事業(yè)單位考試：最新教育公共基礎(chǔ)知識試題、題庫及答案匯總

事/r/n業(yè)單位考試：最新/r/n教育公共基礎(chǔ)知識/r/n試題、題庫及答案匯總/r/n題庫套卷(一）/r/n一、單項選擇題/r/n1．從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為(/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．非制度化的教育、制度化的教育/r/n/r/nB．家庭教育、學(xué)校教育、社會教育/r/nC．原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育/r/nD．普通教育、職業(yè)教育/r/n2．(/r/n/r/n/r/nC/r/n/r/n)主張“道法自然”。/r/nA．孟子B．茍子/r/n/r/nC．老子/r/nD．韓非子/r/n3．利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學(xué)的直觀類型是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．實物直觀/r/nB．模象直觀/r/nC．語言直觀D．抽象直觀/r/n4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(/r/nD/r/n/r/n)。/r/nA．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴/r/nC．蜘蛛織網(wǎng)/r/nD．兒童模仿電影中人物的行為/r/n5．針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的思想冢的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．中國的陶行知/r/nB．美國的杜威/r/nC．英國的培根D．俄國的加里寧/r/n6．可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．痕跡衰退說/r/nB．干擾說/r/nC．同化說D．動機說/r/n7．(/r/nB/r/n/r/n)的出版是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。/r/nA．《教育學(xué)》/r/nB．《大教學(xué)論》/r/nC．《普通教育學(xué)》D．《民主主義與教育》/r/n8．否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是(/r/nC/r/n/r/n)。/r/nA．教育的終身他B．教育的多元化/r/n/r/nC．教育的民主化/r/nD．教育的全民化/r/n9．教育的“心理起源說”認(rèn)為教育起源于(/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．生產(chǎn)勞動/r/nB．模仿/r/n/r/nC．語言D．動物本能/r/n10.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有(/r/nB/r/n)。/r/nA．歷史性/r/nB．永恒性/r/nC．普遍性D．相對獨立性/r/n11.主張“教育即生活”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家是/r/n(/r/nB/r/n)。/r/nA．赫爾巴特/r/nB．杜威/r/nC．凱洛夫D．洛克/r/n12.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實用主義教育思想的教育家及其著作是/r/n(/r/nC/r/n/r/n)。/r/nA．杜威和《普通教育學(xué)》B．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》/r/n/r/nc．杜威和《民主主義與教育》/r/nD．赫爾巴特和《民主主義與教育》/r/n13.日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(/r/n/r/nA/r/n/r/n)。/r/n/r/nA．遷移/r/nB．同化/r/nC．順應(yīng)D．模仿/r/n14.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲/r/n得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(/r/nC/r/n)。/r/nA．學(xué)生在教育活動中是被動的客體/r/nB．教師在教育活動中是被動的客體/r/n/r/nC．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用/r/nD．教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用/r/n15.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，要求學(xué)習(xí)效益達到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機強度應(yīng)當(dāng)(/r/nB/r/n)/r/nA.很高/r/nB．較高/r/nc．較低D．以上都不對/r/n16.遺忘曲線的首先提出者是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．巴甫洛夫/r/nB．艾賓浩斯/r/nC。斯伯林D．弗洛伊德/r/n17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一/r/n致的是(/r/n/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．保護未成年人，主要是學(xué)校、老師和家長共同的責(zé)任/r/nB．教育與保護相結(jié)合是保護未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則/r/nc．學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年/r/n學(xué)生/r/nD．未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點/r/n給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯/r/n18.課程改革的核心目標(biāo)是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．課程功能的轉(zhuǎn)變/r/nB．課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整/r/nC．課程內(nèi)容更貼近生活D．學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變/r/n19.個體發(fā)展的互補性要求教育應(yīng)該做到(/r/nC/r/n/r/n)。/r/nA．相互銜接B．循序漸進/r/n/r/nC．長善救失/r/nD．教學(xué)相長/r/n20.(/r/nA/r/n)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。/r/n/r/nA．隸屬型教育法律關(guān)系/r/nB．教育內(nèi)部的法律關(guān)系/r/nC．調(diào)整性教育法律關(guān)系D．保護性教育法律關(guān)系/r/n21.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為(/r/nD/r/n)。/r/nA．百科全書式課程理論B．綜合課程理論/r/nC．實用主義課程理論/r/nD．結(jié)構(gòu)主義課程理論/r/n22．“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是(/r/n/r/nD/r/n)。/r/nA．陶冶法B．鍛煉法/r/nC．說服法/r/nD．榜樣法/r/n23．當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)現(xiàn)象。/r/nA．思維定勢/r/nB．功能固著/r/nC．原型啟發(fā)D．醞釀效應(yīng)/r/n24.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤/r/n氣”。該學(xué)生使用的策略是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．精加工策略/r/nB．組織策略/r/nC．復(fù)述策略D．計劃監(jiān)控策略/r/n25.某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種(/r/nD/r/n)。/r/nA．正強化B．負(fù)強化/r/nC．懲罰/r/nD。消退/r/n26.原始社會末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．學(xué)校教育/r/nB．家庭教育/r/nC．社區(qū)教育D．社會教育/r/n27.大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過程中，他傾向于從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。大寶在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格屬于(/r/n/r/nD/r/n/r/n)。/r/nA．場獨立型B．外傾/r/nC．系列性策略/r/nD．整體性策略/r/n28.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于(/r/nC/r/n/r/n)/r/nA．感知運動階段B．前運算階段/r/nC．具體運算階段/r/nD．形式運算階段/r/n29.西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和(/r/nC/r/n/r/n)/r/nA．文化教育B．商人教育/r/n/r/nC．騎士教育/r/nD．武士教育/r/n30.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是(/r/n/r/nA/r/n/r/n)。/r/nA．過錯責(zé)任原則/r/nB．無過錯責(zé)任原則/r/nC．嚴(yán)格責(zé)任原則D．公平原則/r/n二、多項選擇題/r/n1.20世紀(jì)后期，教育改革和發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．教育的終身化B．教育的民主化/r/nC．教育的全民化D．教育的多元化/r/nE．教育技術(shù)的現(xiàn)代化/r/n2．學(xué)生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．積極型B．娛樂型/r/nC．消極型D．破壞型/r/nE．綜合型/r/n3．品德的心理結(jié)構(gòu)包括(/r/nACE/r/n)。/r/nA．道德認(rèn)知/r/nC．道德情感/r/nE．道德行為/r/nB．道德評價/r/nD．道德內(nèi)化/r/n4．桑代克提出了第一個完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有(/r/nABC/r/n)。/r/nA．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律/r/nC．效果律/r/nD．差異律/r/nE．注意律/r/n5．新課程改革要求學(xué)生加強(/r/nACD/r/n)。/r/nA．自主性學(xué)習(xí)/r/nC．合作性學(xué)習(xí)/r/nE．分散性學(xué)習(xí)/r/nB．強制性學(xué)習(xí)/r/nD．探究性學(xué)習(xí)/r/n6．科學(xué)技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念/r/nB．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量/r/nC．科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法/r/nD．科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)/r/nE．科學(xué)技術(shù)對教育起著決定作用/r/n7．班級的個體化功能主要包括(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．促進發(fā)展功能/r/n/r/nB．滿足需求的功能/r/nC．診斷功能/r/nD./r/n矯正功能/r/nE．培養(yǎng)學(xué)生的社會角色的功能/r/n8．關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(/r/nBCE/r/n）/r/nA．成熟論/r/n/r/nB．外鑠論/r/n/r/n/r/nC．多因素相互作用論/r/n/r/n/r/nD．環(huán)境論/r/nE．內(nèi)發(fā)論/r/n9．以下技能屬于動作技能的有(/r/nABC/r/n)。/r/n/r/nA．吹笛子/r/n/r/n/r/nB．打網(wǎng)球/r/nC．體操/r/n/r/n/r/nD．閱讀/r/nE．計算/r/n10.個體的身心發(fā)展具有(/r/nABCDE/r/n)規(guī)律。/r/nA．順序性/r/n/r/n/r/n/r/nB．個別差異性/r/n/r/nC．階段性/r/n/r/nD．不平衡性/r/nE．互補性/r/n11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(/r/nABCE/r/n)/r/nA．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同/r/nB．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同/r/nC．個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同/r/nD．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同/r/nE．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度/r/n12.準(zhǔn)備狀態(tài)的三個維度是(/r/nACE/r/n)。/r/n/r/nA．生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)/r/nB．心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)/r/nC．智力和技能方面的準(zhǔn)備/r/nD．體力與運動方面的準(zhǔn)備/r/nE非智力方面的準(zhǔn)備/r/n13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(/r/nABD/r/n)。/r/nA．編碼/r/n/r/nB．儲存/r/nC．回憶/r/nD．提取/r/nE．應(yīng)用/r/n14.新型的師生關(guān)系應(yīng)該是(/r/nACD/r/n)。/r/n/r/nA．在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系/r/nB．強調(diào)教師的權(quán)威地位/r/n/r/nC．師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系/r/nD．在社會道德上，學(xué)生與教師是相互促進的關(guān)系/r/nE。以兒童為中心/r/n15.教育目的的功能有(/r/nACE/r/n)。/r/nA．導(dǎo)向功能/r/nB．強制功能/r/n/r/nC．調(diào)控功能/r/nD．示范功能/r/n/r/nE．評價功能/r/n16.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(/r/nAB/r/n)制定本法。/r/n/r/nA．憲法B．教育法/r/nC．未成年人保護法D．預(yù)防未成年人犯罪法/r/nE．兒童權(quán)利公約/r/n17.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是(/r/nACE/r/n)。/r/n/r/nA．新知識的獲得/r/n/r/nB．知識的儲存/r/nC．知識的轉(zhuǎn)化/r/n/r/n/r/nD．技能的形成/r/n/r/nE．知識評價/r/n18.我國德育的主要途徑有(/r/nABCDE/r/n/r/n)。/r/nA．班主任工作/r/n/r/nB．共青團活動/r/nC．課外活動/r/n/r/nD．勞動/r/nE．政治課教學(xué)/r/n19.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(/r/nABC/r/n)/r/n/r/nA．權(quán)威型B．民主型/r/nC．放任型/r/nD．果斷型/r/nE．自由型/r/n20.張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動/r/nB．使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料/r/nC．按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金/r/nD．完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書/r/nE．對學(xué)校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴/r/n三、判斷簡析題/r/n1．制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。/r/n此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構(gòu)及其制度化行為。人類學(xué)校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。/r/n勞動技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動。/r/n此觀點錯誤。勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育的主要任務(wù)包括：/r/n(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)；/r/n(2)使學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識和某種職業(yè)技術(shù)知識；/r/n(3)通過勞動技術(shù)教育實踐，增強體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。/r/n從勞動技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動只是勞動技術(shù)/r/n教育的途徑之一。/r/n3。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。/r/n此觀點錯誤。社會中心課程論即改造主義課程論，認(rèn)為課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關(guān)注學(xué)科的知識體系，而是認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織，幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。主張學(xué)生盡可能多的參與到社會中去，課程應(yīng)以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。/r/n4。德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。/r/n此觀點正確。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。/r/n5。行政處罰就是由行政機關(guān)對違法個人和組織實施處罰，它與行政制裁是一回事。/r/n此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關(guān)或企業(yè)事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人所采取的懲罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式：/r/n(I)行政處分：是指國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法/r/n違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；/r/n(2)行政處罰：是指由特定的行政機關(guān)或法定的授權(quán)組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。/r/n四、案例分析題/r/n1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學(xué)在上第二節(jié)課時，初二(3)班任課教師李某因故來到教室上課．也未向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學(xué)生們自習(xí)，并示意說：“哪個學(xué)生搗亂，用棍子敲！”上課約10分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學(xué)陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫(yī)藥費數(shù)萬元。而陳某家庭經(jīng)濟困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計費用達3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設(shè)在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法賠償。法庭受理此案后，依法進行了認(rèn)真的審理。法庭認(rèn)為，陳某在校期間受到傷害，請求賠償，有理有據(jù)，應(yīng)予支持。該中學(xué)在上課期間由于教師擅離職守，造成學(xué)生傷害，學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任；范某在王某用教棍打自己時，用手護頭，出于本能，其正當(dāng)防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔(dān)民事責(zé)任。法院依法判決學(xué)校賠償陳某各項費用44000元，王某賠償陳某各/r/n項用1100O元：在上述案例豐．法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)賠償？/r/n該案例中，法院的判決是正確的。因為學(xué)校的職責(zé)和任務(wù)是由一個個管理人員和教師去履行和實現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學(xué)活動中，他們所代表的不是自己而是學(xué)校，其行為是職務(wù)行為而非個人行為。對于職務(wù)行為給別人造成損害，民事賠償責(zé)任應(yīng)該由行為人所在的教育機構(gòu)來承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持防重于治的原則，平時做好教師和學(xué)生的安全教育工作，通過積極行動盡可能減少學(xué)校傷害事故的發(fā)生。當(dāng)然，在學(xué)校賠償之后，學(xué)校可根據(jù)實際情況向有過失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，要求教師李某承擔(dān)部分或全部賠償費用。/r/n五、閱讀分析題/r/n20XX年10月，西安市某實驗小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。但學(xué)校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學(xué)校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。/r/n問題：根據(jù)材料，請談?wù)勀阍鯓永斫狻皟?yōu)等生’’‘‘差等生”，聯(lián)系實際，談?wù)勅绾螌Α皟?yōu)等生”和“差等生”進行教育？/r/n(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學(xué)生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學(xué)生。/r/n差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。/r/n(2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實行跳級制，使他們早日成才；第二，加大學(xué)習(xí)量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應(yīng)嚴(yán)格要求，切忌只抓學(xué)習(xí)不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚也要批評他們的短處。/r/n(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學(xué)一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。/r/n六、論述題/r/n結(jié)合實際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。/r/n影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的：/r/n(1)教師方面/r/n教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質(zhì)往往對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：/r/n第一，教師對學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學(xué)生、熱愛學(xué)生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。/r/n第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。/r/n第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學(xué)識上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學(xué)識淵博是學(xué)生親近教師的重要原因之一。/r/n第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因。性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學(xué)生的歡迎。/r/n(2)學(xué)生方面/r/n學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)識和看法。/r/n(3)環(huán)境方面/r/n影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境/r/n主要包括：教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響。/r/n試論述德育過程與教學(xué)過程、思想品德形成的關(guān)系。/r/n德育過程是教育者按德育目標(biāo)對受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相/r/n應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發(fā)展的過程。/r/n教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。/r/n從德育過程與教學(xué)過程的含義上，可以看出教學(xué)過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。/r/n從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。/r/n從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。/r/n題庫套卷（二）/r/n一、單項選擇題/r/n1．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(/r/nB/r/n)./r/nA．組織策略/r/nB．精加工策略/r/nC．元認(rèn)知策略D．復(fù)述策略/r/n2．(/r/nB/r/n)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。/r/nA．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計/r/nB．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計/r/nC．教學(xué)措施設(shè)計D．教學(xué)評價設(shè)計/r/n3．前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫(/r/nC/r/n)。/r/nA．外部抑制B．內(nèi)部抑制/r/n/r/nC．前攝抑制/r/nD．倒攝抑制/r/n4．下列屬于問題解決的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．漫無目的幻想/r/nB．走路/r/nC．聯(lián)想D．發(fā)明創(chuàng)造/r/n5．“親其師、信其道”，主要表明了(/r/nB/r/n)的作用。/r/nA．道德認(rèn)知/r/nB．道德情感/r/nC．道德動機D．道德意志/r/n6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于(/r/nB/r/n)：/r/nA．順向正遷移/r/nB．逆向正遷移/r/nC．順向負(fù)遷移D．逆向負(fù)遷移/r/n7．關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是(/r/nC/r/n)。/r/nA．主要反映活動的具體過程和操作步驟/r/nB．說明做什么和怎么做/r/n/r/nC．說明事物是什么、為什么和怎么樣/r/nD．-種實踐性知識/r/n8．預(yù)防未成年人犯罪要立足于(/r/nB/r/n)。/r/nA．懲罰違法的未成年人/r/nB．教育和保護未成年人/r/nC．滿足未成年人的一切要求D．樹立和表彰先進典型/r/n9．美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”/r/n這是(/r/nB/r/n)。/r/nA．遺傳決定論的觀點/r/nB．環(huán)境決定論的觀點/r/nC．家庭決定論的觀點D．兒童決定論的觀點/r/n10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的(/r/nA/r/n)規(guī)律。/r/n/r/nA．個體差異性/r/nB．不平衡性/r/nC．互補性D．階段性/r/n/r/n11/r/n.義務(wù)教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)(/r/nB/r/n)當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。/r/nA．相當(dāng)于/r/nB．不低于/r/nC．略高于D．略低于/r/n12.個體身心發(fā)展的不平衡性要求(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期/r/nB．教育工作要循序漸進/r/nC．教育工作要因材施教/r/nD．教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進行/r/n13.在歸因理論中，能力屬于(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素/r/nB．穩(wěn)定、外在、可控因素/r/nC．不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D．穩(wěn)定、外在、不可控因素/r/n14.我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了(/r/nC/r/n)對教育目的確立的影響。/r/nA．經(jīng)濟B．政治/r/n/r/nC。文化/r/nD．科技/r/n15.學(xué)校因管理不當(dāng)發(fā)生重大傷亡事故，學(xué)校負(fù)責(zé)入主要承擔(dān)(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．刑事責(zé)任/r/nB．行政責(zé)任/r/nC．民事責(zé)任D．違憲責(zé)任/r/n16.教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于(/r/nB/r/n)的法律關(guān)系。/r/nA．隸屬型/r/nB．平權(quán)型/r/nC．調(diào)整性D．保護性/r/n17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括(/r/nD/r/n/r/n)；/r/nA．班、課、室B．師、生、課/r/nC．師、生、時/r/nD．班、課、時/r/n18.解決問題的基本過程是(/r/nA/r/n/r/n)。/r/n/r/nA．發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)/r/nB．發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)/r/nC。發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè)/r/nD．研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)/r/n/r/n19．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？(/r/nC/r/n/r/n)/r/nA．感知運動階段B．前運算階段/r/nC。具體運算階段/r/nD．形式運算階段/r/n20．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是/r/nA．條件刺激/r/nB．無條件刺激/r/nC。條件反應(yīng)D。無條件反應(yīng)/r/n21．在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是(/r/nC/r/n)。/r/nA。綜合課程和分科課程B．學(xué)科課程和活動課程/r/nC。地方課程和學(xué)校課程/r/nD。顯性課程和隱性課程/r/n22．獨立形態(tài)時期的第一本教育學(xué)著作是(/r/nC/r/n)。/r/nA．《雄辯術(shù)原理》B?！犊档抡摻逃?r/nC．《大教學(xué)論》/r/nD?！墩摽茖W(xué)的價值和發(fā)展》/r/n23.由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的評價模式是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA。目標(biāo)游離評價模式/r/nB．目標(biāo)評價模式/r/nC。CSE評價模式D。CIPP評價模式/r/n24.在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的學(xué)者是(/r/nA/r/n)。/r/nA。赫爾巴特/r/nB。夸美紐斯/r/nC．杜威D。洛克/r/n25.教師沒收學(xué)生的書本后不予歸還，侵犯了學(xué)生的(/r/nC/r/n)。/r/nA．受教育權(quán)B。人身權(quán)/r/n/r/nC。財產(chǎn)權(quán)/r/nD．肖像權(quán)/r/n26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的(/r/nD/r/n)原則。/r/nA。疏導(dǎo)B．因材施教/r/nC．導(dǎo)向性/r/nD．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合/r/n27.下列有關(guān)動作技能的特點正確的是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．物質(zhì)性、外顯性、展開性/r/nB．觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性/r/nC．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D．觀念性、內(nèi)隱性、展開性/r/n28.小明平時易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于(/r/nB/r/n)。/r/nA。場獨立型占優(yōu)勢/r/nB．場依存型占優(yōu)勢/r/nC．內(nèi)傾型D．外傾型/r/n29.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤消對他的批評，老師的這一做法屬于(/r/nC/r/n)。/r/nA．消退B．懲罰/r/n/r/nC．負(fù)強化/r/nD．正強化/r/n30.布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方/r/n法是(/r/nA/r/n)/r/n/r/nA．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/r/n/r/n/r/nB．合作學(xué)習(xí)/r/nC．接受學(xué)習(xí)/r/n/r/nD．掌握學(xué)習(xí)/r/n二、多項選擇題/r/n1．新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”包括(/r/nABD/r/n)。/r/n/r/nA．知識與技能/r/n/r/nB．過程與方法/r/nC．情感與意志/r/n/r/nD．情感態(tài)度與價值感/r/n/r/nE．知識與意志/r/n2．良好師生關(guān)系的基本特征有(/r/nABC/r/n)。/r/n/r/nA．尊師愛生/r/n/r/n/r/nB．民主平等/r/n/r/nC．教學(xué)相長/r/n/r/n/r/nD。以身作則/r/nE．為人師表/r/n3．心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是(/r/nAC/r/n)。/r/nA．先快后慢/r/n/r/n/r/nB．先慢后快/r/nC．先多后少/r/n/r/n/r/nD．先少后多/r/nE．前后一致/r/n4．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．是一種接受學(xué)習(xí)B．具有間接性/r/nC．按預(yù)定教學(xué)計劃系統(tǒng)連續(xù)進行D．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體/r/nE．是受教育的過程/r/n5，皮亞杰理論的基本觀點有(/r/nABC/r/n)。/r/nA．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果/r/nB．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在/r/nC．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平/r/nD．可以對兒童進行超前教育/r/nE．存在著相互獨立的七種智力/r/n6．我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進行(/r/nABCD/r/n)的教育。/r/n/r/nA．愛國主義B．集體主義/r/nC．社會主義D。人生理想/r/nE奉獻主義/r/n7．下列屬于技能的特點的有(/r/nAC/r/n)。/r/n/r/nA．是經(jīng)過學(xué)習(xí)得來的/r/nB．技能和知識沒有本質(zhì)的不同/r/n/r/nC．技能是合乎規(guī)則的活動方式/r/nD．技能和一般的隨意運動差不多/r/nE．技能學(xué)習(xí)不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以/r/n8．根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為(/r/nABC/r/n)。/r/n/r/nA．下為學(xué)習(xí)/r/n/r/nB．上位學(xué)習(xí)/r/nC．并列學(xué)習(xí)/r/nD．符號學(xué)習(xí)/r/nE．概念學(xué)習(xí)/r/n9．“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的(/r/nAC/r/n)。/r/n/r/nA．正遷移/r/nB．負(fù)遷移/r/nC．順向遷移/r/nD．逆向遷移/r/nE．-般遷移/r/n10.常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．指導(dǎo)教學(xué)模式B。程序化培養(yǎng)模式/r/nC．完形培養(yǎng)模式D．交互式教學(xué)模式/r/nE．合作學(xué)習(xí)模式/r/n11.杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有(/r/nABCE/r/n)。/r/n/r/nA．學(xué)校即社會B．教育即生活/r/nC．兒童為中心/r/nD．課堂為中心/r/nE．從做中學(xué)/r/n12.根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法是讓學(xué)生明白(/r/nAE/r/n)。/r/n/r/nA．努力是成功的條件/r/nB．成功是運氣的作用/r/nC．成功是能力的作用D．學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵/r/n/r/nE．努力是有效的/r/n13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點主要集中在對(/r/nABC/r/n)的描述上。/r/n/r/nA．知識觀/r/n/r/nB．學(xué)習(xí)觀/r/n/r/nC。學(xué)生觀/r/nD．態(tài)度觀/r/nE．教學(xué)觀/r/n14．教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成良好的品德，常用而有效的方法有/r/n(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．說服B。榜樣示范/r/nC．群體約定D．價值辨析/r/nE．放任不管/r/n15.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮(/r/nABDE/r/n)。/r/n/r/nA．判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面/r/nB．心理健康具有相對性/r/nC．心理健康只是一種狀態(tài)/r/nD．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程/r/nE．心理健康是一個社會評價過程/r/n16.為保護未成年人的身心健康．促進義務(wù)教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)/r/n益，根據(jù)(/r/nACD/r/n)制定了《禁止使用童工規(guī)定》。/r/nA．憲法/r/n/r/nB．教育法/r/nC。勞動法/r/n/r/n/r/n/r/nD．未成年人保護法/r/nE．義務(wù)教育法/r/n17.常用的記憶術(shù)有(/r/nABCDE/r/n)。/r/nA．位置記憶法/r/nC。諧音聯(lián)想法/r/nE．語義聯(lián)想/r/nB．縮簡和歌訣法/r/nD．關(guān)鍵詞法/r/n18.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是(/r/nAD/r/n)。/r/n/r/nA．可控的/r/nB．不可控的/r/nC．穩(wěn)定的/r/nD．內(nèi)部的/r/nE．外部的/r/n19.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有(/r/nBCE/r/n)。/r/nA．確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力/r/nB．堅持知與行的統(tǒng)一/r/nC．堅持動機和效果的統(tǒng)一/r/nD．勇于實踐磨煉，增強情感體驗/r/n/r/nE。堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合/r/n20.新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．將素質(zhì)教育理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中/r/nB．突破學(xué)科中心/r/nC．改善學(xué)習(xí)方式/r/nD．評價更具操作性和指導(dǎo)性/r/nE．為課程實施提供廣闊空間/r/n三、判斷簡析題/r/n1．建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是/r/n問題的最終答案。/r/n此觀點錯誤。建構(gòu)主義的知識觀包含以下三個方面：/r/n(1)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被/r/n“/r/n革命/r/n”/r/n掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。/r/n(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。/r/n(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學(xué)習(xí)者對于知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。/r/n奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。/r/n此觀點錯誤。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)/r/n者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。/r/n有意義學(xué)習(xí)需具備兩個條件：/r/n第一，學(xué)生要具有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。/r/n第二，學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)。/r/n3．學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越好。/r/n此觀點錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡單的直線關(guān)系。一般來說，動機的強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達到最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平。/r/n需要說明的是，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。/r/n4．確定性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。/r/n此觀點錯誤。調(diào)控性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當(dāng)法律規(guī)范為個別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問題來決定處置的具體措施時，便屬于非確定性規(guī)范。/r/n教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。/r/n此觀點錯誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國/r/n家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式/r/n主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。/r/n四、案例分析題/r/n一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選出3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了：隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。/r/n問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進行評判。/r/n該班主任用無記名投票的方式評選了3名/r/n“/r/n壞學(xué)生/r/n”/r/n，其用意是想嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，以此對學(xué)生進行教育。但這種做法違反了德育原則中/r/n“/r/n以積極因素克服消極因素/r/n”/r/n的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。/r/n五、閱讀分析題/r/n“老師，我能不用書中的原話嗎？”/r/n一位老師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？“”因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。/r/n問題：(1)請評價一下這位老師的做法。/r/n(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？/r/n(1)這位老師尊重學(xué)生的意見，勇于接受學(xué)生的建議，實現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學(xué)生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。/r/n(2)新課程改革中教師角色的變化：/r/n①/r/n教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；/r/n②/r/n教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者；/r/n③/r/n教師從過去課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者；/r/n④/r/n教師從過去封閉型、學(xué)科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型、社會型的教師。/r/n六。論述題/r/n試論述教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定步驟。/r/n在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定一般要遵循以下三個步驟：/r/n第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，包括鉆研教材、了解學(xué)生、研究教法和摸索學(xué)法。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一般來說，課堂教學(xué)包括明確教學(xué)目標(biāo)、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等。只有做到目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、學(xué)生積極參與，才能保證課堂教學(xué)的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，同時也是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導(dǎo)要注意學(xué)生的個別差異，因材施教。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是對教師教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)、控制，幫助教師改進教/r/n學(xué)，鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況選擇合適的檢查和評定方法。/r/n第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。/r/n第三步，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行/r/n“/r/n統(tǒng)調(diào)/r/n”/r/n，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)月標(biāo)的實現(xiàn)。/r/n由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，教學(xué)結(jié)構(gòu)在實際教學(xué)中也就存在著多種不同的形式。/r/n試論述學(xué)困生的教育措施。/r/n學(xué)困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績差。作/r/n為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個解決。加強對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對教育工作者職/r/n業(yè)道德的要求，也是加強班級建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困/r/n生，須做到以下幾點：/r/n(1)掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情/r/n教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要老師對每-個學(xué)生都充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學(xué)生當(dāng)中進行交流，了解他們的思想動態(tài)，對學(xué)生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關(guān)系，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。/r/n(2)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅/r/n學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，往往對學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。/r/n(3)關(guān)愛寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任/r/n學(xué)困生由于在家得不到溫暖，在學(xué)校里受歧視，大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動上表現(xiàn)為疏遠、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極態(tài)度，教師要用深情換真情，真心實意地關(guān)心和愛護學(xué)困生。尊重學(xué)困生的人格，關(guān)愛他們，寬容他們。喚醒他們的學(xué)習(xí)意識，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。/r/n/r/n題庫套卷（三）/r/n一、單項選擇題/r/n1．被譽為世界上最早的教育專著的是(/r/nC/r/n)。/r/nA．《大學(xué)》B．《論語》/r/n/r/nC．《學(xué)記》/r/nD．《禮記》/r/n2．在班級的制度管理中，成文的制度是指學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對班級管理實行(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．常規(guī)管理/r/nB．平行管理/r/nC．目標(biāo)管理D．民主管理/r/n3．在有史以來的教育中，除(/r/nD/r/n)以外，都具有階級性的特征。/r/nA．古代教育B．近代教育/r/nC．現(xiàn)代教育/r/nD．原始教育/r/n4．在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(/r/nC/r/n)存在的。/r/nA．先知者B．管理者/r/n/r/nC．促進者/r/nD．指導(dǎo)者/r/n5．-般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時，學(xué)習(xí)動機越強，則學(xué)習(xí)效果(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．越好/r/nB．越差/r/nC．沒什么不同D．不一定/r/n6．教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟/r/nB．教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育/r/nC．經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響/r/nD．教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響/r/n7．下列教學(xué)措施中有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．強化基本知識的傳授/r/nB．及時批改作業(yè)/r/nC．舉行學(xué)科競賽D．改善師生關(guān)系/r/n8．你覺得學(xué)校德育最重要的途徑是什么？(/r/nB/r/n)/r/nA．班主任工作/r/nB．課堂教學(xué)/r/nC．活動課D．品德課/r/n9．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后．老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(/r/nD/r/n)A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律/r/nC．動機律/r/nD．效果律/r/n10.教育目的是衡量教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了教育目的的(/r/nB/r/n)作用。/r/nA．導(dǎo)向/r/nB．評價/r/nC．激勵D．指導(dǎo)/r/n11.-般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于(/r/nA/r/n)認(rèn)知風(fēng)格。/r/n/r/nA．場依存型/r/nB．場獨立型/r/nC．內(nèi)傾型D．外傾型/r/n12.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合/r/nB．從事智力勞動/r/nC．從事體力勞動D．接受教育/r/n13.完形/r/n——/r/n頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是(/r/nC/r/n)。/r/nA．形成刺激/r/n——/r/n反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B．形成認(rèn)知地圖/r/n/r/nC．形成新的完形/r/nD．主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)/r/n14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指(/r/nC/r/n)。/r/nA．德、智、體、美全面發(fā)展/r/nB．個人在體力上的充分發(fā)展/r/n/r/nC．人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展/r/nD．個人的智力充分、自由地發(fā)展/r/n15.(/r/nD/r/n)強調(diào)/r/n“/r/n廢除以教師為中心，一切以學(xué)生為中心/r/n”/r/n。/r/nA．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論B．行為主義學(xué)習(xí)理論/r/nC．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論/r/nD．人本主義學(xué)習(xí)理論/r/n16.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于(/r/nB/r/n)。/r/nA。同化性遷移/r/nB．順應(yīng)性遷移/r/nC．一般性遷移D．重組性遷移/r/n17．我國1982年《憲法》對教育目的的表述是：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展/r/nB．德智體等全面發(fā)展/r/nC．德智體美等全面發(fā)展D．德智體美勞等全面發(fā)展/r/n18．學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．上位學(xué)習(xí)/r/nB．下位學(xué)習(xí)/r/nC．并列學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)/r/n19.依據(jù)維納的歸因理論，下列屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．運氣/r/nB．努力/r/nC．能力D．任務(wù)難度/r/n20.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA。勞動起源論/r/nB。生物起源論/r/nC．心理起源論D．生物進化論/r/n21.德育方法很多，榜樣法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是(/r/nD/r/n)。/r/nA．懲前毖后，治病救人B．言者無罪，聞?wù)咦憬?r/nC．有則改之，無則加勉/r/nD。桃李不言，下自成蹊/r/n22.元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和(/r/nB/r/n)。/r/nA．自我學(xué)習(xí)/r/nB．自我調(diào)節(jié)/r/nC．自我控制D．自我反省/r/n23.最早對班級的組織、構(gòu)建等問題進行系統(tǒng)論述的教育家是(/r/nB/r/n)。/r/nA．蘇格拉底/r/nB．夸美紐斯/r/nC．赫然巴特D．康德/r/n24.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列(/r/nB/r/n)時期的特征。/r/nA．前習(xí)俗水平/r/nB．習(xí)俗水平/r/nC．后習(xí)俗水平D．道德成規(guī)前期/r/n25.1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了(/r/nD/r/n)思想。/r/nA．最優(yōu)化教學(xué)B．范例教學(xué)/r/nC．發(fā)展教育/r/nD．終身教育/r/n26.規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進程安排以及教學(xué)時數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．課程標(biāo)準(zhǔn)/r/nB．教學(xué)計劃/r/nC．課程D．教材/r/n27.前運算階段兒童思維的特點是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．以自我為中心/r/nB．概念守恒/r/nC．抽象思維D．運算思維/r/n28.德育過程要/r/n“/r/n反復(fù)抓，抓反復(fù)/r/n”/r/n所依據(jù)的德育規(guī)律是(/r/nB/r/n)o/r/nA．知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律/r/nB．長期性和反復(fù)性規(guī)律/r/nC．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D．在交往中形成品德規(guī)律/r/n29.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是(/r/nD/r/n)。/r/nA．小李從亮處走進暗室，視力明顯提高/r/nB．小明喝酒后脾氣變得暴躁/r/nC．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠/r/n/r/nD．大猩猩模仿游人吃餅干/r/n30.教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種(/r/nA/r/n)法律責(zé)任。/r/n/r/nA．行政/r/nB．民事/r/nC。經(jīng)濟D。刑事/r/n二、多項選擇題/r/n1．維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的有(/r/nABD/r/n)。/r/n/r/nA．能力高低/r/n/r/nB．努力程度/r/nC．任務(wù)難易/r/nD．身心狀態(tài)/r/nE．運氣/r/n2．班級建設(shè)的原則有(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．促進學(xué)生積極發(fā)展B.以學(xué)生為主體/r/nC．民主性原則D．開放性原則/r/nE，協(xié)調(diào)性原則/r/n3．下列關(guān)于新型的師生關(guān)系，說法錯誤的有(/r/nBE/r/n)。/r/nA，在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系/r/n/r/nB．應(yīng)維護教師的絕對權(quán)威地位/r/nC．師主關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系/r/nD．在社會道德上，學(xué)生與教師是相互促進的關(guān)系/r/n/r/nE．教學(xué)過程中應(yīng)以兒童為中心/r/n4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括(/r/nABC/r/n)。/r/nA．復(fù)述策略B.精細加工策略/r/nC.組織策略/r/nD．計劃策略/r/nE．調(diào)節(jié)策略/r/n5．德育教育的體諒關(guān)心理論的特征有(/r/nABDE/r/n)。/r/n/r/nA．堅持性善論，主張兒童是德育的主體/r/nB．堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向/r/nC．注重個體認(rèn)知發(fā)展與社會客體的相互作用/r/n/r/nD．大力倡導(dǎo)民主的德育觀/r/nE．把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)/r/n6．下列對教學(xué)策略的理解，正確的有(/r/nABDE/r/n)。/r/n/r/nA．教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程/r/nB．教學(xué)策略教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施/r/nC．教學(xué)策略等同于教學(xué)設(shè)計/r/n/r/nD．教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程人手和著眼/r/nE．教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平/r/n7．下列屬于教師的職業(yè)角色的有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色/r/nC．示范者角色D．管理者角色/r/nE．父母與朋友的角色/r/n8．下列屬于課程目標(biāo)的特征的有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．整體性B．階段性/r/nC．持續(xù)性D．層次性/r/nE．時間性/r/n9．下列屬于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟的有(/r/nBCDE/r/n)。/r/nA．把握好整體時間分配/r/nB．分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)/r/n/r/nC．確定教學(xué)目標(biāo)分類/r/n/r/nD．列出綜合性目標(biāo)/r/nE．陳述具體的行為目標(biāo)/r/n10.教育活動要注意/r/n“/r/n三結(jié)合/r/n”/r/n，發(fā)揮教育合力，這/r/n“/r/n三結(jié)合/r/n”/r/n所指的三種教育是指(/r/nACD/r/n)。/r/nA．家庭教育/r/nB．道德教育/r/nC．學(xué)校教育/r/n/r/nD．社會教育/r/nE．自我教育/r/n11.我國新型師生關(guān)系的特征是(/r/nABCE/r/n)。/r/nA。心理相容/r/n/r/nB．民主平等/r/nC．尊師愛生/r/nD．嚴(yán)格要求/r/nE．教學(xué)相長/r/n12.班級教學(xué)管理的內(nèi)容有(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)B．建立有效的班級教學(xué)秩序/r/nC．建立班級管理指揮系統(tǒng)D。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)/r/nE．確定班級的發(fā)展目標(biāo)/r/n13.對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的為人師表內(nèi)容可以概括為(/r/nABCD/r/n)/r/nA。教師的行為示范B．教師的語言示范/r/nC．教師的衣著、儀表示范D。教師的舉止示范/r/nE．教師的教學(xué)能力示范/r/n14.場獨立型的人(/r/nACE/r/n)。/r/nA．善于抽象思維/r/nB．多采用細節(jié)性加工方式/r/nC．對自然科學(xué)知識更感興趣/r/nD．對社會定向的知識更感興趣/r/nE．依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息/r/n15.人格差異研究對教育的啟示有(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．教師應(yīng)具備學(xué)校心理學(xué)的知識B．在活動中培養(yǎng)良好的人格/r/nC．在集體中形成良好的人格D，提高學(xué)生的自我教育能力/r/nE．提高學(xué)校設(shè)備的現(xiàn)代化水平/r/n16.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(/r/nBCE/r/n)。/r/nA．讓1~2年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍/r/nB。王某上課講話，老師令其抄課文5遍/r/nC．李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運動場跑10圈/r/nD．體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次/r/nE．由于小明遲到，被教師罰站/r/n17.開展學(xué)校心理健康教育的具體方法有(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座/r/n/r/nB．個別咨詢與輔導(dǎo)/r/n/r/nC．要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中/r/nD．積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道/r/nE。初步掌握心理保健常識/r/n18.在英語單詞學(xué)習(xí)中將tiger聯(lián)想為/r/n“/r/n泰山上一只虎/r/n”/r/n屬于(/r/nBCE/r/n)。/r/nA．組織策略/r/nB．精細加工策略/r/n/r/nC．認(rèn)知策略/r/nD．復(fù)述策略/r/n/r/nE．諧音聯(lián)想法/r/n19.下列屬于法的特征的有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．規(guī)范性B．程序性/r/nC．國家強制性D．國家意志性/r/nE．普遍性/r/n20.學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進行描述(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能/r/nB．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能/r/nC。學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)/r/nD．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體/r/nE．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略/r/n三、判斷簡析題/r/n1．智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。/r/n此觀點正確。題干全面地概述了智育的概念。我國普通中小學(xué)在智育方面的具體要求有以下幾點：(1)幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的技能和技巧；(2)發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。/r/n2．教育是培養(yǎng)人的活動，所以教育目