周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)聽(tīng)后感

周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)-《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)后感【各位讀友，本文僅供參老，望各位讀者知悉，如若喜歡或者需要本文，可點(diǎn)擊下載下載本文，謝謝！】祝人家工作順利】《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)后感

上杭溪口中心小學(xué)溫春招《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元第83頁(yè)的內(nèi)容，它是“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要教學(xué)內(nèi)容之一。本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。今天有幸到上杭實(shí)小聽(tīng)了兩位名師的觀摩課，她們都能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、測(cè)量等活動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解周長(zhǎng)的含義，收到了顯著的效果。下面我就粗談一下對(duì)這兩節(jié)課聽(tīng)后的感想。

、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。周長(zhǎng)的概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。本次兩節(jié)課都為學(xué)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。課的開(kāi)始，黃老師就讓學(xué)生觀看學(xué)校的剪紙社團(tuán)活動(dòng)視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙社團(tuán)活動(dòng)的小朋友是先用記號(hào)筆先描好各種圖形的邊線，再沿著這些邊線剪出各種漂亮的圖形。讓學(xué)生初步感知生活中的周長(zhǎng)，自然、貼切。而張老師也用螞蟻運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景設(shè)疑，黃螞蟻與藍(lán)螞蟻誰(shuí)跑得路程更長(zhǎng)來(lái)引入課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，張老師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言“等我們學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)后我們便可以幫他們解決了?！边@樣抓住每一個(gè)學(xué)生好勝的心，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為周長(zhǎng)概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。二、探究新知，建立表象。概念的建立是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是整個(gè)概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步。這需要學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行感知、辨別，并從中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生正確地建立數(shù)學(xué)概念。由于一個(gè)概念在其形成過(guò)程中,往往附帶著許多無(wú)關(guān)特征，而這直接影響到學(xué)習(xí)的難易。在揭示概念的內(nèi)涵時(shí),教師要讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，把握事物的本質(zhì)特征。如，在學(xué)習(xí)“封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)”這一概念時(shí)，就應(yīng)抓住“封閉圖形”和“一周”不放,從而讓學(xué)生明確“周長(zhǎng)”這一概念的兩個(gè)基本條件，加深對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。本次黃老師通過(guò)思考“怎樣才算跑了操場(chǎng)的一圈”讓學(xué)生明白就是從操場(chǎng)的某個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，沿著它的邊線跑，又回到起點(diǎn)，就是一圈，即數(shù)學(xué)中的“一周”。接著讓學(xué)生通過(guò)“描一描”、“估一估”“說(shuō)一說(shuō)”找出圓、長(zhǎng)方形、葉子、五角星等圖形的周長(zhǎng)。然后用“是不是每個(gè)圖形都有周長(zhǎng)呢？”再出示角的圖形，指名說(shuō)出其邊線。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在角的一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，沿著邊線走回不到起點(diǎn)，黃老師便告訴學(xué)生這種回不到起點(diǎn)的圖形叫“不封閉圖形”，相反地從某個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，沿著它的邊線跑,可以再回到起點(diǎn)的圖形叫“封閉圖形”。進(jìn)而得出周長(zhǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵詞“封閉圖形”。最終概括出：“封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)?！倍鴱埨蠋焻s用課件演示黃螞蟻從四邊形操場(chǎng)的某個(gè)起點(diǎn)出發(fā)跑回起點(diǎn)，學(xué)生明白黃螞蟻正好跑了一周，正是從四邊形操場(chǎng)的某個(gè)起點(diǎn)出發(fā)跑回起點(diǎn)，而藍(lán)螞蟻從一個(gè)不規(guī)則的圖形操場(chǎng)的某個(gè)起點(diǎn)出發(fā)還沒(méi)跑回起點(diǎn)，就累了，讓學(xué)生感受到這樣不是一周，要繼續(xù)加油回到起點(diǎn)才是這個(gè)不規(guī)則圖形操場(chǎng)的周長(zhǎng)。接著讓學(xué)生分別摸一摸,找一找，說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)圭寸面、課桌表面、樹(shù)葉的邊線，通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)什么是“一周”。最后通過(guò)對(duì)各種平面圖形的分類(lèi)得出能?chē)梢蝗Φ膱D形是“封閉圖形”，否則叫“不封閉圖形”。這樣得出周長(zhǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵詞“封閉圖形”，最終歸納出周長(zhǎng)的含義。可以說(shuō)她們倆是殊途同歸，讓學(xué)生獲得對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義。三、因勢(shì)利導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了感性的認(rèn)識(shí)之后，兩位老師都讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)周長(zhǎng)的含義測(cè)量出圖形的周長(zhǎng)的過(guò)程。周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)他們都讓學(xué)生思考：怎樣才能得出這些圖形的周長(zhǎng)呢？黃老師是這樣處理的：學(xué)生拿出印有梯形、長(zhǎng)方形、愛(ài)心桃的學(xué)習(xí)卡，先放手讓學(xué)生測(cè)量出數(shù)據(jù)并計(jì)算周長(zhǎng)。測(cè)量中若出現(xiàn)有問(wèn)題，請(qǐng)教老師。果然，當(dāng)測(cè)量到心形的周長(zhǎng)時(shí),學(xué)生便問(wèn)用直尺測(cè)量不出心形的周長(zhǎng)，黃老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，心形的邊線是曲的，誰(shuí)有什么辦法量出它的邊線？這時(shí)一學(xué)生便想到先用繩子來(lái)圍，同時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)演示操作步驟，先用繩子圍心形的一周，接著把多余的毛線剪掉，最后把毛線拉直，放到直尺上量便得到了心形的周長(zhǎng)。進(jìn)而體會(huì)“化曲為直”的方法。突破此難點(diǎn)后，讓學(xué)生說(shuō)出梯形周長(zhǎng)是先量出各條邊，再把各條邊相加,長(zhǎng)方形上與下、左與右的長(zhǎng)度相同，測(cè)量時(shí)不用這么麻煩，沒(méi)有必要把所有的邊都量出來(lái)，相同長(zhǎng)度的邊只需要量一次就夠了，不過(guò)計(jì)算時(shí)應(yīng)加四條邊。這