杜甫《絕句》教學反思

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身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應當怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼亩鸥Α督^句》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

杜甫《絕句》教學反思1

《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色調(diào)明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛行的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗風景的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

教學中，跟上首詩對照學生能夠迅速找到“三千尺〞、“落九天〞、“千秋雪〞、“萬里船〞中的這些數(shù)字，知道這些數(shù)字都是虛指，它們分別是指……待學生深入理解課文后，引領學生認識詩歌中的對仗，感受詩歌的美（學生此時立刻聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對仗的）。最終點撥朗讀技巧，延長語氣，讀好重音，讀好古詩特有的樂感和韻味。

《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天〞寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色調(diào)秀美：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，乳白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色調(diào)給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那委婉動人的鶯歌，真是一派活力勃勃的明麗的景象。

后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船〞寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴〞“上〞，后兩句是“含〞“泊〞，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠景?！昂曌诌\用擬人手法，十分貼切生動；“千秋〞點出時間的長久，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景?！安川?，停泊著，靜中包含著動；“萬里〞點出路途的遙遠。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交織映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發(fā)現(xiàn)有好多不足的地方，整個教學設計的環(huán)節(jié)欠合理，朗讀指導也沒到位，互動環(huán)節(jié)也沒互動好。說來慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽了其他老師上這節(jié)課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環(huán)節(jié)會怎樣處理，應當怎樣處理。也和師傅探討過某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設計，但在實際的上課過程中，發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠遠不夠，沒有細細地解讀文本。

在朗讀環(huán)節(jié)的設計中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要表達朗讀的指導過程。在這節(jié)課上，我也重視了古詩的朗讀，并設計了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。到課的尾聲，學生本來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時，學生已經(jīng)理解了詩的意思了，應當是深層次的指導朗讀，讓學生在理解詩的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應當只根據(jù)節(jié)奏點來讀一讀。在“初讀〞環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。〞假如學生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以后的教學中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。

杜甫《絕句》教學反思2

1、抓住杜甫“詩中有畫〞的特點展開想象，感受春色之美。首先，讓學生結(jié)合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從感覺、色調(diào)、氣味等方面想象景物特點并且在交流中使認識更加清楚。

2、抓住杜甫詩中“一動一靜〞的描寫，讀出繁忙與安逸，感受春之活力與和諧。

3、適當拓展賞析，一方面增加學生背誦方面的積累，另一面蓄積對春天的美好感受。

4、課中有獨立讀、對讀，個別讀、齊讀，讀句子、讀全詩等屢屢誦讀，輔以適當?shù)膭幼鳎瑢W生學的興趣盎然，增加積累。

5、吟誦調(diào)即是讀中的一種休息，也是對這種古老形式的一些了解。

杜甫《絕句》教學反思3

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前活力勃勃的景象，抒發(fā)了難以抑制的喜悅之情。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天〞由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周邊翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而幽美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船〞由遠及近，寫的是靜景，身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，動靜交織。色調(diào)明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清爽開闊的自然風景的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

二年級的學生很難對古詩了解得那么透徹，理解得那么深刻，我們教學要求只要求學生能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。因此在教學中，我采用了設計情境的方法讓學生去感悟和體會，讓他們自己來說，說得不對的地方我再補充。如：在教學第一句時我是這樣：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清早，杜甫正在窗前研讀詩文，突然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學其次句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，四處活力勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么風景吸引住了？在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“停〞的意思？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀測，去體會，仿佛自己置身于其中。

學生在這種意境下，能很好的把握詩的大意。并且，為了更好地讓他們想象意境，想像出畫面，豐富他們的情感，我在教學中結(jié)合我們班級的特色——經(jīng)典詩文學習，我讓他們用畫筆把自己想象的這個畫面畫出來。孩子們在畫的過程中，把對詩的理解更好地融合進去了。孩子們在這個畫的過程中，產(chǎn)生了對學習古詩良好的興趣。并且不再畏懼讀古詩。而且好多同學的畫作還在我們的班級展示了出來。極大的調(diào)動了他們學詩的熱心。

但是在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，有的同學心里想得很好，但由于對畫技把握得不好，而不大愿動筆。教師在畫技這方面假如能示范學生就會做得更好了。

杜甫《絕句》教學反思4

古詩教學在小學階段是個特別的課題，對于喜歡古詩的我，在講課時當然偏愛講古詩。一是由于古詩篇幅短小，記憶力日漸衰退的我簡單記憶，二是由于古詩短短幾句話蘊涵著多少情，貯藏著多少景，讓我們遐想無限，心憧憬之。

杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。〞僅僅從詩引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說詩人滿懷的喜怒哀樂和詩句滿行的柔情美景了。

在講《絕句》之時，我除了用既定的教學模式1.知詩人2.解詩題3.明詩意4.悟詩情5.誦詩文，五個步驟外又加上延詩趣。我認為低段古詩教學的重點是讓孩子們喜歡古詩，讓孩子們在不知不覺中走進古詩世界，在潛移默化中領會古詩的璀璨光芒。所以我自做主張在五個環(huán)節(jié)的教學模式中又添加了“延詩趣〞一環(huán)。杜甫在寫《絕句》一詩時心情是如此陽光璀璨，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依舊能用眼看到美，認真感受到美，并用語言文字表達著對美的感悟，對美的熱愛，對美的追求。而從這四句，僅僅28個字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少開心。特別想我這樣喜歡唐詩，“附庸風雅〞之人所得的開心更是無與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢入詩境。真可謂“小瘋〞。

每每講古詩，總是覺得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們會在意猶未盡的可惜中等待下一節(jié)語文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節(jié)語文課的熱心。再上語文課時，那熱心如何再次培養(yǎng)？等培養(yǎng)起來了，已經(jīng)又該靜心寫字了。

遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導學〞課堂教學模式操作要素。我對自己所講的.這一課進行深刻反思：

首先“激情導課〞

兩分鐘的時間，由于用自己的學生，所以簡單的“上課、起立〞“師生問好〞，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對唐詩歷史的三句話簡要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過的XX的詩人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學生一問一答。讓學生因此而為XX高傲，為自己是XX人而驕傲。此時我與學生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠地回應著學生，熱心的地期待著學生卓越的表現(xiàn)，充分相信我們會一起上好這一課。

針對“激情導課〞的效果預期，我的導課并沒有提出學習的課題，也沒有讓學生明確學習的目標，只在我的心中有效果的預期。此時，我認為語文如此靈動漂亮的課，如此沉重厚重的課，實在難以用一個框子框住。只要老師的心中有了效果的預期，一步一步與學生共同完成即可。在講課時如何顯現(xiàn)呢？這一個小的“三步〞應當在說課時，反思時表達，在課堂上老師心中有底就完全可以了。

其次步是“民主導學〞

1情景導學，

2.學法導學，

3.問題導學?；叵胝谜n，情景導學的模式在介紹杜甫的寫詩背景時，與老師共同板書時曾經(jīng)表達。而學法導學則表達在以下幾個方面：

1.會查資料，把書上的變成自己的；

2.資源共享，把別人的變成自己的；

3.會作筆記，把老師的比自己的；

4.積極展示，把自己的奉獻給大家。

而問題導學，我為孩子們設計了哪些難易適度的問題呢？

1.找出詩中所描寫的景物。

2.詩圣杜甫每一句詩中用一個動詞，使詩中描寫的景物形成了漂亮靈動的畫面生動形象地顯現(xiàn)在我們面前，假如你找到就把它圈住。

3.你體會到詩圣杜甫想借這首詩表達怎樣的情感呢？

第三步是“檢測導結(jié)〞

包括“目標的檢測〞，“檢測方式〞，“檢測效果〞三項。在這堂課中表達的環(huán)節(jié)應當是“誦詩文〞，把古詩朗讀給聽課老師聽并請聽課老師評價，以及“杜甫詩宴〞的四道菜的菜名應當是什么？這樣“延詩趣〞的兩個環(huán)節(jié)。

其實，我們的語文課堂，古詩教學的模式已經(jīng)嵌入了“三步導學〞的課堂教學模式操作要素。只是我們的實踐能力遠遠要高于理論能力，所以要想成功，必需在實踐中總結(jié)理論，用理論指導實踐。會做，更要會說！

杜甫《絕句》教學反思5

杜甫的《絕句》是一首寫景小詩。整首詩的字雖然不多，但這首詩字里行間透露著無窮的美。

古詩不僅色調(diào)美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個〞黃鸝，寫“點〞，是近寫；其次句“一行〞白鷺，寫“線〞，是遠寫；第三句“千秋〞雪，寫“面〞，說明了時間；第四句“萬里〞船，呈現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。

理解詩句的意思，依照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。假如學生理解上有問題，我先創(chuàng)設了一個情境，引導理解。譬如教學第三句時我是這樣設計情境的：詩人杜甫往遠處一看，又被什么風景吸引住了？

在理解的基礎上，進行說話訓練，結(jié)合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“胸有境，入境始于親〞，古詩教學必需具有顯明的形象，使學生可見可聞，產(chǎn)生誠懇感，才能入情入境。學生表達的對比到位，基本沒有偏離古詩的意思。

杜甫《絕句》教學反思6

《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周邊活力盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠閑的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化。這種繁雜細致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學的難點。鑒于此，我把本課重點放在欣賞春景，讓學生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。

為了達成這樣的教學目標，教學中，我在扎扎實實地引導學生讀懂古詩的基礎上，嘗試把古詩與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤澤學生的生命，拓展古詩學習的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊。

首先，整堂課都努力創(chuàng)設春日的美好氣氛，在課件的制作中，我始終以明麗的色調(diào)為背景，給學生猛烈的視覺沖突，充分調(diào)動學生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進而體會詩人愉悅的心情。

其次，教學生學習古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好，體會詩人的開心。

想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學有著廣闊的想象空間，小學階段是進行想象力訓練的良好時機。這堂課，我引導學生通過想象，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使詩情畫意盡在學生的腦海中，那么如何去呈現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進行創(chuàng)造想象，所謂“思接千載，視通萬里〞，飛向聰慧的樂園。

最終，從文學的角度，加強春天美，這堂課的設計嘗試把散文與古詩結(jié)合，尋覓散文與古詩的結(jié)合點。

我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典?！洞骸返钠喂雌鹆藢W生回憶——大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的稱贊聲中，學生進入到《絕句》的教學。郭沫若的《白鷺》對化解“上〞字的理解起到了很好的作用，從學生的反映來看，他們感受到了白鷺蘊含的動態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清爽雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學生欣賞美、感知美，培養(yǎng)審美情趣。

而關(guān)于春天成語的拓展和“遲日江山麗〞的拓展是扎扎實實的，要為學生的學習服務的，這兩處拓展告訴學生：語文學習需要不斷積累，需要把握一定的學習方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來，擴大學習的空間。

從課后學生的反映來看，孩子感受到文字所表達的春天的美好，體會到了的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學生的關(guān)注不夠，好多問題都是點到為止，沒能深入；缺少大型活動的經(jīng)驗，準備不夠充分，忘掉發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學生與老師心靈的距離較遠〞。

靜觀上海洋涇試驗小學的楊弋老師的課堂，老師與學生親近無間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能奇妙運用教學細節(jié)營造良好的教學氣氛，不斷運用特性化的教學細節(jié)激活教學過程，在教學細節(jié)中蘊含深厚的人文關(guān)心，是值得我好好學習的。

課前交流：開心、幽默

上課前，楊老師跟學生的一段對話，從自我介紹，談到太倉，談到請學生做小導游，當學生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風景秀麗的地方呢？〞幽默的話語，使課堂里飄蕩起春風，充盈著歡樂，消除了學生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學生開始說到大自然。課前交流的最終，楊老師說，“小朋友對我這么熱心，我就唱一首歌回報大家〞，轉(zhuǎn)入《村居》的教學。在這過程中，楊老師始終面帶微笑，語言親切，而且用商榷的語氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長大的兒童〞。正由于如此，學生與老師對話時無拘無束、輕松高興，在這樣愉悅的氣氛中，學生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進入了開心學習的狀態(tài)。

師生對話：心靈交融

師生間的對話應當是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物〞，到最終有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過程中，孩子的學習是開心的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。

指導朗讀：關(guān)愛有加

新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氣氛，是真善美的統(tǒng)一體。〞

她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀。〞當一個學生依舊不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱心地勉勵，給學生莫大的鼓舞，學生終究讀成功了。從這個細節(jié)中，我們不僅看到楊老師對學生的關(guān)愛，還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對待每一個學生的教育思想。在教學中，楊教師把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。

在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標，有效地課堂，首先應當是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學生的主體性，才能讓學生更加積極主動地進入學習狀態(tài)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

杜甫《絕句》教學反思7

古詩審美教學在小學階段是一個具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，幽美的古詩，語言凝練含蓄，意境深邃悠遠，平仄考究，格律、押韻、對仗等都顯示出無限的魅力，是陶冶學生情操、加強語言文字修養(yǎng)、提高審美鑒賞能力的好教材。杜甫的《絕句》就是這樣的佳作。

杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。〞全詩所包涵的內(nèi)容遠遠超出這二十八個字的含義。它看起來是一句一景，是四幅獨立的圖景，而總攬全境，卻構(gòu)成了一個令人胸懷天下的意境。我們從詩人的內(nèi)在情感解讀，一開始呈現(xiàn)的是草堂的春色，詩人的情感是怡然的，而隨著視線的游移、景物的轉(zhuǎn)換、江船的出現(xiàn)，便觸動了他的鄉(xiāng)情，綿延以至千萬里。四句景語完整地呈現(xiàn)了詩人這種繁雜細致的內(nèi)心思想及情感活動。當然，這種繁雜細致的內(nèi)心情感活動在小學階段的學生是無法全面感受的，這也是本篇詩歌教學的難點。因此，在教學中重點不僅僅是讓學生不斷地反復朗讀，還要引導他們展開想象的翅膀，在自己的閱讀審美中形成意蘊絢麗滾動的畫面，更重要的是要誠懇感受詩人當時的心境和意境，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。

我在教學中打破了串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞講析的呆板做法，而是采取意境體驗式的教學方法：一開始，讓學生整體感受這四句詩構(gòu)成的一幅畫面上有哪些景物。學生或從圖或從詩中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設了一個情境讓學生去感悟和體會。如在教學前面兩句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清早，杜甫正在窗前研讀詩文，突然聽見窗外鳥叫的聲音，這兩只久別的小鳥見面會說些什么？在教學其次句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天望去，看到一只只白鷺，讓學生想象白鷺上青天時的姿態(tài)并指導學生朗讀……通過這兩句的學習讓學生由近及遠，由低及高，去搭理草堂周邊一派