運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)打造小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，老師不再味如嚼蠟地照本宣科，而是采用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)手段，例如運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；用幽默風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛；用做游戲、小組討論等，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。這樣就把抽象化、數(shù)字化的小學(xué)數(shù)學(xué)變得趣味化、具體化、生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融情于課堂，從而打造活力四射、富有成效的課堂，使孩子們把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成樂園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)生本來天真活潑，好動(dòng)好奇，可是一旦上數(shù)學(xué)課，課堂就變得沉寂無聲。我經(jīng)過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，厭倦數(shù)學(xué)，甚至害怕數(shù)學(xué)老師上課，我分析的原因有：有的老師總是抱著“嚴(yán)是愛，松是愛”的教學(xué)理念不放，導(dǎo)致在課堂上不自覺地老板著面孔，缺失關(guān)愛，在孩子心理上烙下“怕”字的陰影，也就是說孩子們?cè)谛睦砩线€沒接受老師，沒有抱著崇拜的心理接受你的課，自然不會(huì)用心用情欣賞、或者說享受你的課。其次，教學(xué)模式機(jī)械、呆板、枯燥，毫無生動(dòng)性、藝術(shù)性、趣味性，也就是說沒有把孩子們的好奇心、求知欲調(diào)動(dòng)起來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能缺少滴滴甘露般融融春風(fēng)的師愛，缺少快樂的個(gè)性流露，正如蘇霍姆林斯基所言：“沒有愛，就沒有教育?！苯虒W(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)，教育家葉圣陶曾說：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開啟文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。”只有數(shù)學(xué)老師用開放化、生活化、趣味化、個(gè)性化而有針對(duì)性地采用啟發(fā)誘導(dǎo)、曲徑通幽的方法，孩子們就會(huì)喜歡你的課，期盼上你的課，這樣就一定會(huì)使孩子們找到幸福感，快樂感、成就感。下面具體我談?wù)劧嗄陙韽氖滦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并成為孩子“王”的幸福感想。

一、用情用心交流，建立和諧的師生關(guān)系

一位會(huì)教書的老師，總能和可愛的學(xué)生打成一片，喜歡與孩子溝通，與孩子進(jìn)行情感交流，給一些有孤獨(dú)感、自卑心理的孩子送去溫馨、溫暖的慰藉，使孩子們?cè)敢庾呓?，把你?dāng)成可敬的老師，同時(shí)也把你當(dāng)成可親的父母。課堂上，老師要放下師道尊嚴(yán)的架子，面帶微笑，使學(xué)生有親和力；以飽滿的精神狀態(tài)，使孩子們朝氣蓬勃；在穿著上要樸素大方，彬彬有禮，給學(xué)生的感覺是老師很有涵養(yǎng)；老師的教學(xué)語言盡量要幽默詼諧，肢體語言要豐富多彩，使孩子們上你的課就如同欣賞一場(chǎng)精彩的戲劇表演；教學(xué)手段多姿多彩，富有藝術(shù)性，對(duì)一些疑難的數(shù)學(xué)問題，可以通過游戲、討論等曲徑通幽、開心的方法使孩子們喜歡老師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課，這種建立起相互尊重、相互信任的良好、和諧的師生關(guān)系，真正做到親其師，信其道。

二、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念決定教學(xué)行為，新理念要求我們從平庸的“教書匠”向多才多藝的“教學(xué)專家”、“教學(xué)能手”轉(zhuǎn)變。在大力推行新課改的今天，教師應(yīng)該樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主旨”的教學(xué)觀。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是整個(gè)課堂的主宰，孩子們是被動(dòng)聽眾，老師似乎是知識(shí)的化身，學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，這樣就抑制孩子們的聰明才智，自然課堂難以煥發(fā)出新鮮的活力，學(xué)生的智商、情商更談不上得到個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水，沒有活力，沒有朝氣，甚至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為有些學(xué)生的催眠曲。要改變現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，老師只能起到導(dǎo)演的作用，承擔(dān)起組織者、協(xié)同者、啟發(fā)者，找回學(xué)生失去的興趣，激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)他們聽、讀、思、做的能動(dòng)性。

三、采用新的教學(xué)模式，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師不遺余力采取灌輸教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳，老師感覺無奈，學(xué)生感覺困惑。為了改變這種低效、乏味的小學(xué)教學(xué)模式，我校借鑒省先進(jìn)模范小學(xué)的教學(xué)模式——協(xié)同模式。所謂的協(xié)同模式克服以教師為中心，倡導(dǎo)學(xué)生“我自主、我思考、我參與、我快樂”的思想，通過提問實(shí)施主體教學(xué)。打破教師的“話語霸權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“教師變導(dǎo)師、講堂變學(xué)堂、灌輸變探究”的轉(zhuǎn)變，嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭。在教學(xué)提問過程中，除了學(xué)習(xí)主體之間交流討論、相互合作外，還有教師、學(xué)生和文本之間的相互協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評(píng)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視老師的導(dǎo)，而輕視甚至忽視學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、空間保證和個(gè)性展示的平臺(tái)，從而扼殺學(xué)生的靈性發(fā)揮，因此要徹底打破這種封閉教學(xué)模式，就要采用形式多樣的藝術(shù)教學(xué)方法。例如，講公因式和最大公因數(shù)時(shí)，我圍繞大綱和教材這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方法：一是重難點(diǎn)提示；二是鞏固應(yīng)用；三是拓展提升，循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)、深入淺出地組織教學(xué)。其具體方法是：

（1）講一講

例如，12的因數(shù)1、2、3和6，18的因數(shù)是1、2、3、6，9（在黑板上寫出來）。

（2）問一問

那么請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看12、18共同的因數(shù)有哪些（學(xué)生異口同聲回答出來）。

（3）想一想

同學(xué)們，12、18共同因數(shù)中哪個(gè)最大呢？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答出來了，看起來情緒高昂），接著我趁熱打鐵。

（4）練一練

9和15的因數(shù)和公因數(shù)各有哪些？我有意找兩個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生來扮演，其他同學(xué)在本子上做，發(fā)現(xiàn)黑板上的做錯(cuò)了，我就不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生對(duì)不對(duì)（齊聲說不對(duì)），那好，就請(qǐng)做好的同學(xué)來。

（5）改一改，然后幫一幫，使做錯(cuò)的同學(xué)印象深刻掌握了這個(gè)知識(shí)，接著我為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，再組織學(xué)生賽一賽。

（6）賽一賽

既然大家都掌握了知識(shí)點(diǎn)，我出一些題看誰做得快而準(zhǔn)（用多媒體展示）：找出下面最大公因數(shù)：10和1530和4063和2728和42，通過這種新穎、