學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文新課堂：內(nèi)涵特征、關(guān)鍵要素和實(shí)踐樣態(tài)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文新課堂：內(nèi)涵特征、關(guān)鍵要素和實(shí)踐樣態(tài)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）構(gòu)建了素養(yǎng)型課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)的，并在真實(shí)的語言語用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程內(nèi)容以“語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，蘊(yùn)含學(xué)科育人的豐厚意蘊(yùn)，成為語文育人的方向旨?xì)w。遵循時(shí)代規(guī)律，聚焦素養(yǎng)立意，我們將語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境脈與兒童生活的真實(shí)情境建立聯(lián)系，探索任務(wù)群視域下的語文新課堂，從內(nèi)涵特征、關(guān)鍵要素及實(shí)踐樣態(tài)三方面，探尋學(xué)科育人的理想路徑，追求語文育人的新境界。一、內(nèi)涵特征1.從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)語文育人目標(biāo)核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、綜合化和生態(tài)化體現(xiàn)，是知識(shí)與能力在經(jīng)歷應(yīng)用、融通過程后的積淀與升華。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，獨(dú)立而互聯(lián)，內(nèi)外貫通，螺旋上升，具有高站位和大視野的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以文化人的課程功能，必然召喚從被動(dòng)接受的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)語文育人的終極目標(biāo)。文化自信，體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)的德性養(yǎng)成特質(zhì)，培養(yǎng)兒童對(duì)中華文化的親近感、自豪感，向內(nèi)生長，向下扎根，化為信念、化為行動(dòng)。語言運(yùn)用是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的積極語用、學(xué)以致用、素養(yǎng)涵育。語言運(yùn)用的過程中必然伴隨著思維發(fā)展和審美創(chuàng)造，審美的過程也是語言、思維發(fā)展的過程，更關(guān)注學(xué)生的情感需求和精神發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和潛能激發(fā)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性。2.從碎片化知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)，追求課程內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，既是語文課程本質(zhì)的重要發(fā)現(xiàn)，也是語文課程結(jié)構(gòu)的重要?jiǎng)?chuàng)新。大單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為綱，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以真實(shí)情境的任務(wù)學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在積極語言情境中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。大單元設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組、調(diào)整，與學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)理念一脈相承，目的是促進(jìn)兒童積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過目標(biāo)與內(nèi)容，情境與任務(wù)，主題與活動(dòng)，資源與工具之間緊密聯(lián)系，使得語文學(xué)習(xí)不再是散點(diǎn)的知識(shí)分析、線性的技能訓(xùn)練，追求從碎片化的知識(shí)講解轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化的大單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)中，走進(jìn)豐富精彩的語文世界，感受中華母語的智慧優(yōu)美。3.從“坐而論道”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“真實(shí)情境的任務(wù)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)用語文“做事”學(xué)習(xí)不是獲取符號(hào)性知識(shí)，而是經(jīng)由身體與環(huán)境的耦合、互動(dòng)與建構(gòu)的過程。任務(wù)群視域下的語文新課堂，突出“真實(shí)情境的任務(wù)學(xué)習(xí)”，注重語文、兒童與生活之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在積極的言語實(shí)踐活動(dòng)中完成任務(wù)，既接近兒童生活又貼合文本情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與言語智慧，學(xué)生在真實(shí)的情境中用語文去“做事”，真正從學(xué)習(xí)生活中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，感受智慧滿足帶來的深層次快樂，促進(jìn)語言、思維、審美與文化等素養(yǎng)提升。4.從元素式知識(shí)點(diǎn)考查轉(zhuǎn)向嵌入式過程評(píng)價(jià)，見證學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展立足語文核心素養(yǎng)視角，以單元為載體，以生活為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以情境為主線，整合諸多元素，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)全過程。單元測評(píng)創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)貫通的情境，將測評(píng)融入整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、方法、能力等綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參與測評(píng)，積極調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、觀察思維、閱讀理解、審美創(chuàng)造、語言表達(dá)等方面的綜合表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從元素式知識(shí)點(diǎn)考查轉(zhuǎn)向嵌入式過程評(píng)價(jià)，見證學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。二、關(guān)鍵要素語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)集合概念，由若干單元構(gòu)成，是語文課程的重要組成部分?！?022年版課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，單元主題、真實(shí)情境、典型任務(wù)、單元作業(yè)成為語文“新課堂”的關(guān)鍵要素。1.提煉統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題。陸志平先生指出：“以核心素養(yǎng)為綱來設(shè)計(jì)大單元，關(guān)鍵在于提煉一個(gè)合適的大主題，通過提煉合適的主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元?！敝黝}是單元之“魂”，在單元里起到統(tǒng)領(lǐng)作用，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更加整合，以達(dá)成“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元以神話故事組織單元，所選作品都是中外神話故事中的經(jīng)典，具有豐富的文化內(nèi)涵及多重教育價(jià)值。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)是一篇一篇地教，學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，講講故事?，F(xiàn)在，我們以“我是神話傳講人”為主題，“傳講”一詞，將人文主題融入語文要素，“人文”化為語文的“血肉”，貫通單元學(xué)習(xí)全過程，成為單元的“主旋律”，指向更深層次的意義建構(gòu)，體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵及多重教育價(jià)值的融合，促使學(xué)生立于語文學(xué)習(xí)的中央。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的單元情境。通過創(chuàng)設(shè)“日常生活、文學(xué)文化體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)”情境，幫助學(xué)生經(jīng)歷豐富而完整的具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。文本情境與學(xué)生的生活情境往往是有距離的，這種距離感、陌生感常常會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。通過創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大情境，與學(xué)生真實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生“提供支架”，幫助學(xué)生將文本經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中進(jìn)行深度加工，學(xué)生學(xué)到的是“血肉豐滿”的語文。統(tǒng)編教材中的單元可以大體對(duì)應(yīng)某個(gè)任務(wù)群，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元以“領(lǐng)你串串門”為主題，統(tǒng)領(lǐng)“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命館”“游覽故宮博物院”三個(gè)子任務(wù)，可以對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，體現(xiàn)“實(shí)用性”特點(diǎn)。任務(wù)一“逛逛老玩具大院”學(xué)生走進(jìn)民俗博物館、農(nóng)家大院尋訪老玩具，帶著對(duì)老玩具的初步認(rèn)知和豐富情感，開啟《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)“教一年級(jí)小朋友玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”這一真實(shí)的情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)中“制作竹節(jié)人”“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”“分享玩竹節(jié)人的快樂”?！拔襾斫棠阃嫱婢摺薄巴孓D(zhuǎn)竹節(jié)人”“找尋神秘星球的生命印記”“宇宙生命知識(shí)競賽”“我?guī)Ъ胰擞喂蕦m”“做個(gè)小小講解員”等富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)從學(xué)生需要出發(fā)，以交際為目的，激活學(xué)生的言語智慧，促使學(xué)生成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。文本內(nèi)容成為學(xué)生解決問題的材料和支架，傳統(tǒng)的文本學(xué)習(xí)變?yōu)楦挥星槿さ慕浑H活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、興致盎然，語文學(xué)習(xí)在真實(shí)而有意義的交際語境中悄然發(fā)生。當(dāng)兒童成為學(xué)習(xí)主體，語文學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)由有意思的活動(dòng)走向有意義的建構(gòu)。如今，《領(lǐng)你串串門》任務(wù)單元案例在“新教學(xué)”實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)外50多所學(xué)校推廣，幾萬名小學(xué)生積極實(shí)踐，成為語文“大單元學(xué)習(xí)”的經(jīng)典案例。3.設(shè)計(jì)有價(jià)值的典型任務(wù)。王云峰教授說，語文任務(wù)的設(shè)計(jì)就是要給學(xué)生找事兒干，找用語言干的事兒，找有意義、有價(jià)值、有助于學(xué)生成長的事兒。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，在相互關(guān)聯(lián)、不斷進(jìn)階的語文實(shí)踐活動(dòng)中，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“我是神話傳講人”為主題，整合三個(gè)任務(wù)八個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。第一個(gè)任務(wù)“神話故事知多少”，在課外閱讀與實(shí)踐采風(fēng)中初步感受神奇的想象，增強(qiáng)對(duì)神話的閱讀興趣，為“神話傳講”提供豐富素材。第二個(gè)任務(wù)“展開想象話神奇”，安排了“開天辟地有始祖”“驚天動(dòng)地大英雄”“中外神話大串講”三個(gè)活動(dòng)。四篇課文分兩類進(jìn)行教學(xué)：先學(xué)習(xí)創(chuàng)世神話《女媧補(bǔ)天》《開天辟地》，之后學(xué)習(xí)英雄神話《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》。第三個(gè)任務(wù)“穿越古今的奇遇”，先繪制我喜歡的神話人物圖譜，再展開想象、創(chuàng)編故事，最后開展神話故事巡演活動(dòng)。從單篇走向單元，由零散走向整體，從教學(xué)單位走向課程單位，設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，學(xué)生在積極的言語實(shí)踐中內(nèi)化語言、習(xí)得語言、深化理解，在文本情境、生活情境、學(xué)習(xí)情境的貫通中，激活生活的經(jīng)驗(yàn)與情感，還有神奇的想象，在有趣味、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中遨游廣闊的神話世界。4.設(shè)計(jì)一體化的單元作業(yè)。大單元教學(xué)給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的讀寫默背作業(yè)形式已不能滿足學(xué)習(xí)的成長需要，需要系統(tǒng)思考作業(yè)與單元目標(biāo)、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，需要關(guān)注各課時(shí)作業(yè)之間橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性。設(shè)置有梯度的一體化單元作業(yè)，以具體情境為載體，以典型任務(wù)為內(nèi)容，提升作業(yè)縱向的遞進(jìn)性，保證教學(xué)評(píng)一致，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)?！邦I(lǐng)你串串門”單元，通過尋訪老玩具、制作竹節(jié)人、寫制作說明書、“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”體驗(yàn)作文、探秘引導(dǎo)講解、設(shè)計(jì)宇宙生命知識(shí)競賽宣傳海報(bào)、命制競賽題目、設(shè)計(jì)家庭版故宮參觀路線圖、練習(xí)做講解等實(shí)踐性、探究類作業(yè)，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促使學(xué)生經(jīng)歷豐富而完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵任務(wù)的理解、運(yùn)用與遷移，實(shí)現(xiàn)自覺運(yùn)用語言、發(fā)展思維、表現(xiàn)審美、理解文化等語文素養(yǎng)的全面提升?；顒?dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)我來教你玩玩具作業(yè)1：老玩具尋訪記尋訪身邊長輩，了解老玩具名稱與玩法，用文字和圖片記錄采訪過程，也可以錄制采訪視頻，如果感興趣，還可以買來老玩具玩一玩。作業(yè)2：我會(huì)制作竹節(jié)人你想制作基礎(chǔ)款竹節(jié)人，還是想制作豪華款竹節(jié)人？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試制作竹節(jié)人，并寫一份“竹節(jié)人制作說明書”。玩起來，真快樂作業(yè)3：玩起來真快樂玩玩具是最快樂的，制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，一定會(huì)讓你感受到從未有過的快樂！你能仿照《語文園地》“詞句段運(yùn)用”里的片段，嘗試運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把自己玩竹節(jié)人玩入迷的樣子和快樂的感受生動(dòng)具體地說一說、寫一寫嗎？找尋神秘星球的生命印記作業(yè)4：我是探秘引導(dǎo)員宇宙中，除了地球之外，其他星球是否有生命存在？請(qǐng)你進(jìn)行有目的地閱讀，把提綱和關(guān)鍵詞寫在卡片上，再根據(jù)卡片提示練習(xí)講解吧，把講解視頻分享到班級(jí)群里。宇宙生命知識(shí)競賽作業(yè)5：我是小小設(shè)計(jì)師我們準(zhǔn)備策劃“宇宙生命知識(shí)競賽”，請(qǐng)你參照以下宣傳海報(bào)，也來嘗試設(shè)計(jì)一張“宇宙生命知識(shí)競賽”的宣傳海報(bào)吧！作業(yè)6：我是命題小行家策劃“宇宙生命知識(shí)競賽”還需要準(zhǔn)備競賽題目呢，你可以根據(jù)課文內(nèi)容，按照題型要求進(jìn)行命題；如果你想挑戰(zhàn)自己，還可以廣泛查閱資料，把自己認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成考題。相信你的題目一定能入選競賽題庫哦！我?guī)Ъ胰擞喂蕦m作業(yè)7：我能當(dāng)好小導(dǎo)游如果讓你帶家人游故宮，你非常有必要為全家人做“旅游攻略”呢！你先結(jié)合自己家的情況，如：去多久，哪些人去，重點(diǎn)想要游覽哪些景點(diǎn)……可以根據(jù)課前查找到的資料（如：故宮博物院官網(wǎng)、故宮游覽手冊(cè)、馬蜂窩旅游APP等），設(shè)計(jì)出屬于自己的“家庭版故宮參觀路線圖”吧！做個(gè)小小講解員作業(yè)8：我是小小講解員故宮還有哪些景點(diǎn)值得一看呢？按照課堂上講解“太和殿”的順序（位置——樣貌——作用——故事傳說）再試著梳理一段講解詞吧！可以使用ipad或手機(jī)，借助“數(shù)字故宮”小程序，點(diǎn)開景點(diǎn)及相關(guān)文字、圖片等介紹，相信你的講解一定是內(nèi)容豐富、層次清晰的?。▎卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)樣例由孫娟老師提供）三、實(shí)踐樣態(tài)課程內(nèi)容的變化引發(fā)教與學(xué)方式的改變，呼喚育人方式的改變，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中給予學(xué)生關(guān)鍵性支持，努力將任務(wù)群理念“轉(zhuǎn)化”到日常教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，追求課改理念與日常教學(xué)之間的貫通。1.素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)：六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“致敬魯迅先生”為主題?！爸戮础?，指向更深層次的意義建構(gòu)，體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵及多重教育價(jià)值的融合，促使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“圍讀會(huì)”學(xué)習(xí)情境，將《我的伯父魯迅先生》和《有的人》進(jìn)行整合教學(xué)，確立了素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，能聯(lián)系本單元已有的學(xué)習(xí)，自主閱讀《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇課文，思考并回答魯迅先生是個(gè)怎樣的人；第二，能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀課文相關(guān)段落，分享閱讀感受，表達(dá)自己對(duì)魯迅致敬的情感；第三，圍繞“他是這樣的一個(gè)人”開展小組、全班交流，豐富對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅憂國憂民、關(guān)心民眾疾苦、敢于斗爭等高尚的精神品質(zhì)。素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)為主體的理念，體現(xiàn)三維敘寫原則，與單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、精神成長等方面建立緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要整體回顧單元內(nèi)容，將單元主題、情境任務(wù)與學(xué)生生活勾連起來，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式致敬魯迅先生，體會(huì)魯迅美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化表達(dá)。2.情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)：這節(jié)課對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是閱讀《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，通過小組討論，形成對(duì)魯迅先生的初步認(rèn)知，梳理圍讀的表達(dá)方式。第二個(gè)任務(wù)是運(yùn)用圍讀會(huì)的方式，小組展示匯報(bào)，用朗讀表達(dá)對(duì)魯迅先生的敬意。第三個(gè)任務(wù)是根據(jù)圍讀要求，綜合運(yùn)用所積累的閱讀資料，相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，交流對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)生全情投入地朗讀、積極主動(dòng)地展示，充滿敬意地言說，全力以赴地“做事”，在跨越時(shí)空的對(duì)話中，感受先生的人格魅力和精神追求，表達(dá)對(duì)先生的敬意，獲得豐富的情感體驗(yàn)與精神成長。3.整合化活動(dòng)：教師依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，請(qǐng)組長帶領(lǐng)組員從材料選擇、致敬理由、表達(dá)方式三方面做好圍讀準(zhǔn)備，選擇合適的方式進(jìn)行小組匯報(bào)。課堂上，學(xué)生以小組為單位，積極投入到圍讀會(huì)活動(dòng)之中，或選擇一篇課文理解片段詞句，或在通讀兩篇課文基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)性理解，并融入有感情地朗讀。學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句向先生致敬，還關(guān)聯(lián)已讀材料闡述，在積極的互動(dòng)中有創(chuàng)意地表達(dá)。課堂氣氛活潑而不失莊重，學(xué)生思維活躍，金句頻出：“魯迅先生和弟弟一起救治黃包車夫，并塞給他一些錢，將黃包車夫的腳包扎好后，還叮囑他要注意休息，從這里可以看出先生十分關(guān)心底層人民。”“從‘情愿做野草，等著地下的火燒?！@一句可以看出，情愿做野草的人就是魯迅。野草是毫不畏懼的，生命力頑強(qiáng)，這里贊美了情愿做野草的人，這是一種敢于斗爭的精神。我還聯(lián)想到魯迅的《野草》：當(dāng)生存時(shí)，還是將遭踐踏，直至于死亡而腐朽。此時(shí)的魯迅一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，可他沒有放棄最初的理想，堅(jiān)持與黑暗勢(shì)力作斗爭。就像魯迅說的，敵人是不足懼的?！睂W(xué)生們以少年的心向先生表達(dá)敬意，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理