倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一：倍的熟悉教學(xué)反思

倍的熟悉是西師版教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡潔問題。由于學(xué)生對(duì)倍的熟悉比擬生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的熟悉與解決問題科學(xué)分割，進(jìn)展分層教學(xué)。

倍的熟悉的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在，從中體驗(yàn)倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數(shù)的幾倍詳細(xì)描述的內(nèi)容。

本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)展反復(fù)操作，讓學(xué)生知道第一行幾個(gè)，其次行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍。讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[一擺，再用眼看一看，然后動(dòng)腦想一想，最終動(dòng)口說一說，讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，親身經(jīng)受、體驗(yàn)、探究而明白其中的道理，深入理解倍的意義。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們學(xué)習(xí)的興趣大，無論是擺小棒還是做嬉戲，孩子們都積極參加，大膽發(fā)言，大多數(shù)孩子對(duì)倍的熟悉比擬深刻，整個(gè)課堂活潑，教學(xué)效果好。

通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思索：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中，我的一些語言描述不精確，不到位，這特別不利于使學(xué)生形成精確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我肯定留意標(biāo)準(zhǔn)自己的數(shù)學(xué)語言。

篇二：倍的熟悉教學(xué)反思

本節(jié)課是在熟悉平均分與除法意義的根底上，結(jié)合“歡樂的動(dòng)物”的詳細(xì)情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做”的詳細(xì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。

學(xué)生分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義，會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此根底上再來學(xué)習(xí)倍的概念應(yīng)當(dāng)是比擬輕松的。

教學(xué)過程分析：

對(duì)學(xué)生來說，“倍”是一個(gè)全新的概念，所以，用“倍”表達(dá)數(shù)量之間關(guān)系的方式必需由教師明確地告知學(xué)生，但在這之前應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清楚表象，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現(xiàn)出來。在第一、其次次設(shè)計(jì)時(shí)，我簡潔地認(rèn)為只要把“倍”的概念告知學(xué)生就行了，因此，通過一次操作（學(xué)生也沒有操作起來）就立刻告知學(xué)生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。立刻把“倍”的概念提醒了出來。接著通過增加花的朵數(shù)讓學(xué)生練習(xí)用“倍”表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過程，但明顯份量缺乏，從教學(xué)效果來看也不盡如人意，教師帶著說了幾遍，學(xué)生還是說牡丹花比綠花的2倍。因此，在其次次2.6班的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再立刻出示“倍”的概念，而是通過讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈、用花片擺一擺、請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)等，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再提醒“倍”的概念，把“無意承受”變?yōu)椤坝幸獬惺堋保@樣也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂效果明顯好于前一節(jié)課。

思索這節(jié)課有幾個(gè)勝利的地方：

其一：能抓住孩子們的最近進(jìn)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平常能在情感上與孩子們常常溝通，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜愛的心情，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合”；

其次是能在學(xué)問起點(diǎn)的根底上實(shí)現(xiàn)學(xué)問的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步熟悉，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀看，會(huì)說出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺思維得到很好的熬煉。因此，在最終的拓展練習(xí)中，讓學(xué)生自由觀看、思索和溝通，學(xué)生隨著信息的溝通，相互碰撞，讓有著求異思維劇烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的學(xué)問根底和時(shí)機(jī)；再就是能在最喜愛獲得教師表揚(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)賜予鼓舞，讓勝利者有喜悅的體驗(yàn)，讓艷羨者得到效仿的典范而激發(fā)自己。

篇三：倍的熟悉教學(xué)反思

《倍的熟悉》的教學(xué)學(xué)問點(diǎn)主要有兩個(gè)：

一是熟悉倍，理解倍的意義；

二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。

“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說是比擬生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義，穩(wěn)固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用把握的關(guān)于“倍”的學(xué)問來解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題。最終通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字，整個(gè)環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義，然后通過“算一算、說一說”加深對(duì)倍的熟悉。然而由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)得不太合理，學(xué)生通過“看一看”，“畫一畫”后對(duì)“倍”的理解依舊模糊，從而后續(xù)的教學(xué)比擬吃力，課堂氣氛比擬沉悶，整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果。