小班化教學工作總結劉

小班化教學工作總結（道德與法治二年級）小班化教學是現代化教育的重要理念強“學生為本小班化的教學，擴大師生交往的空間使每位學都擁有均等的參與教學的機會國際上許國家都實行小班化教學并對班級人數進行限定在國許大中城市也早就紛紛推行了小班化教學推小班化教學之后最為重要的就是改變老師作為權威高高在上傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，樹立民主平等的觀念，轉變成為“探討型了每位學生，與學生互動，充分調動學生參與學習的積極性。有研究表明，班級規(guī)模下降至30名下學學業(yè)成績普遍上升，能力普遍增強。一、總體來講班比大班好這是一個老生常談的話題了的體會與其他實行過小班教學的老師的體會并無二致，我感受較為強烈的小班教學的好處主要有這么幾點：、教師可以關注教室中每一個學生爾”的實驗表明師視野只能監(jiān)控到人右，這是教師關注的最大值人班級就為我們關注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼這個教師在課堂里樂意關注學生的活動樣課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多并教師可根據學生的反應及時調整教學行為“從每個學生的學情出發(fā)再一句空話重的是如果需要的話堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時那些性格內向不言談的學生往往淹沒在大班的人群中不教師關注的這部分群體往往會因為群體的視而喪失對學習的興趣不符合教育公平的原則而小班化教學雖然說不能體現絕對的公平教師對每個個體的關注師每個學生的期望顯然能活躍學生的思維動生積極性那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。比如，我們班的趙文龍同學，原來性格孤僻，不善于與同學交流，自從我在班中實行分組教學后他組內成員的帶領為了給本組爭光，上課發(fā)言非常積極且善于與同桌交流了。、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣聲“嚷嚷以求班級五六十名學都能聽到小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。二、針對小班，教學行為的一些變化、28人的課堂與50人的課堂自然是不同的，學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。①小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇班教學的時候并是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了六年級的課孔子游春人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。②道德與法治教學有很多種教學方法師在實踐教學行為的時候以據課堂需要采取不同的教學方法班教使得討論法實施起來更為有效論比較能激發(fā)學生學習的自主性但是大班實施討論的時候因人數太多有些學生會借助討論之名行聊天

之實也因為人數的關系不能讓組學生展現討論結果以論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,討論結果證實討論更為有效。班主任調節(jié)了班級座位6個排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。、學生人數少了，教師對學生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學可有意識地采用傳統(tǒng)批改和面批相結合的改作方式于作文來講面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效為然多學生對教師的評語很在乎是細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論在改的基礎上再重新作樣出來的作品比第一次要好很多到的效果也比光看教師的評語好很多?？傊裎乙粩嗟卣J真總結反思要進一步借鑒別人的先進理念和經