心理健康中學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策

淺議中學(xué)生逆反心理的形成與應(yīng)變措施健康是整個(gè)身體心理和社會(huì)適的完好狀態(tài)不僅僅是沒有疾病或不虛弱—世界衛(wèi)生組織（WHO在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和當(dāng)代諸多國(guó)際關(guān)系激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中,養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)已成為培養(yǎng)人才整體素質(zhì)不可缺少的重要組部分。在學(xué)校教育實(shí)踐逆反心理是目前我國(guó)中學(xué)生中存在的一種較普遍的心理現(xiàn)象。為此,進(jìn)行了專題調(diào)查、分析、并學(xué)習(xí)了有關(guān)心理學(xué)理論。一、逆反心理的界定逆反心理在外傳統(tǒng)心理學(xué)概念中沒有及然而卻是我國(guó)近年來教育實(shí)踐中被人關(guān)注的一種心理現(xiàn)象。逆反心理,是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表出的強(qiáng)烈抵觸情緒如我們常見到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評(píng)或挖苦他的老師、家),實(shí)質(zhì)在于突出主(自我的某種需要或尊突出自我的獨(dú)立性主或存在價(jià),相表現(xiàn)出對(duì)他人(非我)的不尊從或抗拒反心理,與西方心理學(xué)講述的“違謬應(yīng)拒,有相通之處但又不盡相同,它集正確逆反與錯(cuò)誤逆反于一體,反與認(rèn)同相伴行的復(fù)雜心理現(xiàn)象是人們一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物。二、逆反心理在中學(xué)生中的表現(xiàn)第一、超限逆反。指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平(如家長(zhǎng)總要反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好或其它毛病而不給予理解或幫助教育者不分對(duì)象的覺悟?qū)哟位騿栴}性一概過高的“上綱上線評(píng))就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理既主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行,讓他東、他偏西叫他打狗他罵雞第二情境逆反指觀環(huán)境要求與主體需要不相符(如下課了老師仍講解再三;末了主任卻津津樂道)自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理即主體心不在焉或根本聽不進(jìn)去說教、或做其他事如擺弄東西、收拾書包,以示不滿。第三信度逆反表為主體對(duì)信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑教者所談及的內(nèi)容無可非議,而人的人格卻不端正;或人的人格無可非議而播的內(nèi)容卻是虛假的(或虛假的成分);再其格及傳播的內(nèi)容無可非議,可內(nèi)容的表達(dá)分析不能(或能充分說服生。這樣都會(huì)引起受教育者對(duì)施教者本人或傳播的內(nèi)容(至對(duì)其本人連同內(nèi)容產(chǎn)生懷拒不遵從。第四、禁果逆反。中學(xué)生的好奇心極,往成年人向他們鄭重宣布禁止的東,們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽、甚至喝酒、吸煙、在禁放區(qū)域燃放煙花爆竹等,實(shí)屬禁果逆反。第五自逆反。指主體地位嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理如長(zhǎng)或老師動(dòng)機(jī)良好卻用喝斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡(jiǎn)單、粗暴手段待學(xué);或從相反的角度不關(guān)心、不理睬、不管教學(xué)生等等,都會(huì)引起主體對(duì)施教者的不滿、抵觸,如雙方互相喝斥、打罵，或互不理睬等。第六、歸因逆反。即他人的說教、做法并無錯(cuò)處,而動(dòng)機(jī)不良引的逆反心理。如教者無意表揚(yáng)了一位做了好事而動(dòng)機(jī)不良的人、或盡管他人的言行有助于主,其動(dòng)機(jī)不良,會(huì)引起這種歸因逆反。第七、失衡逆反。信息傳播者的言行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳,失平衡。如教育者的言教無誤,身教差;學(xué)校說教與社會(huì)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)等教內(nèi)容就可能被學(xué)其道而行之此外在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反別學(xué)生由于性格異?；蛐睦砑踩鐖?zhí)拗、怪僻、暴燥、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安,不隨意就以吵鬧、打罵等方式對(duì)抗

他人主要是老師、父母或同學(xué))。這種人格型逆反的生多見于男生,且他們的家長(zhǎng)特別是父親)多有同樣傾向。我校各個(gè)年級(jí)都發(fā)現(xiàn)過類的學(xué)生。三、逆反心理的成因l.哲學(xué)依據(jù)唯物辯證法認(rèn)為,盾存在于一切事物的發(fā)展過程中此逆心理與認(rèn)同心理(更高層次的信奉心理)必然相反相成對(duì)立統(tǒng)一。例如有學(xué)生在探求識(shí)總喜歡尋求與老師、同學(xué)不甚至相反的看,為他信奉:一定意義上逆反可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)和科學(xué)發(fā)展。又如在上述逆反心理表現(xiàn)中的信度逆即主體對(duì)信息傳遞者的人或虛假內(nèi)容所產(chǎn)生的懷疑就體現(xiàn)出主體對(duì)相反人格或內(nèi)容的認(rèn)同。2.遺傳因素遺傳因素也叫遺傳的生物特征,主要指那些與生俱來的解剖生(如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感宮和神經(jīng)系統(tǒng))的特征等種不同個(gè)性遺傳下來的生物特,既有人種的共性又表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性,中就包含親代不同性格的遺傳。美國(guó)《然遺傳學(xué)雜志1996年初同時(shí)刊載兩篇在以色列和美國(guó)完成的研究報(bào)告。這兩組研究各自獨(dú)使用的方法也不,同樣找出影響一個(gè)人追求新鮮事物的基因。這種稱為D4DR的基因能控制腦部感受體的形成。這兩項(xiàng)研究分別對(duì)名色列人和315名國(guó)人進(jìn)行發(fā)現(xiàn)腦部的基較長(zhǎng)的,在追求新鮮事物方面得分較,較容易興奮、善變、性格急躁、沖動(dòng)、喜歡探險(xiǎn)也比較奢侈。而D4DR基較短的人得分較比喜歡思考個(gè)拘謹(jǐn)溫和忠實(shí)恬寡欲和節(jié)儉。我認(rèn)為正是這種性格遺傳的差異形成了人們逆反心理的生物前提或自然條件。一般說來,那些前代性格呈情緒型、外向型、獨(dú)立型、急躁沖動(dòng)的個(gè)體,后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯反之則異然。3.社會(huì)成因遺傳因素是心理現(xiàn)象形成的一種自然條,它僅僅提供心理現(xiàn)象形成、發(fā)的可能,而不能決定心理現(xiàn)象的形成發(fā)展傳所提供的心理現(xiàn)象形成發(fā)展的可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性則取決于環(huán)境的影響包括教育的作用以及體的主觀努力,也就是取決于后天的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。就決定人心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的環(huán)境而包括自環(huán),但主要是社會(huì)環(huán)境,即一定社會(huì)關(guān)系的實(shí)對(duì)人心理現(xiàn)象的形成發(fā)具有決定性作用對(duì)于在校學(xué)生而言教育包括廣義的社會(huì)教育含家庭教育及狹義的學(xué)校教育)作為一種社會(huì)環(huán)境、一種類所特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則起著特殊重要作用。學(xué)校教育又是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的、主要由專職的教育者對(duì)學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。因?qū)W(xué)生心理現(xiàn)象的形成、展起著主導(dǎo)作用。例,上述中學(xué)生逆反心理現(xiàn)象,都是在教育過程中在教育者與受教者一定社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的。由此可見,逆反心理是一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物。4.主觀因素環(huán)境突社會(huì)環(huán)境、特別是教育環(huán)境)是學(xué)心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的決定性條件,但是,這并不是說環(huán)境可以機(jī)械地或任意決定心理現(xiàn)象的形成展人的心理現(xiàn)象依賴于主體與周圍客觀條件的對(duì)立統(tǒng)一,最終要通過主體活動(dòng)表現(xiàn)出來。就逆反心理而就是在客觀環(huán)境要求與主觀需要、情感、認(rèn)識(shí)不相符合時(shí)發(fā)生的一種心理活動(dòng),反出主體對(duì)客觀的強(qiáng)烈抵觸情緒。例,學(xué)生因在上學(xué)路途中助人為樂而遲,時(shí),他要老師、同學(xué)對(duì)自己的全評(píng)價(jià)尤其需要肯定自己的成績(jī)?nèi)缃逃卟粏柧?去譴責(zé)其遲到的違紀(jì)行,就會(huì)形成主體對(duì)教育者從需要到情感、認(rèn)識(shí)上的復(fù)合逆反。在主體需要、情感認(rèn)識(shí)與客觀環(huán)境要求的矛盾統(tǒng)一體中，就逆反心理的形成而言，主體需要等是矛盾的主要方面客觀環(huán)境要求與主體需要等相吻合時(shí)體會(huì)表現(xiàn)出對(duì)客觀環(huán)境要求的認(rèn)同心理現(xiàn)象客環(huán)境要求與主體需要等不相符合時(shí)體就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)客觀環(huán)境要求的逆反心理現(xiàn)象述逆反心理的表現(xiàn)是在客觀環(huán)境要求與主體需要相違背

時(shí)所出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。四正確對(duì)待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象要明確在教育過程中學(xué)的反心理是客觀存在的們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。尤其要對(duì)逆反心理做一分為二的分既不能全盤肯定也不能全盤否定。首先對(duì)于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象如主體對(duì)不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵),教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)因?yàn)橐欢ㄒ饬x上這逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體健康成長(zhǎng)的催化劑。其次對(duì)于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象如主體對(duì)正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)教育要敢于否定;同時(shí)要善于說服、勸告減以至糾正這種逆反心現(xiàn)象以達(dá)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤之目的。第三、如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中,正確合理的