情感，進(jìn)而深化分析作品的情感內(nèi)涵；固然老師在其中滲透一些德育的觀點也能激活同學(xué)對唱曲內(nèi)涵情感的主動把握，但這些環(huán)節(jié)要盡可能地包含在訓(xùn)練目標(biāo)的條件中，以防止老師在同學(xué)自主訓(xùn)練過程中的過多干預(yù)問題此級的訓(xùn)練任務(wù)除了要讓同學(xué)深化把握訓(xùn)練曲目的情感外，還要鼓舞同學(xué)多掌控不同類型的歌曲，以不斷拓展其音域，使其漸漸形成混聲共鳴的應(yīng)用閱歷，豐盛其演唱表現(xiàn)〔四〕第

四、五級訓(xùn)練聲樂技術(shù)分級訓(xùn)練的第

四、五級也是小學(xué)階段聲樂訓(xùn)練的最高級別訓(xùn)練，普通要求同學(xué)在到達(dá)及格〔男女音域翻開至十二度和十一度以上）水平之后再開展這時訓(xùn)練對男女音域的翻開要求提高至女聲十四度以上、男生在十二度以上，除了平時的課上及課下訓(xùn)練以外，同學(xué)還應(yīng)樂觀參與各種音樂會和演出來磨煉自己的本事，無數(shù)演出成果優(yōu)異的同學(xué)普通