《小學(xué)信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題與策略的分析【5400字】》

小學(xué)信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題與策略的分析目錄TOC\o"1-3"\h\u489小學(xué)信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題與策略的分析 -1-18508一、引言 -1-4893二、協(xié)作學(xué)習(xí)概論 -2-9899（一）協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 -2-26161（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的具體形式 -3-303331.競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式 -3-247502.討論學(xué)習(xí)模式 -3-311813.合作式學(xué)習(xí)模式 -3-277934.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式 -3-190245.伙伴式學(xué)習(xí)模式 -4-321596.角色交換學(xué)習(xí)模式 -4-29180三、小學(xué)信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 -4-20021（一）教學(xué)方法不合理 -4-8464（二）教學(xué)實(shí)踐仍采用簡(jiǎn)單操作技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式 -5-30622（三）協(xié)作學(xué)習(xí)小組形式化 -5-13702（四）教學(xué)設(shè)計(jì)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響 -5-27205四、小學(xué)信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的建議 -5-10004（一）根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方式 -5-11315（二）開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng) -6-17438（三）加強(qiáng)學(xué)生多方面協(xié)作學(xué)習(xí)交流 -6-14521（四）借助網(wǎng)絡(luò)的新穎的選課和教學(xué)方式 -6-20293結(jié)論 -6-29243參考文獻(xiàn) -7-【摘要】信息技術(shù)教學(xué)不僅是學(xué)生掌握信息處理技能的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生在信息加工和處理過(guò)程中相互溝通、合作的能力。在這種情況下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。有效的合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生形成健康的情感和科學(xué)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。通過(guò)本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)和中學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索適合小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過(guò)程提高信息技術(shù)教學(xué)。方法提高教學(xué)效果，為今后信息技術(shù)課堂教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)一、引言在中國(guó)信息技術(shù)教育起步于上世紀(jì)80年代。1999年6月，教育部實(shí)施了全日制教育制度。信息技術(shù)是小學(xué)課程的必修課和指導(dǎo)課。課程計(jì)劃包括課程。普及信息技術(shù)教育，不僅是教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心和關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。使學(xué)習(xí)者成為符合信息社會(huì)需要的合格人才。2000年度教育部頒發(fā)的小學(xué)字母它明確指出：“通過(guò)信息技術(shù)課程，學(xué)習(xí)者具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，并教育學(xué)習(xí)者正確地理解和理解。”與信息技術(shù)有關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問(wèn)題負(fù)責(zé)使用信息技術(shù)，并培訓(xùn)學(xué)習(xí)者。良好的信息素養(yǎng)，以信息技術(shù)為手段，支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以適應(yīng)信息。我們必須為社會(huì)學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂中建立良好的信息技術(shù)課程教學(xué)模式更為有效。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。它提供信息技術(shù)教育者。同時(shí)，仍有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步研究和探索。什么樣的戰(zhàn)略信息技術(shù)教育工作者必須開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。工作的重點(diǎn)和努力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我們必須勇敢地完成這項(xiàng)光榮使命。本研究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。二、協(xié)作學(xué)習(xí)概論（一）協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)也稱合作學(xué)習(xí)。所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制都能最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人和群體的學(xué)習(xí)。行為。協(xié)作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法的最大區(qū)別在于它更注重團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)或團(tuán)隊(duì)）的力量。小組中的成員不再是孤立的學(xué)習(xí)者。如果我們想成功地完成任務(wù)，我們必須在成員之間進(jìn)行必要的聯(lián)系。流溝通必須始終與合作伙伴的合作意識(shí)。每個(gè)成員的任務(wù)是不同的，而不是每個(gè)人。成員可以成功地完成他們的工作，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功是建立在他人成功的基礎(chǔ)上的。每個(gè)成員都必須利用自己的集體力量克服一切困難，圓滿完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于它不僅能提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。知識(shí)有利于素質(zhì)教育的順利發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)通常由四個(gè)基本要素組成，即協(xié)作組、成員、導(dǎo)師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)。出口協(xié)作小組是由幾個(gè)學(xué)習(xí)者組成的學(xué)習(xí)小組。它是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本單元。一般是3-5人。學(xué)習(xí)者可以自由組合，由教師按照一定的規(guī)則進(jìn)行分組。但這兩個(gè)群體都必須以群體利益為核心，有利于群體和小群體的整體水平。多方面的人才培養(yǎng)。（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的具體形式合作學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式。重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)涵?；灸Ｊ桨ǜ?jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。1.競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是指具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師完成任務(wù)后，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以他自己的方式完成任務(wù)，他獨(dú)自去看誰(shuí)最終實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo)。競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)可以由團(tuán)體或團(tuán)體進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)方式主要取決于學(xué)習(xí)者取勝的性質(zhì)。受強(qiáng)烈思想的驅(qū)使，學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)者的有效完成。任務(wù)，但也會(huì)使學(xué)習(xí)者競(jìng)爭(zhēng)，忽視與他人的交流與合作。因此，在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)員必須做好組織和指導(dǎo)工作，使學(xué)習(xí)者能夠相互競(jìng)爭(zhēng)、合作。2.討論學(xué)習(xí)模式辯論學(xué)習(xí)是指作者首先決定自己對(duì)同一話題的看法，然后通過(guò)尋找相關(guān)信息來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)，但存在相反的觀點(diǎn)。因此，教師首先要把學(xué)習(xí)者分為兩個(gè)部分：權(quán)利和權(quán)利。隨后雙方開(kāi)始解釋對(duì)方的看法和意見(jiàn)明確，然后一方駁斥了各方的觀點(diǎn)。當(dāng)然，導(dǎo)師不能嚴(yán)格區(qū)分對(duì)立和對(duì)立，而是通過(guò)不同團(tuán)體或成員提出意見(jiàn)，然后相互辯論，最后說(shuō)服小組或成員獲勝?？梢?jiàn)，這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。3.合作式學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指許多學(xué)習(xí)者合作完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而順利完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)問(wèn)題都有不同的看法。教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地解釋各種觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠快速地理解他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重和欣賞對(duì)方，因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)他人的情況下，學(xué)習(xí)者更有利于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維和交流合作意識(shí)。這是一種值得開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)方式。4.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是指對(duì)一個(gè)綜合的或多任務(wù)的分支問(wèn)題的研究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)查找書籍或在線下載來(lái)收集書籍，從而為解決問(wèn)題提供充足的依據(jù)。有各種各樣的問(wèn)題。導(dǎo)師必須根據(jù)自己的特點(diǎn)和個(gè)人興趣提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)習(xí)者可以使用各種學(xué)習(xí)方法來(lái)解決競(jìng)爭(zhēng)、辯論和合作等問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終形式可以報(bào)告、顯示或討論。文本也可以以報(bào)告的形式報(bào)告。從問(wèn)題解決的角度看，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力和加工能力。5.伙伴式學(xué)習(xí)模式伙伴式學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不會(huì)感到孤獨(dú)，而是得到合作伙伴的支持和幫助。合伙人之間的關(guān)系一般是和諧的。沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，每個(gè)人都這樣做。當(dāng)遇到難題時(shí)，大家都會(huì)互相討論，互相幫助，相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了學(xué)生，學(xué)習(xí)者的合作伙伴可以由計(jì)算機(jī)完成，但這需要人工智能的支持，也就是說(shuō)，智能協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)相應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)者可以從學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)路線或?qū)W習(xí)系統(tǒng)中選擇學(xué)習(xí)伙伴。該系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)動(dòng)態(tài)地指定學(xué)習(xí)伙伴。6.角色交換學(xué)習(xí)模式角色交換學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演不同的角色。通常有兩個(gè)角色：學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)者被要求回答問(wèn)題。然后，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的回答做出判斷和分析。如果有必要，教師可以幫助學(xué)習(xí)者直接解決相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩個(gè)角色可以相互轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者作為指導(dǎo)者，教師成為學(xué)習(xí)者的身份。通過(guò)這樣的角色交流能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，加深學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解，并指出領(lǐng)導(dǎo)者在最終的成功中也會(huì)很強(qiáng)大。成就感有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與他人溝通和承擔(dān)責(zé)任的能力。三、小學(xué)信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方法不合理信息技術(shù)課程向理論教學(xué)課程的縮減。信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，缺乏相關(guān)的理論研究和良好的教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)教師和信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理論水平較差，信息技術(shù)較差。教材編寫的質(zhì)量是由中國(guó)目前的教育環(huán)境因素的影響。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法單一。它能有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自我探索能力，教師的指導(dǎo)作用也很弱。在這樣的教室里，老師只有改善聲調(diào)，才能控制學(xué)生的機(jī)器和其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的注意力，最終進(jìn)入信息技術(shù)。由于課程的惡性循環(huán)，學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)興趣，教師不能在信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（二）教學(xué)實(shí)踐仍采用簡(jiǎn)單操作技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式在信息技術(shù)課堂中，大多數(shù)教師只介紹教材中提到的各種應(yīng)用軟件。它忽視了信息技術(shù)課程的核心，沒(méi)有發(fā)展個(gè)人信息技術(shù)能力素養(yǎng)。例如，在第一學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)多媒體信息處理和表達(dá)的知識(shí)，許多教師將重點(diǎn)放在教學(xué)上PowerPoint軟件操作解釋較少涉及多媒體信息處理，如需求分析、規(guī)劃等。這類關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)。掌握多媒體信息的設(shè)計(jì)、制作和表達(dá)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的一個(gè)模塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）協(xié)作學(xué)習(xí)小組形式化在信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的理解是膚淺的，只有協(xié)作學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)探索小組合作學(xué)習(xí)，但它已經(jīng)被研究過(guò)。課程通常是形式上的。當(dāng)教師分配任務(wù)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，這些小組是計(jì)算機(jī)輔助的。支持討論，而教師往往忽略它，把教室完全放在手邊，所以學(xué)生們非常焦急。忙碌之后，完成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)成果是某一類學(xué)生的解決方案。該小組的其他成員變得不那么積極，他們對(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)體參與的興趣一直在下降。小組合作學(xué)習(xí)它將成為一種形式。在群體協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不能通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)和發(fā)展能量、功率。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，信息技術(shù)教師的設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主探究能力。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)往往受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，流于形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者進(jìn)入課堂，被動(dòng)接受國(guó)家。四、小學(xué)信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的建議（一）根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方式在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師可以讓學(xué)生小組一起完成信息的收集和處理任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生能夠掌握收集和查找信息的能力，并允許學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行小組合作、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合作。不要使用不同的數(shù)據(jù)為你的工作和學(xué)習(xí)找到有利的數(shù)據(jù)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生一個(gè)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，即找出廣東省內(nèi)外2015個(gè)學(xué)生的出口數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)形成的形式完成任務(wù)。從學(xué)生的最后結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生反饋，他們也知道了學(xué)生在集體勞動(dòng)中的合作和組成和分工。采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)據(jù)檢索的方法，而且掌握了識(shí)別和使用數(shù)據(jù)的能力。通過(guò)合作，學(xué)生的交際能力和交際能力有了很大的提高。（二）開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為信息技術(shù)教學(xué)提供了豐富的資源。學(xué)生可以通過(guò)多種途徑查詢豐富的學(xué)習(xí)資源，也為教師的教學(xué)提供了極大的便利。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以完全放棄以往知識(shí)教學(xué)和操作演示的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源組織豐富多彩的學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和自主操作的過(guò)程中理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，基本的網(wǎng)頁(yè)制作，對(duì)于HTML的使用，教師可以通過(guò)小組合作，讓學(xué)生獨(dú)立思考和內(nèi)容，制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，并進(jìn)一步分析合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤。對(duì)書本知識(shí)有更深的理解和記憶。（三）加強(qiáng)學(xué)生多方面協(xié)作學(xué)習(xí)交流小學(xué)信息技術(shù)課程提供基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，但在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用將有不同的理解和掌握。因此，通過(guò)日常的學(xué)生交流，學(xué)生的問(wèn)題可以被分享和分享，從而促進(jìn)學(xué)生的合作。能力能培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。（四）借助網(wǎng)絡(luò)的新穎的選課和教學(xué)方式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，書本指導(dǎo)是學(xué)生教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。雖然它能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生掌握基本技能，但忽視了學(xué)生自身的水平，沒(méi)有考慮到學(xué)生差異的發(fā)展和教育的需要。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以互相合作，通過(guò)相互交流促進(jìn)彼此。例如，在選課模式開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生選擇辦公軟件一起工作。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分合作，相互交流。同時(shí)，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同討論技術(shù)問(wèn)題，分享良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自學(xué)，學(xué)生基本掌握了辦公軟件應(yīng)用的技巧。結(jié)論小學(xué)信息技術(shù)課堂中廣泛開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下相互合作、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式?；诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)策略的研究將大大提高教學(xué)